四平雙遼教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試預(yù)測試題與答案

1、第 頁 四平雙遼教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考試預(yù)測試題與答案一、單選題1“自信、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮”描寫的是人的哪種心理特征？( )A、氣質(zhì)B、性格C、能力D、動(dòng)機(jī) 答案：B解析：性格是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的比較穩(wěn)定的態(tài)度和與之相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人格中最具核心意義的心理特征。因此，“自信、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮”屬于性格。 2李苗過分害怕貓，教師先讓她看貓的照片，談?wù)撠?，再讓她看籠子里的貓并接近貓，最后讓她摸貓、抱貓，消除對(duì)貓的恐懼反應(yīng)。教師對(duì)該生所用的行為矯正方法是( )。A.理性情緒法B.來訪者中心療法C.消退法D.系統(tǒng)脫敏法 答案：D解析：系統(tǒng)脫敏法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢的暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、

2、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對(duì)抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。 3小劉老懷疑自己的手臟，所以一天不停地洗手，這種行為屬于（）。A.強(qiáng)迫觀念B.強(qiáng)迫行為C.強(qiáng)迫考慮D.強(qiáng)迫焦慮 答案：B4學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在其中確立一條明確的路線，并在其上確定一些特定的點(diǎn)，回憶時(shí)按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目的位置的記憶法屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略 答案：B解析：題干描述的是位置記憶法，位置記憶法屬于精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)。 5在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選用可食用的，又選擇不可食用的(如棉籽)，這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念

3、，這運(yùn)用了（）。A.正例與反例的配合B.變式C.比較D.直觀性 答案：B6最早把評(píng)價(jià)引入課程編制過程中的是（）。A.泰勒B.羅杰斯C.布盧姆D.布魯納 答案：A解析：泰勒提出的課程評(píng)價(jià)理論，被稱之為泰勒理論，泰勒被譽(yù)為“課程理論之父”，他最早將課程評(píng)價(jià)理論引入到課程編制過程中，從而使教育目標(biāo)精確具體、課程內(nèi)容嚴(yán)密統(tǒng)一，課程編制更具有操作性。 7教育者對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬列主義和毛澤東思想的教育，并有目的地組織學(xué)生開展道德實(shí)踐活動(dòng)，這符合中學(xué)德育的( )。 A.疏導(dǎo)原則B.因材施教原則C.知行統(tǒng)一原則D.一致性和連貫性原則答案：C解析：知行統(tǒng)一原則是既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加

4、實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。題干中“學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬列主義和毛澤東思想的教育，并有目的地組織學(xué)生開展道德實(shí)踐活動(dòng)”符合理論和實(shí)踐的結(jié)合，所以是知行統(tǒng)一原則。 8有一位先哲說過：“一個(gè)人的性格就是他的命運(yùn)?！闭f明人格具有( )。 A.穩(wěn)定性B.獨(dú)特性C.整合性D.功能性答案：D解析：人格的功能性決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，往往是人生成敗的根源之一，也就是性格決定命運(yùn)。 9在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的要求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的，可供學(xué)生選擇的課程是（ ）。 A.國家課程B.地

5、方課程C.學(xué)校課程D.基礎(chǔ)型課程答案：C解析：題干描述的是學(xué)校課程的定義，學(xué)校課程又稱為校本課程。 10適合學(xué)校大規(guī)模、快速地了解學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的方法是( )。 A.實(shí)驗(yàn)法B.測驗(yàn)法C.調(diào)查法D.個(gè)案法答案：C解析：調(diào)查法是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集研究對(duì)象的有關(guān)資料，對(duì)取得的第一手資料進(jìn)行整理和分析，從而揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實(shí)際問題的方案的研究方法。調(diào)查法有利于大規(guī)模、快速地搜集資料。 11在教育目的價(jià)值取向上，存在的兩種典型對(duì)立的理論主張是（ ）。 A.個(gè)人本位論與社會(huì)本位論B.國家本位論與社會(huì)本位論C.全面發(fā)展論與個(gè)性發(fā)展論D.國家本位論與個(gè)人本位論答案：

6、A解析：在教育目的價(jià)值取向上，存在的兩種典型對(duì)立的理論：個(gè)人本位與社會(huì)本位論。個(gè)人本位論注重個(gè)人價(jià)值，要培養(yǎng)“自然人”，社會(huì)本位論注重社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員。 1218世紀(jì)后期德國出現(xiàn)的新式學(xué)校“泛愛學(xué)?！?，按照( )的教育理念，提出了培養(yǎng)博愛、節(jié)制、勤勞的美德，注重實(shí)用性和兒童興趣，寓教育、教學(xué)于游戲之中。 A.加涅B.布魯姆C.奧蘇伯爾D.盧梭答案：D解析：18世紀(jì)后期德國的“泛愛學(xué)?！?，創(chuàng)始人是巴西多，他按照盧梭的教育觀點(diǎn)，提出了培養(yǎng)博愛、節(jié)制、勤勞的美德，注重實(shí)用性和兒童興趣，寓教育、教學(xué)于游戲之中等極富新意的辦校設(shè)想，泛愛學(xué)校采用“適應(yīng)自然”的教學(xué)方法，教學(xué)中注重直觀，學(xué)生

7、常在游戲、表演、誦讀、交流、心算等活動(dòng)中學(xué)習(xí)。 13林琳在聽課時(shí)，經(jīng)常將學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)以畫線的方式在書上做標(biāo)記，這種學(xué)習(xí)策略屬于（ ）。A、復(fù)述策略B、調(diào)節(jié)策略C、監(jiān)控策略D、計(jì)劃策略 答案：A解析：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。畫線是閱讀時(shí)常用的一種復(fù)述策略。 14（）提出了一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。A.科頓B.波斯納C.布魯納D.布魯巴奇 答案：B解析：波斯納提出了一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。 15一個(gè)國家教育經(jīng)費(fèi)投入的多少最終取決于（）。A、文化傳統(tǒng)B、受教育者的需求C、生產(chǎn)力水平D、教育的

8、規(guī)模 答案：C解析：生產(chǎn)力水平最終決定了一個(gè)國家教育經(jīng)費(fèi)投入的多少。 16“勤能補(bǔ)拙”說的是( )相互促進(jìn)的關(guān)系。A.性格與能力B.氣質(zhì)與能力C.氣質(zhì)與性格D.能力與興趣 答案：A解析：“勤能補(bǔ)拙”意思是指后天的勤奮能夠彌補(bǔ)先天能力的不足、缺陷?！扒趭^”描述的是性格，這句話體現(xiàn)了性格與能力相互促進(jìn)的關(guān)系。 17認(rèn)為教師是太陽底下最崇高、最優(yōu)越職業(yè)的教育家是（）。A、夸美紐斯B、凱洛夫C、赫爾巴特D、烏申斯基 答案：A解析：這是夸美紐斯的觀點(diǎn)。 18于老師在講臺(tái)上把一張紙揉成團(tuán)，把另一張紙燒成灰，由此讓學(xué)生來理解物質(zhì)的物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別，于老師采用的教學(xué)方法是( )A.練習(xí)法B.演示法C.

9、實(shí)驗(yàn)法D.參觀法 答案：B解析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)代化視聽手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。題干中老師通過示范性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解物質(zhì)的物理變化和化學(xué)變化屬于演示法。 19追求成功者傾向于選擇成功概率為（）的任務(wù)。 A、25B、50 C、75D、100 答案：B解析：高成就動(dòng)機(jī)者往往選擇有50機(jī)率成功的任務(wù)。 20“教育萬能論”的代表人物是( )。A、柏拉圖B、荀子C、孟子D、洛克 答案：D解析：洛克提出了著名的“白板說”，認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識(shí)都來自后天，并且得出結(jié)論：天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。 21小青的數(shù)

10、學(xué)成績不好，她認(rèn)為這是因?yàn)樽约耗X子笨，不是學(xué)數(shù)學(xué)的料。她的這種歸因?qū)儆冢ǎ?A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的歸因B.外部、穩(wěn)定、可控的歸因C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的歸因D.外部、不穩(wěn)定、不可控的歸因 答案：A解析：美國心理學(xué)家維納認(rèn)為，人們對(duì)行為成敗原因的分析可歸納為能力、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣（機(jī)遇）、身心狀態(tài)、外界環(huán)境這六個(gè)原因。其中，能力歸因是指個(gè)人根據(jù)自身情況評(píng)估自己對(duì)該項(xiàng)工作能否勝任的一種內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的歸因。小青將自己數(shù)學(xué)成績不好歸為自己腦子笨，屬于能力因素歸因即內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的歸因。 22新課程的核心理念是（） A.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展B.為了每位學(xué)生的發(fā)展C.發(fā)展性評(píng)價(jià)D.轉(zhuǎn)變舊

11、的學(xué)習(xí)方式 答案：B解析：我國當(dāng)前課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。 23在教育學(xué)史上，教育思想家們第一次正式提出的教育起源說是( )。A.生物起源說B.心理起源說C.勞動(dòng)起源說D.交往起源說 答案：A解析：生物起源說看到了動(dòng)物的學(xué)習(xí)與人類教育的相似性，從人類本能的角度對(duì)教育起源做出了生物學(xué)解釋。這是教育學(xué)史上第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說。較之前的神話起源說，是一個(gè)大的進(jìn)步。 24人力資本理論說明了()。A.教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教育的制約作用C.政治對(duì)教育的制約作用D.教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用 答案：A解析：A【解析】教育是人力資本投資的

12、一個(gè)重要方面，它對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起了促進(jìn)的作用。 25課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是( )A.課程內(nèi)容B.課程目標(biāo)C.課程結(jié)構(gòu)D.課程理念 答案：B解析：完整的課程標(biāo)準(zhǔn)由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄五部分組成，其核心部分是課程目標(biāo)。 26人們對(duì)美育功能的認(rèn)識(shí)成果有三，不包括( )A.對(duì)美育的直接功能的認(rèn)識(shí)B.對(duì)美育的間接功能的認(rèn)識(shí)C.對(duì)美育的超美育功能的探究D.對(duì)美育的美育功能的探究 答案：D解析：人們對(duì)美育功能的認(rèn)識(shí)成果有三：(1)對(duì)美育的直接功能(即“育美”)的認(rèn)識(shí)；(2)對(duì)美育的間接功能(或附帶功能、潛在功能，具體說就是美育的育德、促智、健體功能等)的認(rèn)識(shí)；(3)

13、對(duì)美育的超美育功能(即美育的超越性功能)的探究。 27下面情況發(fā)生了學(xué)習(xí)的是()。A.小李從亮處走進(jìn)暗室，視力顯著提高B.小明喝酒后脾氣變得暴躁C.小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠D.大猩猩模仿游人吃餅干 答案：D解析：ABC項(xiàng)都屬于本能。 28教師施教應(yīng)由具體到抽象，由淺入深，由易到難，由簡到繁，由低級(jí)到高級(jí)，循序漸進(jìn)。這樣做的依據(jù)是個(gè)體身心發(fā)展具有( )。A.順序性B.階段性C.互補(bǔ)性D.整體性 答案：A解析：根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的順序性，教師施教應(yīng)由具體到抽象，由淺入深，由易到難，由簡到繁，由低級(jí)到高級(jí)，循序漸進(jìn)，不能“拔苗助長“陵節(jié)而施”。 29在兒童身心發(fā)展存在高速發(fā)展期，某一時(shí)期某一方面的

14、發(fā)展特別迅速而在其他階段相對(duì)平穩(wěn)。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的哪一階段?() A.順序性B.階段性C.個(gè)別差異性D.不平衡性答案：D解析：人的發(fā)展的不均衡性是指同一方面的的發(fā)展速度在不同的年齡階段不是均衡的，不同的年齡階段有不同的發(fā)展速度。題目中兒童某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對(duì)平衡，體現(xiàn)的正是發(fā)展的不平衡性。 二、問答題30班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作 解析：(1)后進(jìn)生通常指那些學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后、不太守紀(jì)律的學(xué)生。后進(jìn)生是一個(gè)相對(duì)概念，運(yùn)用時(shí)應(yīng)謹(jǐn)慎。(2)后進(jìn)生一般具有如下心理特征：不適度的自尊心；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；意志力薄弱。(3)對(duì)于后進(jìn)生的教育，班主任應(yīng)注意：關(guān)

15、心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格，幫助其樹立自信心；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。31簡述三維課程目標(biāo)的內(nèi)容及其關(guān)系。 解析：(1)三維課程目標(biāo)是指：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。“知識(shí)與技能”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得，相當(dāng)于傳統(tǒng)的“雙基教學(xué)”；“過程與方法”目標(biāo)突出的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識(shí)的過程同時(shí)成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引起積極的態(tài)度體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀。(2)三維目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面相互聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，既沒有離開情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的知

16、識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，也沒有離開知識(shí)與技能的情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。 32簡述教育的政治功能。 解析：(1)教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才 (2)教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量(3)教育可以促進(jìn)民主(4)教育可以促進(jìn)年輕一代的政治社會(huì)化三、簡答題33如何提高教師教學(xué)效能感？ 解析：教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。提高教師教學(xué)效能感的途徑主要有：(1)在社會(huì)上和校園內(nèi)，必須樹立尊師重教的良好作風(fēng)。(2)在校內(nèi)，必須建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴(yán)格加以執(zhí)行，以及努力創(chuàng)立進(jìn)修、培訓(xùn)等有利于教師發(fā)展，有利于教師實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值的條件。(3)良好的校風(fēng)建設(shè)、提高福利待遇等措施也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生積極的影響。(4)要形成科學(xué)教育觀，這需要教師不斷地學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)，在