社會(huì)學(xué)習(xí)理論

1、社會(huì)學(xué)習(xí)理論人物介紹理論的產(chǎn)生理論的簡(jiǎn)介理論的內(nèi)涵理論的主要觀點(diǎn)理論的應(yīng)用理論的評(píng)價(jià)人物簡(jiǎn)介阿爾伯特班杜拉(Albert Bandura，1925.12.04)美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家，現(xiàn)任斯坦福大學(xué)心理學(xué)系約丹講座教授是新行為主義的主要代表人物之一，于1977年創(chuàng)立社會(huì)學(xué)習(xí)理論。理論的產(chǎn)生忽視了社會(huì)變量對(duì)人類(lèi)行為的制約作用用物理的方法對(duì)動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班杜拉主張要在自然的社會(huì)情境中而不是在實(shí)驗(yàn)室里研究人的行為“刺激反應(yīng)”學(xué)習(xí)原理和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上著眼于觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用重視人的行為和環(huán)境的相互作用理論簡(jiǎn)介所謂社會(huì)學(xué)習(xí)理論，班杜拉認(rèn)為是探討個(gè)人的認(rèn)知、行為與環(huán)境因素三者及其交

2、互作用對(duì)人類(lèi)行為的影響。認(rèn)知名師環(huán)境行為社會(huì)學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵1、人類(lèi)行為的起源：實(shí)作的學(xué)習(xí)（試誤性學(xué)習(xí)）和通過(guò)觀察別人的行為反應(yīng)及其結(jié)果在替代經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。 一、人類(lèi)行為的分析2、人類(lèi)行為的決定因素： 先行決定因素 環(huán)境刺激（自動(dòng)的反射活動(dòng)）：膝跳反射 （環(huán)境因素）條件制約 自然條件制約（物理刺激因素）：望梅止渴 社會(huì)條件制約（社會(huì)刺激因素）：紅燈停， 綠燈行 后繼決定因素：行為的反應(yīng)結(jié)果對(duì)行為的決定作用 認(rèn)知因素一、人類(lèi)行為的分析打娃娃 比較口頭勸說(shuō)和榜樣行為對(duì)兒童利他行為的影響 二、實(shí) 驗(yàn) 研 究最基本的相互聯(lián)系的機(jī)制替代過(guò)程：所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象，都可以在替代的基礎(chǔ) 上發(fā)生。透過(guò)觀察來(lái)學(xué)習(xí)

3、，可以使人 們獲得行為的規(guī)則，從而不必經(jīng)過(guò)漫 長(zhǎng)的試誤來(lái)逐漸形成這類(lèi)規(guī)則。認(rèn)知過(guò)程：使用符號(hào)的能力和預(yù)見(jiàn)結(jié)果的能力。自我調(diào)節(jié)過(guò)程：人的行為大部分是根據(jù)自己的內(nèi) 準(zhǔn)則和對(duì)自己行動(dòng)所作的自我評(píng) 價(jià)來(lái)調(diào)節(jié)反應(yīng)的。兒童自我評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則也是受榜樣作用的影響的。二、實(shí) 驗(yàn) 研 究觀察學(xué)習(xí)過(guò)程的四個(gè)階段三、觀察學(xué)習(xí)與模仿學(xué)習(xí)者的認(rèn)知?dú)v程三、觀察學(xué)習(xí)與模仿榜樣表現(xiàn)出來(lái)的行為學(xué)習(xí)者注意榜樣習(xí)得符號(hào)編碼學(xué)習(xí)者將行為編碼并保留觀察者表現(xiàn)此行為的動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者從事這種行為的能力行為表現(xiàn)社會(huì)學(xué)習(xí)理論十分強(qiáng)調(diào)榜樣的示范作用，整個(gè)觀察學(xué)習(xí)過(guò)程就是通過(guò)學(xué)習(xí)者觀察榜樣的不同示范而進(jìn)行的。班杜拉把示范分成如下幾類(lèi)：行為示范語(yǔ)言示范象征

4、示范抽象示范參照示范三、觀察學(xué)習(xí)與模仿人的活動(dòng)的動(dòng)機(jī)來(lái)自過(guò)去別人和自己在類(lèi)似行為上受到的強(qiáng)化，包括替代性強(qiáng)化、直接強(qiáng)化與自我強(qiáng)化，其中前兩種屬于外部強(qiáng)化，第三種屬于內(nèi)部強(qiáng)化。外部強(qiáng)化和內(nèi)部強(qiáng)化協(xié)同作用，都對(duì)行為產(chǎn)生影響。外部強(qiáng)化與內(nèi)部強(qiáng)化一致時(shí)能給行為以最大的激勵(lì)作用。教師要善于運(yùn)用外部強(qiáng)化并盡可能使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我強(qiáng)化，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。三、觀察學(xué)習(xí)與模仿影響觀察學(xué)習(xí)的條件如下：榜樣是學(xué)習(xí)者的偶像榜樣的行為受到了獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰榜樣與學(xué)習(xí)者在人格特質(zhì)上有相似之處學(xué)習(xí)者的模仿結(jié)果會(huì)獲得(自己或他人)增強(qiáng)的模仿的行為可明確認(rèn)定的模仿的行為是學(xué)習(xí)者能力所及的 三、觀察學(xué)習(xí)與模仿觀察學(xué)習(xí)中的模仿絕非機(jī)械般

5、固定的反應(yīng)，而是受到學(xué)習(xí)者心理需求和認(rèn)知能力等內(nèi)在心理歷程的不同的影響，而衍生出四種不同的模仿方式。直接模仿 綜合模仿象征模仿抽象模仿三、觀察學(xué)習(xí)與模仿社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)三元交互決定論(Triadic Reciprocal Determinism)將環(huán)境因素、行為、個(gè)人的主體因素三者看成是相對(duì)獨(dú)立、同時(shí)又交互作用從而相互決定的理論實(shí)體。其中，個(gè)人的主體因素包括行為主體的生理反應(yīng)能力、認(rèn)知能力等身心機(jī)能。所謂交互決定是指環(huán)境、行為、人三者之間互為因果，每二者之都具有雙向的互動(dòng)和決定關(guān)系。一、三元互交決定論P(yáng)BE期望與價(jià)值觀影響行為回饋?zhàn)饔酶淖儌€(gè)人印象主體特征引發(fā)不同環(huán)境反應(yīng)差別社會(huì)待遇影響個(gè)

6、體自我概念行為引發(fā)環(huán)境事件被引起的環(huán)境事件可改變活動(dòng)的強(qiáng)度和方向一、三元互交決定論自我效能是一個(gè)與能力(ability)有關(guān)的概念，指的是個(gè)體應(yīng)付或處理環(huán)境事件的效驗(yàn)或有效性。作為自我的一個(gè)方面，它是指?jìng)€(gè)體以自身為對(duì)象的思維的一種形式，是個(gè)體對(duì)自己能否在一定層面上完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受，個(gè)體在面臨某一活動(dòng)任務(wù)時(shí)的勝任感及自信、自重與自尊等方面的感受。二、自我效能理論自我效能的形成主要受五種因素的影響成敗經(jīng)驗(yàn)替代性經(jīng)驗(yàn)言語(yǔ)勸說(shuō)情緒的喚起情境條件二、自我效能理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在人的行為獲得中的作用。重視榜樣的作用強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)的作用主張獎(jiǎng)勵(lì)較高的自信心確認(rèn)適當(dāng)?shù)目；蚴痉墩呓⑿袨榈墓δ苄詢(xún)r(jià)值引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知?dú)v程與動(dòng)作歷程培養(yǎng)學(xué)生自律行為自我觀察自我評(píng)價(jià)自我強(qiáng)化教 育 應(yīng) 用社會(huì)學(xué)系理論的評(píng)價(jià)形成一種認(rèn)知行為主義模式注重理論聯(lián)系實(shí)際以人為研究對(duì)象更具說(shuō)服力忽視了兒童自身的發(fā)展階段對(duì)觀察學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響對(duì)于