淺談大班條件下的合作學習

1、淺談大班條件下的合作學習我們都知道，合作性學習是一種受到國際教育改革普遍重視的學習方法。但在我國，合作學習是隨著新課程標準的施行，最近幾年才逐漸推行開來的一種新事物。?國務院關(guān)于根底教育改革與開展的決定?中專門提到合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流，共同開展，促進師生教學相長。由此可見，國家教育決策部門對合作學習的重視。基于這一理念，筆者近幾年來進展了一些嘗試，在此簡要談談我的做法和體會。一、分組我校是一所山區(qū)縣中學，在校學生4，000人左右，班級人數(shù)也較多，通常都有六七十個學生。因此，如何在大班條件下開展合作學習，進步學習效率，分組就成了首先要解決好的問題。在我們學校，學

2、生座位是按三大組安排的，每組有三列，為了便于教學，我把班上學生按六人作為一個學習小組進展分組，也就是前后兩排自然分組。這樣既防止了小組活動時學生在教室亂跑的現(xiàn)象，也不用因為上課活動時需要把桌子拼在一起而浪費時間，便于小組隨時隨地開展活動。當然，對個別小組要進展一定的調(diào)整，不至于太好或太差的學生集中在同一個小組。然后選出小組長，每個小組編上固定的號碼，這樣編組既注意了小組成員之間的差異和互補，又能在以后的教學中方便運用。小組分好后，就可以固定下來作為一個學期的學習單位，開展小組活動時可以靈敏搭配，兩人一組、三人一組或六人一組。小組發(fā)言時，每次要求不同的學生起來發(fā)言，有效地防止了學習才能強的學生一

3、人包攬所有的學習任務，而才能不強的學生也能積極參與到活動中來，做好發(fā)言準備，到達了互相學習、取長補短的效果。二、詳細做法合作學習可用于各種課型，下面是我在寫作課及閱讀課上采用合作式學習的一些詳細做法。一寫作課英語寫作是學生感到頭痛且棘手的局部，為理解決學生寫作難的問題，我采用了課后合作與課堂合作相結(jié)合的形式來幫助他們進步寫作程度。課后合作進展英語寫作練習就是在課后完成的寫作練習，要求學生用學過的短語、句型造句，每天五個句子，小組成員互相修改，小組長負責檢查。第二天上課時用幾分鐘的時間隨即抽查兩個小組，每個小組成員讀出一兩個句子，大家共同修改，然后全班同學對這兩個小組進展評價，選出句子錯誤少，句

4、型、詞組使用恰當?shù)男〗M給予加分教室后面貼有小組評價表。這樣做有兩個好處：第一，既復習了所學過的單詞、短語和句型，又純熟地進展了運用，可謂一舉兩得；第二，同學們的評價既催促了每位同學認真寫作和修改，又進步了大家的寫作程度，何樂而不為呢?課堂合作進展寫作就是在課堂上確定寫作任務之后，給同學們一定的時間共同討論，確定所寫內(nèi)容的要點，列出可能需要的詞匯、詞組、句型等，為后面的篇章寫作做好準備。例如，高一必修一第六模塊外研版theinternetandteleuniatin學完后，我布置了這樣一篇書面寫作任務：如今網(wǎng)絡已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的一局部，人們對它既愛又恨，尤其是學生家長。那么，網(wǎng)絡到底有

5、那些優(yōu)缺點，作為中學生的你怎么對待這個問題？與此同時，我在黑板上劃了一個表格，分別寫上advantages/disadvantages/yurpinins完后布置任務，要求各小組分別列出網(wǎng)絡的優(yōu)缺點及各自小組的觀點，然后展示在黑板上。任務一布置，各小組立即展開討論，有的說，有的記錄，還有的同學更積極，搶著到黑板上來板書每組只寫一個句子，總共十一個小組，并要求在句子后面標上小組代碼，別的小組也不甘示弱，紛紛到黑板上來寫，氣氛非常活潑。這個環(huán)節(jié)完畢之后，我和同學們一塊對黑板上寫出的句子進展評價，看看句子是不是正確，句型用的好不好，有沒有較為復雜的句子構(gòu)造等，評出句子寫的好的小組予以表揚，并在小組評

6、價欄里加一分。然后，給同學們15分鐘左右的時間寫作，寫完之后留3-5分鐘的時間叫兩個同學把剛剛完成的這篇作文給同學們念一遍，上下文是不是連接，連詞使用是否恰當，到此這篇書面表達的寫作根本就告一段落。課后同學們將修改正的作文謄寫到書面表達作業(yè)本上且上交。經(jīng)過這樣一段時間的訓練，我發(fā)現(xiàn)同學們的寫作程度有了不同程度的進步。二閱讀課合作性閱讀適用于處理難度較大的篇章，尤其是選修六、七、八里的readingpratie，課文篇幅長，生詞多，理解難度大，根底差點的同學根本就讀不懂。因此，我就采用合作式閱讀來幫助同學們理解課文內(nèi)容。例如，選修六第五模塊lnging中的readingpratielningan

7、ddan這篇文章，生詞多達46個，又是科普文章，很不好理解，教學中我就采用了合作學習形式。詳細做法是：先把課文分成三局部，每個小組六名同學兩兩組合，每兩人承當一局部，先負責疏通這一局部的生詞、短語，還有里面難以理解的句子，然后小組內(nèi)互相交換，分別弄清楚個人所負責段落的生詞、長難句等。這個過程需要的時間會比擬長，通常會留20分鐘左右。這樣一來，各小組根本就解決了生詞和課文理解難的問題；在此根底上，再給同學們幾分鐘時間快速閱讀課文，如有問題，可以向任何一個小組的任何一個同學提問，假如被問到的同學答不上來，就說明小組沒有好好準備，就會扣掉小組一分，這是大家都不愿意看到的。所以，任務布置后，各小組成員

8、都會積極準備，唯恐有同學問自己問題，氣氛也是非?；顫?。最后，老師會把文章里較長較難的句子加以分析，小結(jié)里面的語言點，給5分鐘左右完成課后練習。用這樣方法上這種難度較大的閱讀課很有效，同學們也不會感到枯燥和無聊，還培養(yǎng)了他們自己合作解決問題的才能。三、體會經(jīng)過幾年的嘗試，對于在大班條件下進展合作學習，我有以下幾點體會。首先，要根據(jù)知識的特點和學生的實際來確定，處理好班級教學、個人學習和小組合作學習的關(guān)系；其次，要培養(yǎng)學生學會傾聽，處理好踴躍發(fā)言和虛心聽取的關(guān)系；再次，要有一定的時間保證，強調(diào)先獨立考慮，再發(fā)言交流，處理好獨立考慮與合作交流的關(guān)系；最后，要有明確的小組分工，讓每位同學積極參與，處理好小組中不同角色之間的關(guān)系。當然，無論采用什么學習形式，老師“指導者的作用是不可代替的。假如在學生進展互動合作活動時，老師及時有效地點播，不僅可以釋疑，而且