賣火柴的小女孩說課稿

1、賣火柴的小女孩說課稿牛營子小學(xué) 于艷華各位領(lǐng)導(dǎo)、教師大家好：今天我要說課的內(nèi)容是：人教版六年級語文下冊第四單元的第一篇課文賣火柴的小女孩。語文教學(xué)要重視讓學(xué)生“在讀中整體感知，理解文意，培養(yǎng)語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語言，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧”。高段閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意地閱讀，從而拓展學(xué)生思維空間。本冊教材的每一個專題，都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)，歸納讀寫方法，力爭使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊涉及的讀寫方法，大致可以包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和

2、略寫；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。第四單元教材圍繞“外國名著名篇”專題編寫，旨在拓寬學(xué)生閱讀的視野，了解不同國家多樣的文化，關(guān)心人物命運(yùn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生把握主要內(nèi)容的能力，體會人物的思想感情。與五年級上冊第一組“我愛閱讀”下冊第五組“中國古典名著”一脈相承，目的引導(dǎo)學(xué)生讀好書，讀整本的書，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的視野，使學(xué)生得到異域文化的熏陶，同時也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過渡。賣火柴的小女孩是十九世紀(jì)丹麥著名作家安徒生的作品，它發(fā)表于1846年。這篇課文主要講了這個小女孩在大年夜被凍死在街頭的故事。虛實結(jié)合，美妙的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，是這篇童話作品的特點(diǎn)，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。

3、學(xué)生都讀過安徒生童話故事，所以他們對這則童話都不陌生，因此，很容易理解本文的內(nèi)容。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)課前預(yù)習(xí)要求在閱讀中思考、做批注，并能抓住感受深的詞句發(fā)表自己的看法。但對于文章“虛實結(jié)合”的表達(dá)方式學(xué)生接觸少，所以在教學(xué)中我會重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會“虛實結(jié)合”的表達(dá)方法及效果。根據(jù)學(xué)生的實際情況，我設(shè)計了三個讀寫結(jié)合點(diǎn)，一個是在學(xué)習(xí)課文第一部分，品讀感悟了小女孩的不幸后，設(shè)計了這樣的讀寫結(jié)合點(diǎn)：根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者第3自然段的表達(dá)方法，寫一寫文中的小女孩，也可以寫一寫身邊的人。也就是在課前三分鐘同學(xué)們交流的練筆。一個是第二課時，仿照作者虛實結(jié)合的方法描寫其他幻象。另外一

4、個就是課后4題的仿寫。我個人認(rèn)為寫詩送給小女孩要較寫幾句話更符合六年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在本單元的習(xí)作“學(xué)生生存”教學(xué)中運(yùn)用這篇課文前有伏筆，后有照應(yīng)的寫作方法會更好。因此，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）能帶著自己的理解、感受，個性化地朗讀課文，讀出感情。（2）感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會作者的思想情感。（3）了解作者虛實結(jié)合的表達(dá)方法，在實際寫作中運(yùn)用。教學(xué)重點(diǎn)：練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫小女孩神態(tài)、動作的重點(diǎn)語句和幻想出來的畫面，感受小女孩的悲慘命運(yùn)。教學(xué)難點(diǎn)：了解虛實結(jié)合的寫作方法，理解“美麗的幻境”這種“虛”對表現(xiàn)這個凄美的故事的作用。 下面，我具體說說我是怎樣教學(xué)這一課的：

5、 （一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)質(zhì)疑。上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生回憶文章內(nèi)容，說一說小女孩給你留下的印象，接著出示最后一段：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。這樣的結(jié)尾激發(fā)學(xué)生好奇心，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：多么美麗的東西指什么？為什么會看到？小女孩真的得到幸福了嗎？她的幸福是什么？ 帶著這些問題， 很自然地進(jìn)入第二環(huán)節(jié)（二）、尋找“美麗”、感受“幸?！蓖踽轮劾蠋熣f得好：“文字不是躺在紙面上的符號，文字它是有生命的。當(dāng)你的心靈敞開的時候，它是會跟你說話的。”在這個環(huán)節(jié)，我首先請同學(xué)默讀課文的第二部分，了解小女孩幾次擦燃火柴，畫出每次擦燃火柴小女孩看到了什么，并把你的體

6、會批注在書上。然后全班交流理解“溫暖”、“食物”“快樂”、“關(guān)愛”“幸福” 為了使學(xué)生深入體會課文表達(dá)的思想感情，我設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)比較注重指導(dǎo)感情朗讀課文，讓學(xué)生有足夠的時間與文本對話，有足夠的空間感受作者的思想感情。將學(xué)生對文本的感受與朗讀密切的結(jié)合起來，在一次次的朗讀中，層層加深對小女孩悲慘命運(yùn)的理解與同情，將朗讀與感悟并行推進(jìn)。一次次的對比，將學(xué)生對小女孩的悲慘生活推向高潮，并引發(fā)學(xué)生應(yīng)用到實際生活中去。（三）虛實遷移，讀寫互動。在這個環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計的，小女孩僅僅只有這四個夢想嗎？肯定還有很多的夢想，讓我們幫幫她，讓曾經(jīng)出現(xiàn)在他腦海中卻不曾實現(xiàn)的夢想都寫出來。學(xué)生想像寫話后，我接著問

7、學(xué)生：同學(xué)們那么多夢想都無法實現(xiàn)，為什么沒寫你們想像到的，而僅僅寫了文章中的四樣呢，為什么？答案其實在故事的第一大段，這是本文的文本秘妙，前有伏筆，后有照應(yīng)，虛實結(jié)合，前面伏筆“凍得青一塊”是照應(yīng)下文的“火爐”，“餓”對應(yīng)“烤鵝”的幻想，“除夕，平安夜”照應(yīng)了“圣誕樹”，“不敢回家，爸爸會打她”照應(yīng)了“出現(xiàn)奶奶”的幻覺。小說本身就有伏筆，這就是這篇文章的寫作秘妙，之所以成為經(jīng)典的緣由。（四）感悟“幸?！?，體驗“不幸” 這個教學(xué)環(huán)節(jié)我設(shè)計了這樣的問題：“安徒生為什么用兩個幸福來結(jié)尾，你怎么理解這兩個幸福的？”目的是引導(dǎo)學(xué)生理解文中“幸?！钡恼嬲x，并了解不同國家多樣的文化，因為單元導(dǎo)讀里提到了

8、這一點(diǎn)。此時安徒生是為小女孩鳴不平，為小女孩向世界控訴。（五）拓展延伸，升華情感。課后的第4題為學(xué)生的交流讀書感受提供了一個平臺，為用足用好教材，我設(shè)計了這樣的一項作業(yè)，讓學(xué)生讀一讀你別問，這是為什么這首小詩，體會作者對小女孩命運(yùn)的關(guān)注和同情，以此打開話題，讓學(xué)生仿寫，使情感得到熏陶和感染。新課標(biāo)要求五六年級學(xué)生擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。因此，我設(shè)計了第二項作業(yè)，推薦學(xué)生課外閱讀安徒生的童話作品。這樣引導(dǎo)學(xué)生走出教材走向更廣闊的語文大課堂。 我的板書設(shè)計是以課后一題為依據(jù)，精心策劃的。 賣火柴的小女孩擦燃火柴 看到的 說明 渴望第一次 火爐 寒冷 溫暖第二次 烤鵝 饑餓 食物 無比憎恨 深切同情 第三次 圣誕樹 痛苦 快樂第四次 奶奶 孤獨(dú) 關(guān)愛