臨滄鳳慶縣教師筆試考試小學(xué)招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識與能力》模擬試卷及答案

1、第 頁 臨滄鳳慶縣教師筆試考試小學(xué)招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識與能力模擬試卷及答案一、單選題1兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作（）A、心理異常 B、不適當(dāng)表現(xiàn) C、不良表現(xiàn) D、問題行為 答案：D解析：考查問題行為的含義。 2分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是（）。A.對課堂紀(jì)律的影響B(tài).學(xué)生聽課效果C.后進(jìn)生的感受D.人際關(guān)系的影響 答案：D解析：分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)注的應(yīng)該是對人際關(guān)系的影響。 3下列有關(guān)情緒和情感說法不正確的是（）。A.情緒出現(xiàn)的早，情感出現(xiàn)較晚B.情緒多與人的生理性需要有關(guān)，情感多與人的社會性需要有關(guān)C

2、.情緒具有情境性和穩(wěn)定性，情感具有深刻性和暫時性D.情緒具有外顯性，情感則比較內(nèi)隱 答案：C解析：情緒具有情境性和暫時性，情感具有深刻性和穩(wěn)定性。 4小強高考落榜了，他經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)，分析考試失利的原因，發(fā)現(xiàn)自己努力程度不夠，決定繼續(xù)努力，明年再考。小強這種對待挫折的方式是（）。A.情緒宣泄B.精神升華C.行為補償D.認(rèn)知改變 答案：D解析：在教育學(xué)中，認(rèn)知改變法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生端正對心理問題的認(rèn)識并形成正確觀點的方法。主要是提高認(rèn)識，啟發(fā)自覺性，調(diào)動積極性。題干中，小強在高考落榜后決定繼續(xù)努力，明年再考，這種對待挫折的方式是自我認(rèn)知改變，作出積極的應(yīng)對。 5在嘈雜的環(huán)境中，人們依然

3、能夠敏感地聽見有人喊自己的名字，這是知覺的（）。A.理解性B.整體性C.選擇性D.恒常性 答案：C解析：知覺選擇性即把知覺的對象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來的特性。從噪音的背景中區(qū)分出別人喊自己的名字屬于知覺的選擇性。 6提出問題解決的五步模式被人們看作是一種經(jīng)典的解決問題過程的標(biāo)志的是（ ）。 A.紐厄爾B.杜威C.格拉斯D.巴甫洛夫答案：B解析：在教學(xué)過程中，杜威依據(jù)學(xué)生在做中學(xué)的認(rèn)識發(fā)展提出了五個階段的過程：從情景中發(fā)現(xiàn)疑難；從疑難中捌出問題；作出解決問題的各種假設(shè)；推動哪一種假設(shè)能解決問題；經(jīng)過檢驗來修改假設(shè)、獲得結(jié)論。它被簡明的概括為：困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論的五步，也有人把它叫作“五步

4、教學(xué)法”。 7電視、電影、活動性商業(yè)廣告運用的知覺現(xiàn)象是（）。 A.誘發(fā)運動B.動景運動C.自主運動D.運動后效答案：B解析：動景運動是當(dāng)兩個刺激按一定空間間隔和時距相繼呈現(xiàn)時，我們就會看到從一個刺激物向另一個刺激物的連續(xù)運動。電視、電影運用的就是這個原理。 8“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象是（）。 A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激比較D.行為強化答案：A解析：刺激泛化是對相似的刺激以同樣的方式作出反應(yīng)?！耙怀簧咭В昱戮K”是典型的刺激泛化現(xiàn)象。 9下列不是貫徹直觀性原則要求的是（ ）。 A.正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段B.直觀要與講解相結(jié)合C.重視運用語言直觀D.重視組織各種

5、復(fù)習(xí)答案：D解析：貫徹直觀性原則的要求 (1)正確選擇直觀教具和教學(xué)手段； (2)將直觀教具的演示與語言講解結(jié)合起來； (3)重視運用語言直觀。 重視組織各種復(fù)習(xí)是貫徹鞏固性原則的要求。 10（2020年真題）設(shè)置綜合實踐活動課程是我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)方面的重大改革。作為一門必修課，其開設(shè)的范圍是（） A.從幼兒園到初中B.從小學(xué)到初中C.從初中到高中D.從小學(xué)到高中 答案：D解析：綜合實踐活動課程是必修課，從小學(xué)到高中都有。 11發(fā)達(dá)國家大多已普及12年義務(wù)教育,而發(fā)展中國家一般僅普及9年義務(wù)教育。這說明從根本上制約發(fā)展規(guī)模和速度的社會因素是( ) A.政治經(jīng)濟制度B.生產(chǎn)力發(fā)展水平C.人口

6、數(shù)量和質(zhì)量D.社會意識開態(tài)答案：B解析：生產(chǎn)力發(fā)展水平 12（2021年下半年真題）在當(dāng)代教育學(xué)理論發(fā)展過程中，心理學(xué)家布盧姆提出了 A.教學(xué)目標(biāo)分類理論B.教學(xué)過程最優(yōu)化理論C.教學(xué)與發(fā)展D.教學(xué)特殊認(rèn)識理論 答案：A解析：教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)是布盧姆的代表作，教學(xué)過程最優(yōu)化由巴班斯基提出的教學(xué)理論和方法，教學(xué)與發(fā)展由蘇聯(lián)著名教育家贊科夫提出。 13在教學(xué)方法改革過程中，布魯納提出了( )。A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法B、探究一研討法C、綱要信號圖教學(xué)D、暗示教學(xué)法 答案：A解析：美國心理學(xué)家布魯納提出了以發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)步驟的教學(xué)方法綜合方式，這種教學(xué)方法被稱為

7、“問題發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”。 14教師對自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評價與判斷稱為（）。A.教師的教學(xué)效能感B.教師的教學(xué)監(jiān)控能力C.教師的自我強化能力D.教師的自我校正能力 答案：A解析：教師的教學(xué)效能感是指教師對自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評價與判斷，這對教師教學(xué)能力的提高和教學(xué)效果的改善起到重大作用，教師應(yīng)著重加強教學(xué)效能感的訓(xùn)練。故選A。 15人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷是（）。A、學(xué)習(xí)需要B、自我效能感C、成就動機D、學(xué)習(xí)動機 答案：B解析：自我效能感指人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。 16以下關(guān)于活動課程主要屬性的描述中，不正確的是( )。A.以兒

8、童為中心，依據(jù)兒童當(dāng)前的興趣和需要來設(shè)置課程B.打破學(xué)科界限。按活動主題來組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗C.課程組織心理學(xué)化，要求按兒童心理發(fā)展的順序和特點來組織課程D.活動課程即通常所講的課外活動 答案：D解析：活動課程又稱經(jīng)驗課程、兒童中心課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，是以活動為中心組織的課程，并不是指通常所講的課外活動。活動課程的代表人物是杜威。 172013年單項選擇：學(xué)生學(xué)習(xí)望廬山瀑布這首古詩時，頭腦中呈現(xiàn)詩句所描繪的相關(guān)景象。這種心理活動屬于（）A、無意記憶 B、有意記憶 C、再造想象 D、創(chuàng)造想象 答案：C解析：再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新

9、形象的過程。 18學(xué)生閱讀時常使用畫重點線的策略,這是利用了知覺的哪一種基本特性（）A.選擇性 B.理解性 C.整體性 D.恒常性 答案：A解析：知覺的選擇性是人在知覺客觀世界時，總是有選擇地把少數(shù)事物當(dāng)成知覺的對象，而把其他事物當(dāng)成知覺的背景，以便更清晰地感知一定的事物和對象。因此，學(xué)生在閱讀時畫重點線是一種知覺的選擇。 19天氣涼了，劉老師在商場看中了一件大衣，劉老師既想買女神紫的顏色能襯托出自己溫文爾雅的氣質(zhì)，又想買經(jīng)典黑穿出自己的大氣，猶豫了半天也沒選好，這是出現(xiàn)了( )A.雙趨沖突B.雙避沖突C.多重趨避沖突D.趨避沖突 答案：A解析：雙趨沖突是指當(dāng)個體以同等程度的兩個動機去追求兩個

10、有價值的目標(biāo)時，因不能同時獲得而產(chǎn)生的動機沖突。劉老師對于兩件大衣都想要而難以取舍，出現(xiàn)的就是雙趨沖突。 20微格教學(xué)最典型的特點是（） A.訓(xùn)練單元小B.反饋快速準(zhǔn)確C.有老教師規(guī)范指導(dǎo)D.對教學(xué)過程錄像并分析答案：A21世界上最早普及義務(wù)教育的國家是( )A.美國B.德國C.蘇聯(lián)D.日本 答案：B解析：德國是世界上最早普及義務(wù)教育的國家。 22與“口服心服”“口服心不服”兩種心理現(xiàn)象相對應(yīng)的是( )A.真從眾，不從眾B.真從眾，權(quán)宜從眾C.權(quán)宜從眾，不從眾D.權(quán)宜從眾，從眾 答案：B解析：考查真眾、權(quán)宜從眾的含義。真從眾指不僅在外顯行為上與群體保持一致，而且內(nèi)心的看法也認(rèn)同群體。有些情況下

11、，個體雖然在行為上保持了與群體的一致，但內(nèi)心卻懷疑群體的選擇是錯誤的，這種是權(quán)宜從眾。 23注意培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是()。A.基礎(chǔ)型課程B.研究型課程C.拓展型課程D.發(fā)展型課程 答案：B解析：B【解析】研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。 24最早提出“行動研究”這一概念的是()。A.梅依曼B.拉伊C.凱洛夫D.勒溫 答案：D解析：勒溫最早提出了“行動研究”。 25建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)()。A.情境學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.潛伏學(xué)習(xí)D.機械學(xué)習(xí) 答案：A解析：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利

12、用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)情境學(xué)習(xí)。 26小明在學(xué)習(xí)“三角形”這一概念時，聯(lián)系之前學(xué)過的“角”的概念弄清楚三角形的意義，最后將它納入自己的知識系統(tǒng)，保留在記憶中。這種記憶方法屬于( )。 A.無意識記B.有意識記C.機械識記D.意義識記答案：D解析：無意識記是指沒有預(yù)定目的、不需經(jīng)過努力的識記。有意識記是指有目的、有意識的識記。機械識記是指只根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表現(xiàn)形式，以簡單、重復(fù)的方式進(jìn)行的識記。意義識記是在對事物理解的基礎(chǔ)上。依據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系所進(jìn)行的識記。小明的記憶屬于意義識記。 27美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價模式的弊病提出了目標(biāo)游離評價模式，它

13、主張在教育評價中應(yīng)( )。A.關(guān)注非預(yù)期效果B.堅持價值取向多元化C.以對話為主要手段D.采用共同建構(gòu)的方法 答案：A解析：目標(biāo)游離評價模式是由美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價模式的弊病而提出來的。即主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。主張評價除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果。 28當(dāng)學(xué)生改正了做事不認(rèn)真的行為后，教師就撤銷了不讓其參加課外活動的決定。這種教育措施屬于( )。A.正強化B.替代強化C.負(fù)強化D.自我強化 答案：C解析：負(fù)強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。替代性強化

14、指學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化。自我強化指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強化或處罰自己。教師撤銷了不讓其參加課外活動的決定，讓學(xué)生以后做事認(rèn)真，屬于負(fù)強化。 29一個學(xué)習(xí)材料中間的項目比兩端的項目學(xué)得慢，記得差，這支持了哪種遺忘的理論?（）A、痕跡衰退說B、干擾說C、動機說D、抑制說 答案：B解析：干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾；倒攝抑制指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。在其他條件相等的情況下，一個學(xué)習(xí)材料兩端的項目學(xué)習(xí)快、記憶得牢一些，而中間部分的項目學(xué)得慢、記得差一些。

15、中間部分的記憶效果差。是由于同時受到前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結(jié)果。 二、問答題30簡述綜合實踐活動的主要領(lǐng)域。 解析：中小學(xué)綜合實踐活動的內(nèi)容主要有四方面 (1)研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣,在教師指導(dǎo)下,從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(2)社區(qū)服務(wù)與社會實踐。社區(qū)服務(wù)與社會實踐是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,走出教室,參與社區(qū)和社會實踐活動,以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。(3)信息技術(shù)教育。信息技術(shù)不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段,而且是綜合實踐活動探究的重要內(nèi)容。信息技術(shù)教育的目的在于幫

16、助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時代需要的信息素。(4)勞動技術(shù)教育。勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo),且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。31兒童對勇敢和冒險不能分辨主要是他們抽象邏輯思維水平比較低的緣故。 解析：正確。兒童不能分辨勇敢和冒險是由于無法區(qū)分兩者概念的區(qū)別，只注意兩者在表現(xiàn)上的相似，是抽象思維水平低的緣故。 32簡述強迫癥的成因及治療方法。 解析：強迫癥即強迫性神經(jīng)癥，是一種神經(jīng)官能癥，焦慮癥的一種。大多數(shù)人都有過強迫觀念，但只有當(dāng)它干擾了我們的正常生活時，才是神經(jīng)癥的表現(xiàn)。 強迫癥的原因：社會心理原因。包括學(xué)習(xí)過度緊張、家庭要求過于嚴(yán)格、學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系不良。比如，家長禁止子女表達(dá)負(fù)面的情感，是子女產(chǎn)生強迫癥狀的十分有代表性的背景特征；個人原因。如膽小怕事、優(yōu)柔寡斷、偏執(zhí)刻板。強迫癥的治療方法：森田療法：日本的森田強調(diào)，當(dāng)事人力圖控制強迫癥狀的努力以及這種努力所導(dǎo)致的對癥狀出現(xiàn)的專注和預(yù)期，只會對強迫癥狀起維持和增強作用。因此，為了矯正強迫癥狀，應(yīng)放