淺談“體態(tài)語”在小學英語課上的應用

1、淺談“體態(tài)語在小學英語課上的應用淺談“體態(tài)語在小學英語課上的應用在日常生活中，人們常?？梢圆挥醚哉Z，而借助于表情、手勢之類的動作到達交流思想的目的，有時甚至會“無聲勝有聲，這就是人類的無聲語言體態(tài)語BdyLanguage)的妙用。美國心理學家羅伯特布魯斯曾對老師的體態(tài)語這樣闡述過：“體態(tài)語對老師幫助學生保持較長時間的注意，以便完成任務而言，不失為一種強有力的措施。確實，體態(tài)是老師自身形象的一個生動直觀的窗口。良好的體態(tài)使學生感到親切，易于接近，為學生的學習營造一個輕松的心理氣氛。那么，終究何謂體態(tài)語呢？一、“體態(tài)語的定義人際間交流的工具和符號，可以概括的分為兩類：即言語交流和非言語交流。言語交

2、流指的是利用有聲的自然的語言進展交流，即語言符號系統(tǒng)。非言語交流是指運用言語說和寫的方式以外的其它渠道傳遞信息的交流方式。而構成非言語交流的方式有三種：即動態(tài)無聲交流，靜態(tài)無聲交流和有聲交流。其中動態(tài)無聲交流又稱體態(tài)交流，即體態(tài)語。它是以人體姿態(tài)、動作表示意義的信息傳輸系統(tǒng)。它包括面部表情，眼神，點頭，手勢和其他動作。這類非言語行為既可于言語同時使用，又可單獨使用，它在師生交流，理解的過程中，尤其是在傳遞情緒、信息的過程中具有特別重要的意義。在教學過程中，老師一個信任的目光，一個贊賞的微笑，一個肯定的點頭都會給學生帶來宏大的精神力量。老師為有效地進展課堂教學管理，既可用點頭、手勢等代替自然語言

3、來表示對學生的指示，也可在講授課程的同時借助特殊的手勢輔助說明，從而起到吸引學生注意力、組織教學的作用。二、“體態(tài)語的作用體態(tài)語BdyLanguage，在小學英語教學中作為一種輔助教學手段，形象，生動，易幫助學生理解，能活潑課堂氣氛，能進步學生對英語的學習興趣和課堂教學質量。它還具有以下的作用：一、替代母語，平安融入第二語言小學階段學生的可塑性是非常強的，模擬才能也是異常的突出。所以在課堂上，老師應盡可能多地運用英語來進展教學。但是又由于小學生接觸英語的時間比擬短，詞匯量不夠大，可以說是剛剛起步，而且缺少一定的語言環(huán)境與交流空間，所以老師用一連串的英語來解釋一個單詞或詞組，學生不但聽不懂，反而

4、會使他們失去對英語學習的興趣。這就需要老師運用恰當?shù)捏w態(tài)語言。而在用動作表示語意的過程中，手勢在整個教學環(huán)節(jié)中起著很重要的作用，它具有象形、指示、表情、達意等多種功能，是體態(tài)的重要組成局部。老師在課堂中，手勢應做得舒展自如，手的動作使用合理，如手心向外，左右輕輕搖擺表示“Hell“Hi；手心向下壓表示“Sitdn；手放在胸前介紹自己：I；這些內容可以用簡單的動作來表示。但更多的內容既要靠老師的動作，還要有入境的情景，學生才能理解。如教授“ayIein？時，我走到門口敲了幾下門，然后一邊用手指向教室里面，一邊說：“ayIein？80%的學生猜到了這句話的意思是“我可以進來嗎？又如，在教授句型“I

5、getupatsixlk的時候，剛開場他們不明白“getup是什么意思，在經(jīng)過提醒“intherning之后，學生們就猜：哦，周老師在早上六點鐘刷牙或周老師在早上六點鐘洗臉。針對這一反響，我就坐在凳子上，做著穿衣服、穿褲子、穿鞋子的動作。如此一下，效過甚好。學生馬上就心知肚明了。接著我問他們：“hendyugetup？的時候，一切就順利多了。此時的BdyLanguage為老師防止在英語課堂上運用母語進展講解起了很好的作用。二、開展學生的想象思維老師的體態(tài)語言也可以說是一個演員的演技。演得生動、形象，富有表現(xiàn)力，那就等于給學生創(chuàng)設了想象的空間。例如，我給學生設計了這樣一個體態(tài)語游戲看動作，猜詞語

6、lkandguess。這個詞語可以是名詞也可以是動詞。老師在臺上表演一個動作，然后讓學生自由地猜。老師可以用“Really？或“aybe.來答復他們。這樣不僅回憶了大量的單詞，也豐富了學生的想象力。但學生的想象力是活潑的，因此，結果各有千秋也是正常的。有的想象合理但缺乏創(chuàng)意；有的新穎但不合理；有的既合理又新穎。對于不同的想象，老師都不該持否認的態(tài)度。三、活潑課堂氣氛，使語言更加形象假如一種語言不加任何修飾，那學起來就比擬干巴、無味。特別是對于喜歡多變的小孩子，他們是一個最不能拘泥于單一的群體。假如看多了，聽多了，說多了，就也有一種想動一動的欲望。所以老師有時候可以讓學生也參與進來。如：在教授動

7、物名稱的時候，老師可以讓小朋友和你一起做動作，這樣的課堂才是童年生活的課堂。小手甩一甩，小腿扭一扭，小嘴動一動，愉快的課堂教學使學生進步了對學習英語的興趣，增強了他們的自信心，同時也活潑了課堂氣氛。更重要的是，老師豐富的表情與動作使語言更形象化了。四、發(fā)揮體態(tài)語特殊的情感魅力俗話說，眼睛是心靈的窗戶。在各種體態(tài)語中眼的動作比擬特殊，既有調節(jié)功能，又具有說明和表露功能。純熟的運用眼神的各種變化便能表達出各自內心的思想，意圖、情感及其它體驗。如老師雙目炯炯有神可使學生精神振奮；老師目光與學生目光接觸會使學消費生你在注意他的感覺。正確的使用好每一個眼神，可以使英語課上得生動有趣，效果顯著。一個贊許的

8、眼神，可以使那些在英語課上積極答復，思維活潑的學生得到鼓勵，他們會更加集中注意力，積極踴躍地表現(xiàn)自己。三1班的樓旦同學就是這樣，每次看到我贊許的眼神，她總是更加專心，積極地表現(xiàn)自己；一個期待和鼓勵的眼神，可以使那些學習成績一般、膽孝不敢開口的學生得到鼓勵，變得輕松，大膽，并能積極主動地答復老師的問題。鄔王琳是一個膽小，不敢開口的學生，每次她主動答復下列問題，我總是豎起大拇指給她一個“Gd。即使答錯，我也會用她的優(yōu)點如“鄔王琳今天答復下列問題聲音很響亮來鼓勵她。讓她在老師期待和鼓勵的眼神中，養(yǎng)成敢于放聲說、大膽講的習慣。一個責備的目光，可以使那些聽課不認真，注意力不集中，上課交頭接耳的學生得到暗

9、示老師正注意自己呢，他們會馬上把精力集中到課堂上來。當學生答復錯誤也不要用責備的目光來對待學生，否那么，會傷害他的自尊心，消除他們學習英語的積極性。面對學生，老師應當始終保持目光亮堂，神采奕奕，這樣才能使英語課上得生動、活潑，并到達事半功倍的效果。三、運用“體態(tài)語的注意點1、體態(tài)語言要有針對性。三年級英語課根本上可分為四類：交際用語、單詞、童謠和英語歌曲。在這四塊教學中要求老師使用體態(tài)語言要有針對性。在教授表示“動物的單詞時，我采用一邊做動作一邊呼出“音的體態(tài)方式，而教授表示“顏色的單詞時，我通過拿出了一個個不同顏色的氣球，先吸引學生的注意力，然后我為學生吹氣球，吹好后說出該顏色的讀音，通過這

10、一體態(tài)來完成。其他顏色氣球找學生來吹，學生積極性很高，在單詞授完后，我將吹好的氣球一個個拋向空中，看誰先說出該氣球顏色的發(fā)音就把氣球獎給誰，學生興趣高昂，于是，自然地實現(xiàn)了英語課的教學目的。2、體態(tài)語言力求準確恰當。小學生無論在學習語言上還是在活動上幾乎都是以老師為準那么。所以，老師的體態(tài)要到位。在教授“arhye：Rain，rain，gaay時，我拿了一個雙響筒，一邊漸漸有節(jié)奏地打著，一邊有感情地說著，并伴有讓睡懶覺的“LittleJny趕快起來的體態(tài)及表情，學生在有節(jié)奏的聲響中看著老師的體態(tài)及活動，似乎已經(jīng)體會到了這首rhye的語意和朗讀特點，他們的注意力非常集中，興趣很高。通過教學理論，我初步體會到，在英語教學中