高考詩歌提升課堂讀懂三種“語言”

1、高考詩歌提升課堂讀懂三種“語言”總體而言，高中生在古典詩詞鑒賞部分失分的原因大致如下：對詩歌文本的語義內容不能理解，對詩歌所潛藏的情感內涵不能把握，對詩歌的藝術手法的表達及其效果不能體味;以及在此基礎上所反映出來的解答思維問題：機械套用、貼標簽式的答題套路與答題模式;作答時，表述上牽強附會、隨意曲解詩意及自嗨式的任性書寫;最后呈現的答案為：內容雜糅、遺漏較多且思路不清晰的文字表述。為什么學生作答詩歌鑒賞題出現這一情況？怎么解決學生的這一問題？學生答不好詩歌鑒賞題的原因是根本讀不懂詩歌文本，讀不懂的原因是學生讀不進、讀不通詩歌文本，即進入不了詩歌的文本語境，或者根本不知道詩歌文本的語義，或者無法

2、勾連句與句之間、聯與聯之間的邏輯關聯與情感關聯，再或者不能從整體上理解詩歌文本，抓不住古詩詞的情感意脈與情感內涵，等等。教師再把學生的這一“現場”問題轉換為教師的備考邏輯就是，學生讀不懂是因為讀不通，讀不通的表現是不能把詩歌的文本語言轉換為自己的閱讀語言與答題語言，或者只能轉換部分詩句，形成不了詩歌理解的整體性與統(tǒng)一性。因此，翻譯古典詩詞的詞句、篇章，理解詩歌的文本語言，是古典詩詞備考的根本問題。一、理通“詩家語”，讀懂文本語言宋人魏慶之詩人玉屑中所記載的王安石提出的“詩家語”，是指古典詩詞獨特的言說方式，“獨特的詞匯、語法、邏輯、修辭，是一般語言的最高程度的提煉與強化”。讀懂“詩家語”看似只

3、是一個表淺的語言字詞理解問題，但從高中生真實的閱讀發(fā)生層面上看，讀通、讀懂“詩家語”恰恰是學生最大的挑戰(zhàn)與困難，更是學生閱讀古典詩詞的關鍵能力。不少學生坦言，在閱讀古典詩詞的過程中，往往就因為某一字、詞、句不理解進而不能有效地理解整句、整聯，甚至整首詩，正如王俊明先生所言，“一切文學鑒賞都必須以通解文字為前提，連文本的詞句都沒弄清爽，就來大篇的賞析，是自欺，也是欺人”。從學情和學理兩個方面看，都意味著：重點訓練學生讀通、讀懂“詩家語”才是提升學生古典詩詞閱讀鑒賞的關鍵能力與核心素養(yǎng)和加強學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)必備品格的“正道”“大道”。正如王力先生在語言與文學中所說：“沒有語言就沒有文學?！币虼耍?/p>

4、練學生梳理古典詩詞詞句語義理解及章句關聯的能力是提升古詩詞鑒賞能力的內里與質地。如何把讀通“詩家語”落實到高考古典詩詞復習的過程中，進行序列化、系統(tǒng)化的技術操作？這是復習備考的關鍵。筆者受錢夢龍“語文導讀法”的啟發(fā)，總結了：以“知識清單”為主體，以“翻譯訓練”為主導，以“題型歸納”為主線的古典詩詞復習備考的三級跳。具體操作如下：首先，每個學生印發(fā)讀通“詩家語”的知識清單。此清單主要是關于翻譯“詩家語”的具體要點與操作路徑。筆者結合王俊鳴唐詩通解100首和王锳古典詩詞特殊句法舉隅里的提法，針對古典詩詞在“詞法”“句法”“章法”上語言樣式的特點進行的整理與歸納，形成一個詩歌翻譯的知識清單，具體就是

5、：“詞法”層面上，梳理出“改變詞性”和“積累詞語”兩個維度，讓學生在詩歌閱讀時有意識地進行詞語凝視的訓練，關注詩句中各種詞性的改變，如“形容詞使動”“名詞作動詞”“形容詞作動詞”“動詞使動”等;整理一些基本的“古代禮俗風物、典章制度的詞語”“語碼意義的詞語”“用典的詞語”“古人習用的詞語”“有陌生義的熟詞”等，這些是讀通“詩家語”的基本語匯，是構建古典詩歌閱讀鑒賞大廈的磚瓦，必不可少，多多益善。“句法”層面上，以“倒裝”“省略”為主要特征，整理出“主語后置”“賓語前置”“主賓倒裝”“定語挪前或挪后”“狀語置前或后置”“介賓倒裝”“名詞的省略”“代詞的省略”“動詞的省略”“介詞的省略”等句式特點

6、，以及詞句的超常規(guī)搭配類型，如“動賓的超常規(guī)搭配”“名詞句排列”“結構與節(jié)奏不一致”“拆分句和復合句”等，讓學生從句式、句法特點上進一步理解“詩家語”的語言變異與表達異質，更清楚古典詩詞語言的內部構造，也就更容易進入詩句的語義內部?！罢路ā睂用嫔?，以分析“句間”或“聯間”關系為主要內容，主要根據并列、因果、承接等八種復句關系，外加篇章的虛實關系、時空關系和壓縮關系，概括出詩歌文本的章法特點，讓學生能夠從整體結構上看清文本編織的針法與聯線，進而能更全面、更深入地進入詩歌情景，把握詩歌的意脈、理路與情景關聯。其次，精編古典詩詞的翻譯進階練習60首。依據古典詩詞的題目、題材和體裁類型，從高考真題和各

7、大型模擬題中挑選60首詩歌文本，進行翻譯練習。每一題材下面，分列出五言、七言律詩和詞體三首，再結合古典詩詞各種表現手法的知識點，以五言、七言律詩或詞體一到兩首來進行例證分析，以此類推，形成60首古典詩詞文本翻譯序列的練習。基本按通行的古典詩歌題材進行分類：“詠物詩”“詠史懷古詩”“送別詩”“思鄉(xiāng)懷人詩”“邊塞詩”“山水田園詩”“即景感懷詩”“即事感懷詩”等八種，外加一些非類型化的詩歌文本;修辭及表現手法列舉也主要聚焦：“比喻”“比擬”“襯托”“對比”“托物言志”等十九種;題目類型以“煉字”“煉句”“詩眼”“語言風格”“意境營造”等五種為主要類型。要求學生對每一首詩歌文本進行理解式翻譯，以此來提

8、升學生對“詩家語”的認知與理解，為讀懂詩歌奠定通讀通解的詞句關，為理解和把握詩歌的情感內涵與思想主旨找到“存在之家”。再次，復習課時，每次課前讓學生先板書2-3首詩歌的翻譯，讓學生進行相互講解，并給分，教師點評，一節(jié)課詳講2-3首，多給學生時間讀、翻譯、質疑、整理，保證詩歌文本的閱讀量、訓練量。在訓練及講評的過程中，要貫徹“讀法”“答法”“方法”的改進與優(yōu)化，學生多做、多讀、多理，老師慢講、精講、細講，關鍵在于指導學生形成答題的基本思維范式，如何講究外在的語言規(guī)則與表述形式，形成語言形式與答題方法上的自省、自覺。課下零碎的時間里，如課間、早讀、晚讀等，進行各式各樣的讀：“譯讀”“解讀”“字讀”

9、“想讀”“情讀”“品讀”，讀出聲音，讀出情感，讀出意境，再對個別字句進行揣摩。每天把課上所講的2-3首，再讀、再悟、再譯。具體可以要求學生從以下幾個方面做起：把自己想象為詩人（身份帶入），根據語言描述，想象畫面;揣摩詩句中的詞語使用效果，思考從“寫什么”到“怎么寫”的“詩意”形成憑據（寫了什么內容？運用什么表現技巧？）;聯系考過的或可能會考的“題目”，思考這樣寫的修辭效果（人物形象、詩歌的思想和感情），形成“讀譯品”的三級語義理解的習慣。另外，還可以推薦一些基于詩句理解的古典詩詞解讀方面的書讓學生閱讀，如六神磊磊讀唐詩唐詩為鏡照汗青名家講唐詩名家講宋詞唐詩素描宋詞素描一本書讀懂經典古詩人唐詩通

10、解100首唐詩全解宋詞全解等等，讓學生跳出古典詩詞備考的考試思維來看待古典詩詞的語言，從古典詩詞的本體“詩家語”的層面上捏住古詩詞備考的神經，扼住古詩詞備考的咽喉。二、理解命題意圖，讀懂命題語言古典詩詞的命題語言部分可分為兩個層面：考綱和題干。考綱規(guī)定了命題的方向、范圍;題干則反映了命題的意圖，答題的任務?？傮w而言，命題方向、范圍主要分為三個部分：考試大綱，考查形式和考點匯總;命題的意圖和答題的任務主要分為：題干的表述，類型的歸納，術語概念的辨析和問題的指向。首先，尋繹古典詩詞的命題方向、范圍。考試大綱上的表述，每年的變化不大，近三年都表述為“（1）鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧;（2）評

11、價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度”;考查形式近三年也都是“客觀題+主觀題”的題型構成;古典詩詞的考點上，一般可以歸納為四個層面十個知識點：（1）形象：意象 人物形象 畫面、景象、意境（2）語言：語言風格（特點）（3）技巧：修辭 描寫類 抒情類 手法類 結構類（4）思想情感：情感關鍵詞、思想題材其次，明確命題的意圖和答題的任務。綜合各種題干表述及類型，可歸納為：重點字詞：*句中*字用得十分傳神，請找出來，并說說這樣寫的好處。關鍵語句：“*”蘊含了什么樣的思想感情？運用了哪種表現手法？詩詞意境：請簡單描述一下畫中應有的景物。這樣一幅畫面呈現出什么樣的氣氛？表達技巧：請從*的角度賞析這首詩。思想感情

12、：這首詩表現了作者什么樣的情緒？請進行簡要分析。風格流派：請指出這首詩的風格特征，并作簡要分析。形象分析：兩首詩中*的形象有什么不同？構思結構：從*角度看，這首詩歌寫了幾個層次？請簡要分析。語言藝術：聯系全詩，賞析*句的表達效果。典故運用：*句中的*是什么意思？作者是怎樣“*”的？再次，辨析古典詩詞鑒賞術語的概念。要精準地使用鑒賞術語，不能張冠李戴，比如，襯托、對比、烘托與渲染，學生常常含混不清，似是而非。教師可以用生活中簡單的事例來進行解釋，形成既有趣又便于學生理解與記憶的知識情境。比如，兩家鄰居，一家喜事，一家有喪事，這就是“對比”，并可以得出一個結論：“幾家歡喜幾家愁”;有喜事的一家，為

13、了讓喜事更喜，放鞭炮、貼喜字、吹嗩吶，這就是“渲染”，主要是營造一種情境氛圍;如果有喜事的一家請了伴郎或伴娘，這就是“襯托”，有主賓、有主次;在新娘或新郎出場時，放禮花，有一些吶喊與尖叫，這就是“烘托”，烘云托月，為了讓對象更鮮明、更突出。再結合具體的詩句進行分析，這樣就可以讓學生輕松而清晰地辨析清楚一些詩歌鑒賞的術語，也就不再出現亂貼標簽，牽強附會的表述了。此外，還要打破對意象的思維定式，祛除簡單對應式的解題思路，而要貼著詩歌的語言來理解詩歌，不簡單化地理解意象、畫面與意境之間的關系。比如，劉昚虛的闕題“道由白云盡，春與青溪長。時有落花至，遠隨流水香。閑門向山路，深柳讀書堂。幽映每白日，清輝

14、照衣裳。”不能一看到這一首詩歌的“落花”“流水”意象，就根據答題模板的經驗，按照思維定勢，就分析出傷感悲戚的情感，這種脫離詩歌具體語言和整體意境進行斷章取義的情況在學生的答卷中較為常見。就如，全國卷詩歌鑒賞中考場錯誤答案，都是這一問題的變形。再如對“景象”“畫面”和“意境”的概念的理解，要準確，不能似是而非。意境是指詩歌中通過描寫特定景物表達詩人情感而達到的某種境界，包括：景象、畫面、情感。在分析詩歌景象、畫面或意境時，不能先入為主地以意象套路來理解詩句，更不能將意象的理解機械化，認為某個意象就是某個意思，這種思維模式不可取。詩句的理解還是要回到文本，回歸語境。最后，學會圈定問題指向，鎖定答題

15、的區(qū)域范圍。古典詩詞鑒賞中的任何一個題干的表述都有具體的范圍和指向，或開頭，或結尾，或中間兩聯，或整體，或個別字詞，或某一章句，這是讀懂命題語言的重要內容。而解決好這一問題，關鍵是對古典詩詞的文體有一定的了解?？傮w而言，近體詩結構大致如下：比如，高考語文全國卷的詩歌鑒賞所選的是歐陽修的禮部貢院閱進士就試：“紫案焚香暖吹輕，廣庭清曉席群英。無嘩戰(zhàn)士銜枚勇，下筆春蠶食葉聲。鄉(xiāng)里獻賢先德行，朝廷列爵待公卿。自慚衰病心神耗，賴有群公鑒裁精?！笔茁擖c明地點、人物，“紫案”“焚香”“暖吹輕”“廣庭”“席群英”等詞奠定全詩“喜慶”的基調，描寫了“怡人而莊重”的考場環(huán)境。頷聯承接首聯而寫“這些人在這個地方做什

16、么”，即“群英在考場考試的情景”。頷聯后半句詩人用“春蠶食葉聲”來形容考場上學子答卷“下筆”之聲，這不難理解，而前半句“無嘩戰(zhàn)士銜枚勇”重在寫戰(zhàn)士“無嘩”，還是戰(zhàn)士之“勇”？也就是說，通過“戰(zhàn)士”來寫考場的“靜”還是寫考生像戰(zhàn)士一樣“奮勇爭先”，這是個理解難點。依據律詩同一聯的“前句”和“后句”是有關聯性、對仗性的結構特點，“春蠶食葉聲”來形容“下筆”，自然前句中“戰(zhàn)士銜枚勇”亦是形容“無嘩”。所以，頷聯前句并非重點表現考生奮勇爭先、一往無前，而是寫考場考生的安靜，如同古代軍隊戰(zhàn)士“銜枚行軍”。再如，尾聯理解的關鍵在于“自慚”一詞?！白詰M”是“自己慚愧”之意，“衰病心神耗”是事實，還是自謙之詞

17、？結合后句“賴有群公鑒裁精”是指希望為國家選材的工作需要其他考官的努力。但是否表明作者無法為國效力，只能靠其他考官來完成這個艱巨使命呢？關聯詩歌題目，詩人身份和整體內容，以及律詩尾聯常以抒情收束全文，再加上古代士大夫的心理，可以判斷這不是推卸責任，而是自謙之語。因此，明確了詩歌文體結構對理解命題語言的指向就能從文本理解的高度精準地理解命題的意圖，完成答題的任務。三、理會評分標準，讀懂答題語言評分標準是指在高考閱卷過程中依據評分細則，閱卷者評判答卷的一系列分數規(guī)定。執(zhí)行者一般是由大學教授（一般是題組長）和中學語文教師（具體閱卷者）組成的，這些“業(yè)內”人員有著共同的文化心理與專業(yè)的“集體無意識”，

18、這就意味著在備考的過程中，對閱卷者的“讀者視角”和“集體無意識”的要求也不容忽視。比如，書寫規(guī)范的試卷美學，表達清晰，表述有條理的邏輯效果，答問呼應、要點與解析結合的義理效果，都值得重視。這都是讀懂答題語言的備考學要義。因此，把脈學生的答題語言，有針對性地提升學生的答題規(guī)范的程度，也是高考古典詩詞備考的重要內容。學生在答題語言上往往存在這樣幾種不規(guī)范情況：首先，古典詩詞鑒賞術語不夠、不準。正如上文所引用的閱卷者感言，比喻、口語化的表述情況比較嚴重;原句引用，直接抄選擇題表述的現象比較普遍;用過于抽象的語言，缺少內容的分析的也不在少數。這都說明學生在答案表述上缺少基本的鑒賞語匯和概括、分析的表達

19、能力。其次，答案的長度和位置不精、不正。很多學生在作答的時候，沒有充分地考慮所給出的答題空間和版面，簡短答題，超格答題，不在指定位置答題等，都是形式不規(guī)范的體現;有的一個要點寫兩三行，而有的要點卻又很短，只有寥寥幾個詞語。試想這樣的答題語言能算得上是一個規(guī)范的答案嗎？能拿到一個好的分數嗎？再次，答題語言的表述邏輯有問題，或者答非所問，或者表述不通、不清，前后矛盾，等等。這都屬于古典詩詞備考的范疇。讀懂答題語言，不僅包括自己能懂層面的問題，還包括能讓別人“讀懂”的問題，這是試卷交際語言表達的問題。此外，理會閱卷要求最主要的表現形式是明確規(guī)范的標準以及評分細則。對于學生而言，評分細則不容易理解，但是從備考的層面而言，對于規(guī)范學生的答案卻至關重要，比如，全國高考語文卷詩歌鑒賞兩道題的評分細則表述，非常值得在備考過程中反復理解與揣摩：第一小問評分標準：主語1分，特點1分，共3分，錯1個扣1分，全錯0分;主語：跟水有關就可，如江水、長江、漢江、湍急水流、急流、支流;特點：形容詞，如波濤洶涌、氣勢磅礴翻譯其中一句就給1分，純粹抄原文不給分