教育教學設計：微課題中段總結

1、創(chuàng)設朗讀“情境”，讓學生入情微課題階段性小結語文是讀出來的。在學生和文本之間架設閱讀平臺，激發(fā)學生的讀書興趣，以 讀為媒，以讀為本，開展學生的語言和思維，培養(yǎng)學生的審美意識和審美情趣。“品 讀”注重了基礎知識的教學，從詞句入手，將語言文字的訓練落到實處。我們意識 到詞語教學是否有效直接決定著課堂教學質(zhì)量的高低。書是讀懂的，不是講懂的， 更不是問懂的。杜甫的“爛精文選理”，陸游的“萬卷雖多當具眼”，說明讀書使 人受益無窮，但都必須在“爛精”、“具眼”（即獨立思考能力）上下功夫。以讀 為本，讓學生在讀中感悟是落實課標要求的一種方法，也是提高閱讀教學質(zhì)量 的有效途徑?！耙宰x為本”是當今閱讀教學的要求

2、，教學中要讓學生以讀為本，讀 中感悟，通過“品讀”的教學實驗，充分發(fā)揮閱讀的理解、體會、感悟功能和表現(xiàn) 功能，讓學生把書讀懂、讀活、讀美。因此，在語文課堂上，一定要重視學生的讀， 構建以度為主的課堂教學模式，充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮好教師的導演角色， 引導學生入情入境地讀，在讀中思，讀中想，讀中領悟，讀中升華，提高語文能力。 我?！耙宰x為本，品讀感悟”小學語文閱讀教學課題研究的活動開展，學校領導和 老師積極性很高。課題組準備的實驗探究課，老師們都要充分備好每一節(jié)課，認真 上好每一節(jié)課，寫好每一個課堂實錄，總結出了一些成功的經(jīng)驗：課題研究的內(nèi)容 按照“初讀感知一一精讀領悟一一美讀品悟一一深讀

3、提升”的模式，每個環(huán)節(jié)都進 行了精心設計。這種模式“由淺到深” “由感知到深讀”，符合教學開展規(guī)律，也 符合學生的思維接受規(guī)律，對“以讀為本，品讀感悟”課題研究的活動開展起到了 一定的引導和規(guī)范教學環(huán)節(jié)的作用，提高了學生的朗讀興趣，活躍課堂氣氛，讓學 生在品讀中加強感情交流，實現(xiàn)共同升華。課題研究的過程中，我認真地聽取了每位老師的“實驗課”，對老師們的這些 課進行了深入反思。下面我就“以讀為本，品讀感悟”的課題研究提出一些自己的 思考，和同行們進行交流。思考一：“以讀為本，品讀感悟”的課堂教學不應拘泥于一種固定的模式。 “初讀感知一一精讀領悟一一美讀品悟一一深讀提升”的模式設計很科學，備課中,

4、 老師們每個環(huán)節(jié)都精心設計，把文章最美的段落和句子做了最美的分析：“初讀感 知”既興趣導入又復習聯(lián)系；“精讀領悟”老師們指導學生對精讀段落進行了反復 讀、分角色讀，領悟過程中有學生談體會、寫感悟，還有現(xiàn)場表演；“美讀品悟” 抓住每一個句子、每一個詞語細細咀嚼，嚼出其中真正的味道；“深讀提升”老師 從文中挖出新意，拓展延伸多精彩的設計和教學過程！可是，實際教學過程中，往往“老師備課備得好，思路也想得那么清晰”，到最后出現(xiàn)幾種情況：1、拖 堂。前面的內(nèi)容講得很精彩，學生配合得很好，思路翻開了，師生交流得也就多了， 所用的時間也就多了。一節(jié)課才四十分鐘，前面的兩個環(huán)節(jié)就花去三十多分鐘，后 兩個環(huán)節(jié)怎

5、么辦，只有拖堂了。2、蜻蜓點水。因為前一點的原因，有的老師意識到 這一點，課堂上不敢放開，只能按模式進行“蜻蜓點水”，點到為止，教學內(nèi)容顯 得很空洞，課堂氣氛也就沒那么活躍了。3、由于學生的超水平發(fā)揮，沒按原計劃完 成任務，從而認為自己的教學很失??；4、課上得越多，課題研究方向就越茫然筆者認為，固定模式引導固然好，但不可太模式化。教無定法，我認為，教師在組 織教學時要根據(jù)文章本身的特點，有一條指引學生理解文章的思路，使學生更容易 地與文本開展對話，備課的時候要給學生留有思考的時間，不可各個環(huán)節(jié)都設計得 那樣具體、實在，老師教學過程中更應該靈活取舍，有時學生興趣來了，某個環(huán)節(jié) 放開點，多給些學生

6、思考，這樣一來，下面的環(huán)節(jié)，就要做出備課上的臨時修改了。 為了避開這幾種現(xiàn)象的出現(xiàn)，筆者認為，備課或?qū)嶋H教學中，老師們可以根據(jù)課文 內(nèi)容和教學要求對模式進行變化，比方：1、直接導入，節(jié)約時間；2、四個環(huán)節(jié)只 選其二三個環(huán)節(jié)，著重突出某一環(huán)節(jié)；3、有些美文、美段、美句，四個環(huán)節(jié)選其一 種就夠了，細細地讀，細細地品，學生思維翻開了，師生配合好了，這堂課也就變 得輕松自在，重點突出等等。思考二：“品讀教學”不要單一，與其他形式的教學方法結合起來，效果更好。 長期以來，語文品讀教學中普遍存在的問題，在于忽視了語文能力的培養(yǎng)，學生“讀” 得太多，老師引導中“品”得太多，一節(jié)課下來，學生朗讀單調(diào)反復，千篇

7、一律， 老師“品”品出了很多師生“悅耳的假話”，忽視了 “學以致用”，忽視課堂的聯(lián) 系和鞏固?！熬x領悟” “美讀品悟”兩個階段的教學最能反映出教師的創(chuàng)造力，往往是課 堂教學中最精彩之處。我們教師在評課時，常是用“高潮迭起” “異彩紛呈”等詞 加以贊美。但教師在追求這些效應時，卻往往犯這樣的毛病，語言訓練不扎實，忽 略了學生深入地“讀”課文的過程，使分析架空，也就是忽視了學生語感能力的培 養(yǎng),不是教師拼命地講解與分析，就是學生游離了課文的語言，高談闊論;學生“品” 的背后，可以把一些好的寫作手法及時通過練習等途徑用到練習中去，到達提高和 鞏固的目的。筆者認為，“品讀教學”可以這樣與其他教學形式

8、聯(lián)系起來：1、品讀教學中結合新課程改革的“自主、合作、探究”的模式。課堂就是同學 們交流的平臺，讀書要與討論交流相結合，要強調(diào)師生、生生互動。當前，新課標 倡導自主、合作、探究的學習方式，更少不了課堂的交流。沒有交流，與文本的對 話就無法開展，交流會促使閱讀活動更加深入，交流也會使學生在一些閱讀誤區(qū)中 返回過來。教師適時點撥、導讀，正確處理“自主感悟”與“價值觀導向”之間的 關系，肯定正確，糾正錯誤，平等對話，又發(fā)揮好“平等中的首席”的作用。品讀 教學結合新課程改革的“自主、合作、探究”，讀議結合，以議促讀，以讀促悟， 以悟?qū)ёx，讓學生在課堂上充分自由地開展閱讀活動。2、品讀教學不要離開語言文

9、字的訓練。當然，各種訓練都要以讀為基礎，練習 并非都是要學生拿起筆來寫，通過比擬讀、比照讀、換詞讀、刪詞讀等的精心設計， 都是體悟語言，培養(yǎng)語感，提高學生的語文能力有效的訓練。筆者在教學少年閏 土一文時，就是這樣引導學生細讀的。在學生對課文整體感知的基礎上，讓學生 帶著問題“閏土和我經(jīng)歷了那些難忘的事？我們現(xiàn)實生活中也精力這些事嗎？ 有沒有比這些事更有趣的？ ”自由讀文思考，在書上圈、點、畫，并把自己讀懂的 東西，自己想到的事情和想法在草稿本上寫寫。交流這些問題的答案后，我要求學 生也寫寫“難忘的事”，看誰能寫得像少年閏土中的事情這么有趣。講練結合， 學以致用，學生在品讀和練習中提高自己的語文

10、能力。3、“品讀教學”還可與“目標教學”相結合?！捌纷x教學”要有一定的目標 性，“品” 了 “讀” 了，要有一定的效果，不能形式上“品讀”花樣多，實質(zhì)上流 于形式，學生學到的東西甚少等等。思考三：“授之魚不如授之漁”，品讀教學要教給學生品讀的方法。有的老師課堂中講得天花亂墜，學生當時也很陶醉。可是，時間長了，學生對這種 品讀教學的方法早已忘記了。筆者認為，“授之魚不如授之漁”，品讀教學要教給 學生品讀的方法，品讀教學中要引導學生總結品讀的方法，并把這些方法用到以后 的課文分析和閱讀理解上，這樣，在以后的學習中會起到事半功倍的作用，讓學生 終身受益。如，我知道學生在閱讀中“吟哦諷誦”，掌握品讀寫

11、景散文的方法，要在課堂 上真正落實讀中悟，悟后讀，讀中思、，把感悟、理解、欣賞統(tǒng)一起來，便需要給學 生“授之以漁”，教他們掌握學習方法，在以后的學習中舉一反三，一生受益。真 正的讀書要帶著情感去讀，帶著問題去讀，讀有目的，讀有評價，讀有效果。我先 讓學生揣摩誦讀的方法，并加以討論交流、歸納總結，然后邊讀邊指導，邊感悟邊 評論。充分的朗讀就是把學生帶入深夜聽泉的意境，師出示畫面，學生配讀文句， 使學生的想象、感悟形象化，具體化，加深對文本的理解，讓人有身臨其境之感， 讓學生和文本對話交流融為一體。思考四：“品讀教學”要正確處理好“讀”和“品”的關系。課標中“以讀為本”即是指在閱讀教學過程中“要讓

12、學生充分地讀，在讀中整 體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”然而，以讀 為本，并非是將閱讀教學倒退到那種私塾式的教學形式。如果讓學生一味地讀，整 堂課都是學生捧著書，不知所云地搖頭晃腦地背課文，這大概是沒有人會同意的。 讀書總是要有層次性和指向，性，我們需要考慮的是，在課堂上，教師如何做好“組 織者”和“引導者”的角色，帶動學生通過讀，逐步深入地理解課文，展開與文本 的對話。反思當前的閱讀教學,我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在不少的問題:指導學生自己閱讀, 感悟少,教師分析,講解多。指導學生個人揣摩品味,發(fā)表自己獨特的見解少,教師 用統(tǒng)一的答案灌輸給學生多。指導學生積累鞏固少,采

13、用題海多。閱讀不拓展， 不重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力?！捌纷x感悟”式的閱讀教學模式，“讀” 就是走進文本，傾聽文本，領會意思。“品”是對文章進行精細閱讀，喚醒主體意 識，與文本對話，去經(jīng)歷文本情感與自己生活體驗的碰撞。“悟”是一種提高性閱 讀，回顧文章的布局謀篇，使學生站在一定高度審視文本的美點與亮點。要解決這 些存在的問題，“品讀教學”就要正確處理好“讀”和“品”的關系。思考五：怎樣的品讀感悟課才是一堂成功高效的課？有一位優(yōu)秀教師曾經(jīng)這樣闡述有關“成功課堂”的內(nèi)容：“年輕教師較普遍的現(xiàn)象 是認為一節(jié)課能順利按照自己教案的思路進行,按部就班地完成教學任務,不出任何 過失,就是一節(jié)成功的課

14、。其實不然,一節(jié)課如果能成功地解決學生的問題,哪怕只有 一個問題，但是沒有能夠完成預期的教學內(nèi)容,那么這節(jié)課仍然是一節(jié)成功的課。” 教學過程是一個動態(tài)生成的過程，課堂教學不能機械地按預設的思路教學而應根據(jù) 學生的實際情況，由教師靈活調(diào)整,生成新的超出預設的教學流程，使課堂處于不斷 生成的動態(tài)開展過程中以滿足學生自主學習的需要。因此，無論是哪種教學方式的 課（包括“品讀感悟課”），筆者認為，能按部就班地完成任務固然是好，如果不能 完成任務，只要大方向?qū)Γǚ细鲗哟蔚男抡n程標準要求），能成功地解決學生的問 題，讓學生有一定的收獲，就是一堂好課。因此，課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量

15、是搞好教育教學工 作的保障。上完一節(jié)課后，我們每個人都要習慣問問自己“我教給了學生什么？ ”， 問問學生“你們學會了什么？ ”其實，無論語文教學被注入什么樣新的精神，有一 點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。什么是務實高效？課堂 應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法， 讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加 強?？梢哉f，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建小學 語文高效課堂呢？構建語文高效課堂，首先應理清高效課堂的內(nèi)涵。高效課堂即為 在相對固定的時間（課堂），更多的學生積極參與學習，完成更

16、多的學習任務，而教 師設計的教學任務、教學目標能夠更快更好的完成。高效課堂包括學生高效地學和 教師高效地教兩方面。高效應該是課堂教學評價的最根本的準那么；高效應該是課堂 教學的永恒追求。沒有高效課堂的支撐。所有的教學改革就是無源之水，就是緣木 求魚。在課堂教學實踐中,我發(fā)現(xiàn)“以讀為主，品讀感悟”式閱讀教學模式，能夠真正 使學生成為課堂的主體,主動參與到學習中,激發(fā)了學生學習的熱情,變“要我學” 為“我要學”，學生的觀念改變了，課堂也成為他們“享受快樂的地方，不是被動接 受、枯燥無味的看守所”。這種閱讀教學模式尊重學生的個體差異，也培養(yǎng)了學生自 主學習的意識和習慣,大大提高了學生的學習效率。此種教學模式目標意識強