關(guān)于推進(jìn)基于小組自主合作學(xué)習(xí)的教案編寫(xiě)等材料

1、常州市試驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 關(guān)于推動(dòng)基于小組自主合作學(xué)習(xí)的“ 自然分材” 課堂教學(xué)爭(zhēng)論相關(guān)實(shí)施要求之課堂教學(xué)案的編寫(xiě)“ 自然分材”課堂教學(xué)案是自然分材課堂教學(xué)的藍(lán)本,是老師組織同學(xué)自學(xué)互幫的依據(jù),其編寫(xiě)的質(zhì)量直接打算著課堂的組織形式和同學(xué)學(xué)習(xí)的效率；一、教學(xué)案編寫(xiě)的遵循原就1、系統(tǒng)性原就它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的挑選以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成,制約,組成一個(gè)有機(jī)的整體；各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立, 又相互依存、 相互2、層次性原就 同學(xué)的認(rèn)知過(guò)程是學(xué)問(wèn)的建構(gòu)過(guò)程,只有在同學(xué)最接近發(fā)展區(qū)的學(xué)問(wèn)才可能被同學(xué)同化與順應(yīng),所以老師在編寫(xiě)教學(xué)案的過(guò)程中,必需對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行整合處理, 對(duì)同學(xué)有難度的

2、學(xué)問(wèn)進(jìn)行分層, 使新學(xué)問(wèn)總在同學(xué)的最接近進(jìn)展區(qū),這樣的設(shè)計(jì)才能讓同學(xué)順當(dāng)自學(xué)互幫,建構(gòu)起新的認(rèn)知, 完成學(xué)習(xí)任務(wù)；3、是可行性原就教學(xué)案設(shè)計(jì)要符合同學(xué)的年齡特點(diǎn)、已有學(xué)問(wèn)基礎(chǔ), 仍應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、 班級(jí)差異等因素； 自學(xué)提示的設(shè)計(jì), 要讓絕大部分同學(xué)可以根據(jù)自學(xué)提示完成新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)；4、反饋性原就 教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過(guò)程前后的變化以及對(duì)同學(xué)作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù)； 測(cè)評(píng)教學(xué)成效的目的是為了獵取反饋信息,以修正、 完善原有的教學(xué)案；二、教學(xué)案編寫(xiě)的詳細(xì)要求：（一）本學(xué)期要求全體任課老師按統(tǒng)一格式完成 備課組或?qū)W科組同意協(xié)商支配審稿人,上交課程處（二）下學(xué)期2-3 個(gè)教學(xué)案,組內(nèi)老師不重復(fù)設(shè)計(jì)

3、,由 學(xué)期終止前由備課組長(zhǎng)或?qū)W科負(fù)責(zé)人匯總建議按以下流程預(yù)先設(shè)計(jì)并統(tǒng)整教學(xué)案：1、本學(xué)期末備課組集中活動(dòng)時(shí)間,協(xié)商統(tǒng)一支配,確定各周主編人及備課 內(nèi)容2、主編人須在每周備課組集備活動(dòng)前 成員；1 周,將 教學(xué)案第一稿 發(fā)給本組全部3、老師拿到初稿后,在深度鉆研教材的基礎(chǔ)上提出個(gè)性化的修改看法（就修改在第一稿上）,重點(diǎn)關(guān)注：教學(xué)目標(biāo)的確定（必需詳細(xì)而明確） ；自學(xué)內(nèi)容的確立和自學(xué)方法提示的設(shè)計(jì)（教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)）；隨堂檢測(cè)練習(xí)挑選（雙基與變式訓(xùn)練題結(jié)合）；知者加速的精選；課件修改看法；重中之重：教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的綻開(kāi)是否和小組自主合作學(xué)習(xí)高度契合 4、每周集備時(shí)主編人中心發(fā)言后,組內(nèi)成員分別溝通修

4、改看法,由備課組 長(zhǎng)主持挑選確定各環(huán)節(jié)的正確定稿方案,主編人做好記錄；5、主編人二次定稿后送課程處審核,審核通過(guò)的教學(xué)案送文印室油印,并 由任課老師于上課前發(fā)放給同學(xué),在課堂教學(xué)中使用；6、學(xué)科老師在使用后, 如有心得和反思必需準(zhǔn)時(shí)記錄,并告之備課組成員,與其共享,以備后續(xù)的整改和完善；三、教學(xué)案編寫(xiě)的格式建議：一、教學(xué)目標(biāo) 按“ 學(xué)問(wèn)、才能、情感態(tài)度價(jià)值觀” 三維目標(biāo)體系陳述 二、教學(xué)時(shí)間 三、教學(xué)過(guò)程（一）感情調(diào)劑（二）互閱作業(yè)（依據(jù)實(shí)際需要,可有可無(wú)）三 自學(xué) 1、閱讀“ 自學(xué)提示”（1）自學(xué)內(nèi)容 （2）自學(xué)方法 2、自學(xué)過(guò)程（四）互幫（五）釋疑（六）練習(xí)（七）反思（八）因人作業(yè) （最小

5、作業(yè)量,知者加速）常州市試驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 關(guān)于推動(dòng)基于小組自主合作學(xué)習(xí)的“ 自然分材” 課堂教學(xué)爭(zhēng)論相關(guān)實(shí)施要求之課堂績(jī)效的評(píng)判 一、三維評(píng)判指標(biāo)：課堂績(jī)效評(píng)判是以小組為整體進(jìn)行評(píng)判,分三個(gè)指標(biāo)：自律、合作、成效；1、自律：全課學(xué)習(xí)過(guò)程中, 小組表現(xiàn)紀(jì)律好, 且準(zhǔn)時(shí)按要求完成各項(xiàng)任務(wù)；2、合作：小組成員有效分工, 各司其職、 敬重友好、 和諧向上、 互幫有序；3、成效：正確率高、速度快、提問(wèn)有價(jià)值、回答質(zhì)量高；上述三維評(píng)判指標(biāo), 在課堂教學(xué)過(guò)程中, 由老師依據(jù)各小組同學(xué)的表現(xiàn),適 時(shí)進(jìn)行加分鼓勵(lì)；二、詳細(xì)實(shí)施要求：（一）加分規(guī)章：1、自律賦分； 每節(jié)課對(duì)動(dòng)靜有序、表現(xiàn)優(yōu)異的小組,加 2 分；表現(xiàn)良

6、好的小組,加 1 分；表現(xiàn)差的小組不得分或倒扣1 分（1 節(jié)課綜合評(píng)判）；2、合作賦分； 組長(zhǎng)積極規(guī)范組織爭(zhēng)論,全員熱鬧參加的組加 1 分/次；爭(zhēng)論后能結(jié)對(duì)幫困的小組加 1 分/次；在大組溝通過(guò)程中,能仔細(xì)傾聽(tīng),且修正、補(bǔ)充完善的小組加 1 分/次3、成效賦分； 同學(xué)回答正確加 1 分/次；同學(xué)回答正確且創(chuàng)新作答的可加 2分/次；學(xué)困生參加發(fā)言且回答正確的可加 劃“ 正” 字的方式進(jìn)行分值的疊加；（二）特殊說(shuō)明2 分/次；建議為提高評(píng)判效益,可以1、對(duì)表現(xiàn)不佳影響課堂進(jìn)程的組,每次扣 1 分；2、課堂績(jī)效評(píng)判應(yīng)掩蓋課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)；互批作業(yè)時(shí),小組表現(xiàn)寂靜、專(zhuān)心、仔細(xì),且批完后以能準(zhǔn)時(shí)在錯(cuò)題上

7、作 標(biāo)記的可加分,相反,就扣分（扣分不要常常使用）；自學(xué)、互幫環(huán)節(jié)的合作狀態(tài),爭(zhēng)論氛圍,互幫表現(xiàn),發(fā)言的表現(xiàn)與質(zhì)量可 加分；如質(zhì)疑環(huán)節(jié), 能提出有質(zhì)量問(wèn)題的可加分, 或能回答老師深層次問(wèn)題的可 加分；在查找規(guī)律和方法上表現(xiàn)突出的或在變式訓(xùn)練中表現(xiàn)突出的,均可加分； 3、應(yīng)公平地給每個(gè)小組以均等發(fā)言的機(jī)會(huì),包括極少發(fā)言的同學(xué),特殊要 關(guān)注得分較少的小組 4、盡可能關(guān)注全體,小組評(píng)判重點(diǎn)：發(fā)言質(zhì)量、合作互助和發(fā)言面常州市試驗(yàn)初級(jí)中學(xué)關(guān)于推動(dòng)基于小組自主合作學(xué)習(xí)的“ 自然分材” 課堂教學(xué)爭(zhēng)論相關(guān)實(shí)施要求之信息溝通牌的使用信息溝通牌是用于課堂師生進(jìn)行信息溝通溝通的工具；改良后的信息溝通牌分紅、綠兩種顏

8、色,同學(xué)人手 1 塊,用于在學(xué)習(xí)過(guò)程中表達(dá)同學(xué)個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)習(xí)狀態(tài)有三種：1、溝通牌翻放在桌上,表示正在學(xué)習(xí)過(guò)程中；2、綠色,朝向黑板,表示學(xué)習(xí)順當(dāng)并已完成學(xué)習(xí)任務(wù)；3、紅色,朝向黑板,表示有學(xué)習(xí)障礙,未完成任務(wù)需幫忙；當(dāng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)時(shí), 老師可依據(jù)同學(xué)信息溝通牌的顏色,明白全班同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)狀態(tài), 無(wú)聲中把握了同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度, 從而可依據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整, 提高了自學(xué)的實(shí)效性； 當(dāng)老師發(fā)覺(jué)大部分同學(xué)都是綠牌時(shí),表示此任務(wù)同學(xué)已完成, 并且不需老師的幫忙； 當(dāng)老師發(fā)覺(jué)紅牌許多時(shí), 此時(shí)老師要及時(shí)對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)中存在的共性學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥,使同學(xué)順當(dāng)過(guò)關(guān), 以免造成不必要的時(shí)間鋪張,從而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率；友情提示：信息溝通牌的使用要防止急功近利現(xiàn)象；部分老師在課堂教學(xué)中, 發(fā)覺(jué)同學(xué)不能準(zhǔn)時(shí)翻牌,心生急躁,認(rèn)為翻牌鋪張課堂教學(xué)時(shí)間,一個(gè)問(wèn)題下去后,仍是 同學(xué)舉手來(lái)得便利, 因而無(wú)視牌的存在； 這樣同學(xué)可就迷茫了, 有的課堂要翻牌,有的課堂要舉手回答, 使同學(xué)顯現(xiàn)紛亂, 這種現(xiàn)象危害性極大； 翻