關(guān)于牡丹江市高校協(xié)作體內(nèi)體育教師教學(xué)與科研狀況調(diào)查分析

1、關(guān)于牡丹江市高校協(xié)作體內(nèi)體育教師教學(xué)與科研狀況調(diào)查分析論文關(guān)鍵詞：協(xié)作體；體育教師；教學(xué)；科研論文摘要：體育作為高校教育不可缺少的內(nèi)容之一，如何充分發(fā)揮它在培育高質(zhì)量安康人才的中的作用，體育教師是關(guān)鍵為此，對牡丹江市高校協(xié)作體內(nèi)教師的教學(xué)和科研情況進(jìn)展了深化理解，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)展分析，提出了優(yōu)化知識構(gòu)造、進(jìn)步反思才能、改善科研條件、建立導(dǎo)師制度的建議1研究對象與方法11研究對象牡丹江市內(nèi)以牡丹江師范學(xué)院為會長單位的牡丹江醫(yī)學(xué)院、牡丹江大學(xué)、黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校、黑龍江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院七所院校的體育教師為研究對象12研究方法文獻(xiàn)資料法查閱有關(guān)

2、進(jìn)步高校體育教師素質(zhì)方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料問卷調(diào)查法設(shè)計兩份調(diào)查問卷，分別為體育系(部)主任問卷和普通教師問卷采用現(xiàn)場發(fā)放現(xiàn)場回收的方式共發(fā)放89份，收回85份，有效回收率96專家訪談法通過與牡丹江師范學(xué)院、牡丹江醫(yī)學(xué)院、牡丹江大學(xué)等高校的有關(guān)專家的訪談，深化理解協(xié)作體內(nèi)各高校體育教師的師資狀況數(shù)理統(tǒng)計法對回收的問卷進(jìn)展數(shù)理統(tǒng)計和分析，得出結(jié)論2結(jié)果與分析21協(xié)作體內(nèi)體育教師教學(xué)情況211體育教師在教學(xué)中最欠缺的知識調(diào)查統(tǒng)計顯示，教師最欠缺的是教育學(xué)、心理學(xué)知識(見表1)，大多數(shù)教師已經(jīng)意識到教育學(xué)、心理學(xué)知識的重要性一名優(yōu)秀的體育教師僅有專業(yè)知識是不夠的正如杜威指出的那樣，科學(xué)家的學(xué)科知識與教師

3、的學(xué)科知識是不一樣的，教師必須把學(xué)科知識“心理學(xué)化，以便被學(xué)生理解和吸收因此，無論是學(xué)校還是教師個人，都應(yīng)該充分認(rèn)識學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識對于教師成長的重要性作為體育教師應(yīng)學(xué)習(xí)一些與體育教學(xué)親密相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)知識，如“體育教學(xué)論、“體育教育心理學(xué)等，注意將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)理論親密結(jié)合，學(xué)以致用這樣，教師才能將自身的教育經(jīng)歷進(jìn)步到理論分析層面去審視和概括，才能用所學(xué)的教育觀念、理論和方法自覺地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)理論212體育教師教學(xué)方案的制訂情況調(diào)查顯示，4235(36人)的教師每周都制訂教學(xué)方案；5059(43人)的教師部分周有教學(xué)方案；很少有周方案的教師占706(6人)從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，體育

4、教師授課隨意性較為明顯，在教學(xué)中還存在著“憑經(jīng)歷上課的現(xiàn)象由于缺乏對體育課程的監(jiān)制，部分學(xué)校的體育課甚至成了“放羊，幾個球，幾根跳繩就讓學(xué)生玩去，既沒能表達(dá)出教師的主導(dǎo)作用，也沒有表達(dá)出“以人為本，以學(xué)生為本的教學(xué)理念213體育教師的教學(xué)反思體育教師的教學(xué)反思程度普遍不高(見表2)，其原因是沒有一定制度的約束，因此，大部分教師都不愿自覺地進(jìn)展反思個別有反思意識的教師，其反思通常也只是浮于外表，沒有學(xué)校的要求，很少有教師會把自己反思的問題寫下來22協(xié)作體內(nèi)體育教師的科研情況221體育教師用于科研的時間大多數(shù)教師對科研是有興趣的，但每周用于科研的時間還相對較少(見表3)造成這種現(xiàn)象的主要原因：一是

5、師資短缺，造成體育教師工作壓力過大，大多數(shù)教師還承擔(dān)學(xué)生課外活動指導(dǎo)，進(jìn)一步增加了體育教師的工作量；二是由于科研梯隊建立不合理，體育教師缺乏必要的科研指導(dǎo)；三是科研資料與科研經(jīng)費短缺222體育教師參加科研的原因從表4可以看到，大多數(shù)教師認(rèn)識到了科研是進(jìn)步自身才能的有效途徑，但評獎、評職稱和學(xué)校要求也占了很大一部分，這說明體育教師在參與科研時有較重的功利色彩由于職稱的上下與各種政治和經(jīng)濟(jì)效益掛鉤，許多教師為了實現(xiàn)自身的價值，千方百計滿足晉升職稱的條件是可以理解的但是，假設(shè)教師僅僅為了晉升職稱而搞科研，勢必會帶來許多弊端，其直接后果是單純追求研究成果的數(shù)量而不顧質(zhì)量，變成了為科研而科研，這就談不上

6、為進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量和開展體育事業(yè)做奉獻(xiàn)，也就偏離了體育教學(xué)、體育科學(xué)研究的初衷223體育教師的科研成果從表5中可以看出，體育教師的科研成果較少，造成這種現(xiàn)象的主要原因是科研投入缺乏、科研隊伍程度低由此，勢必造成整體上科研質(zhì)量不高、科研層次較低重要的是論文質(zhì)量，一篇有價值的科研文章要有它存在的社會價值3結(jié)論與建議31結(jié)論在高校協(xié)作體內(nèi)大部分教師只是精于體育專業(yè)知識，對教育學(xué)、心理學(xué)等條件知識較為匱乏；體育教師的教學(xué)反思程度普遍不高，個別有反思意識的教師，其反思通常也只是浮于外表；體育教師科研興趣不大，科研時間較少，加之科研動機(jī)有較重的功利色彩，因此，科研成果較少和層次較低32建議(1)優(yōu)化知識構(gòu)造，

7、重視教育學(xué)、心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)作為教師應(yīng)掌握學(xué)生心理活動的規(guī)律，理解學(xué)生心理開展程度與特點，掌握教育活動的規(guī)律，具備必要的教育理論知識，并與專業(yè)知識結(jié)合，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，成功地實現(xiàn)“因材施教作為學(xué)校，應(yīng)加強(qiáng)對教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)根本知識的指導(dǎo)，應(yīng)創(chuàng)造條件，有針對性地為教師組織教育學(xué)、心理學(xué)方面的課程培訓(xùn)其方式可以靈敏多樣，可以安排定期培訓(xùn)，也可以利用假期組織集中培訓(xùn)，還可以通過開座談會、搞學(xué)術(shù)沙龍、辦研討會等多種形式引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(2)創(chuàng)立良好的外部環(huán)境，健全制度進(jìn)步反思才能不同態(tài)度的體育教師反思程度是截然不同的，假設(shè)一個體育教師能把體育教學(xué)看成一種享

8、受，那么他就會不斷進(jìn)取，不斷反思，進(jìn)步自身素質(zhì)因此，要促進(jìn)教師的反思，學(xué)校需要制定一定的制度標(biāo)準(zhǔn)，促使教師的反思成為習(xí)慣，成為他專業(yè)生活的一部分，使外在的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的行為根據(jù)在教研組活動中引入教師反思機(jī)制是促進(jìn)教師反思的制度保障在教研組中引入反思機(jī)制能保證每個教師都有反思的時間和反思性理論，可以使每個教師帶著問題走進(jìn)教學(xué)研究小組一經(jīng)過小組活動帶著行動方案回到課堂理論一帶著課堂理論的結(jié)果再次走進(jìn)研究小組，在同伴的幫助下發(fā)現(xiàn)問題，形成新的改進(jìn)方案，重新回到課堂理論這是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題與改進(jìn)理論的過程將教學(xué)反思情況作為教師考核的條件之一，學(xué)年或?qū)W期完畢時，要求教師提交日常的反思記錄

9、(教學(xué)日志、反思小組談話記錄及心得體會等)，這樣從制度上保證教師有固定的時間參與反思活動，尋求改善教學(xué)理論的措施(3)改善科研條件，完善鼓勵機(jī)制決策部門要教師投身于科研活動，學(xué)校必須創(chuàng)立良好的科研環(huán)境學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)政策，增加資金投入，為教師從事科研提供政策和經(jīng)費上的保證；應(yīng)鼓勵教師積極參加國內(nèi)外各種學(xué)術(shù)會議及學(xué)術(shù)活動，以加強(qiáng)信息交流，開闊教師的視野；應(yīng)加快圖書館、資料室的建立，豐富藏書及學(xué)術(shù)，使教師能及時理解最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，獲取需要的資料信息要加大對教師的考核力度，對教師科研提出詳細(xì)的量化標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要求，配以相應(yīng)的獎懲制度并嚴(yán)格執(zhí)行，對于教師的科研成果要給予精神上的表彰和物質(zhì)上的獎勵，進(jìn)步獎勵幅度，表達(dá)教師的科研價值，滿足教師的開展需要和成就需要同時要把教師的科研成果與職務(wù)評聘、評優(yōu)、晉升、獲得科研資助等聯(lián)絡(luò)起來，從而進(jìn)步教師從事科研的積極性、主動性和創(chuàng)造性(4)針對年齡構(gòu)造，建立導(dǎo)師制度老教師在多年的教學(xué)理論中對教學(xué)內(nèi)容的把握、對課堂細(xì)節(jié)的掌控、對學(xué)生心理狀況的理解、對教學(xué)科研的探究等，比起年輕教師有豐富的經(jīng)歷因此，要擅長利用這些珍貴的財富，通過看課、評課