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文檔簡介

1、如何評價教師的教學 對教師教學工作進行評價的重點、評價內容和評價標準的制定，必須有利于教師教學觀念和教學方式的轉變，這樣才可能保證學生學習方式的轉變，從而落實課程標準的目標和要求。 一、對教師教學工作進行評價的基本要求是：以課程改革指導綱要和新的課程標準為基準，有利于促進學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展，有利于發(fā)揮教師教學工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有利于教師實現教學觀念和教學方式的轉變，有利于教師角色的積極轉變，有利于良好的校園文化的建設，有利于教師反思意識和專業(yè)能力的發(fā)展。 二、對教師教學工作進行評價的重點和內容包括： 教師的教育教學觀念。教師擁有怎樣的課程觀、學生觀、評價觀？最重要的是教師是否愿

2、意接受新鮮事物？是否愿意并善于進行自我反思、不斷地調整和發(fā)展自我？ 教師的教學基本功。新課程對教師的教學基本功的要求不是降低了，而是更高了。例如，教師的語言、表達能力如何？教師的板書、書寫技能如何？教師能否清楚流暢和重點突出地表達自己的觀點？教師是否善于發(fā)現、概括別人的觀點？教師的演示和實驗技能如何等等。 教師課堂教學的高級教學策略水平。是否善于提出驅動性問題，引發(fā)和組織討論？是否善于處理課堂中出現的突發(fā)事件？是否善于調動全體學生積極參與、控制和減少課堂中的無關行為？是否善于引導學生或驅動學生自己提出問題、形成假設、制定計劃、實施實驗、收集處理有關數據資料、概括得出結論、進行合理的解釋推論？是

3、否善于在學生進行學習活動的過程中適時地對學生的學習行為進行恰當、有效地評價和指導？是否能夠運用合理有效的手段和策略揭示和了解學生的已有認識和觀點？是否能夠運用有利的事件事實、問題情景、實驗證據、模型推理等方法策略使學生的現有認識和觀點發(fā)生積極地轉變和發(fā)展？ 對教師課堂教學的評價應該更注重上述各方面，而不是教師是否按時完成規(guī)定的教學任務；更加關注學生在課堂中的感受和收獲多少、發(fā)展和變化有多少，而不是教師講了多少，做了多少。 人們可以通過了解學生在課堂上主動提出問題的次數和質量如何，學生分組討論和實驗活動時是否積極、有序，課堂上所研究的問題是否有價值，問題是由學生自己提出的還是由教師提出的，是否鼓勵學生自己針對問題發(fā)表自己的觀點和認識，學生有無針對問題的答案提出自己的假設，課堂上所學習的內容是否與課程標準吻合相關，教學是否體現課程標準的要求等來幫助對教師課堂教學進行評價。 除此之外，還應該評價教師為了課堂教學做了哪些準備，為了克服教學中的困難做了哪些努力，為學生做了哪些輔導和服務，選擇哪些有意義的課程資源，教師是如何處理課程標準、教材、課程資源與課時等之間關系的。 教師教學評價的方法和策略必須多元化和多樣化，以適應不同教師不同的教學風格以及教學活動的類型多樣化的需要。其中課堂教學

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