論高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建

1、論高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建摘要：高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的邏輯體系包括職業(yè)才能及相關(guān)知識、普適性才能及相關(guān)知識、學(xué)術(shù)才能及相關(guān)知識。其中，職業(yè)才能及相關(guān)知識是表達(dá)高職教育質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)，普適性才能及相關(guān)知識與學(xué)術(shù)才能及相關(guān)知識那么是衡量其質(zhì)量的一般標(biāo)準(zhǔn)，三者在實(shí)現(xiàn)高職教育目的中的作用依次遞減。高職教育人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)定為高職課程的開發(fā)提供了根底，標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計適宜課程的指南，課程是標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)化。關(guān)鍵詞：高職教育；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；課程開發(fā)高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的根本過程高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定通常需要經(jīng)過以下幾個階段：培養(yǎng)目的確實(shí)定，職業(yè)、工作和才能分析，標(biāo)準(zhǔn)方案設(shè)計與描繪，對設(shè)計的分析與評估。其中每個階段包含假設(shè)

2、干小的步驟或環(huán)節(jié)，這些階段、步驟或環(huán)節(jié)又是互相穿插、互相浸透、互相作用、互相反響的。如在標(biāo)準(zhǔn)方案的設(shè)計與描繪中就存在著分析與評估，而分析與評估又會反響到目的的修訂和確定，目的的修訂又會重新引起標(biāo)準(zhǔn)方案的變動。因此，對高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定分階段進(jìn)展闡述是對其實(shí)際過程的一種簡化，目的是便于對每一詳細(xì)階段作更詳細(xì)的分析。一確定培養(yǎng)目的培養(yǎng)目的是人才培養(yǎng)的總原那么和總方向，是教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的根底，是開展教育教學(xué)的根本根據(jù)。側(cè)重解決高職教育人才培養(yǎng)的方向問題，是高職教育質(zhì)的規(guī)定性，這種規(guī)定性把高職教育與普通高等教育區(qū)別開來，也把高職教育與中職教育區(qū)別開來。高職教育培養(yǎng)的是掌握本專業(yè)必備的根底理論和專

3、門知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)與綜合職業(yè)才能，在消費(fèi)、建立、管理、效勞第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。高職院校的畢業(yè)生要在具有必備的根底理論知識和專門知識的根底上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的根本才能和根本技能，具備較快適應(yīng)消費(fèi)、建立、管理、效勞第一線崗位需要的實(shí)際工作才能，具有創(chuàng)新精神與良好的職業(yè)道德。高職教育人才培養(yǎng)目的的制定，首先要理解社會與經(jīng)濟(jì)的需要。社會和經(jīng)濟(jì)開展的趨勢與規(guī)劃，產(chǎn)業(yè)構(gòu)造調(diào)整所引起的勞動消費(fèi)構(gòu)造的變化，以及地區(qū)經(jīng)濟(jì)開展的不平衡，這些都會導(dǎo)致新的職業(yè)的產(chǎn)生。勞動力市場的這種人才構(gòu)造需求的變化，是高職教育培養(yǎng)目的制定的主要根據(jù)。社會產(chǎn)業(yè)構(gòu)造、勞動力就業(yè)構(gòu)造制約

4、著高職教育的專業(yè)構(gòu)造，當(dāng)我國進(jìn)入高度工業(yè)化時期，在社會就業(yè)人口的構(gòu)造比例中，效勞業(yè)勞動者的數(shù)量將躍居第一位，工業(yè)勞動者的數(shù)量居第二位，而農(nóng)業(yè)勞動者的數(shù)量那么會退居第三位，產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的這種變化決定了教育的專業(yè)構(gòu)造，進(jìn)而決定了高職教育的培養(yǎng)目的。其次要明確高職教育人才培養(yǎng)目的的特色。高職教育是高等教育的重要類型，培養(yǎng)的是高級技術(shù)應(yīng)用型人才。這種人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的根本知識、理論和技能，掌握相應(yīng)的新知識、新技術(shù)和新工藝，以較強(qiáng)的理論動手才能和分析、解決消費(fèi)實(shí)際問題的才能區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識面和較深沉的根底理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育。同時，高職教育也是一種職業(yè)教育，所培養(yǎng)人才的知識

5、與才能具有職業(yè)性。因此應(yīng)以職業(yè)崗位群的需要為根據(jù)開發(fā)教育方案，在對職業(yè)崗位群進(jìn)展職業(yè)才能分析的根底上，確定培養(yǎng)目的和人才規(guī)格，高職教育人才知識與才能的職業(yè)性表達(dá)了其本質(zhì)屬性。二職業(yè)、工作與才能分析職業(yè)分析是對從事某種職業(yè)所需知識、技能和態(tài)度的分析過程，通過對某個職業(yè)所包含的假設(shè)干項(xiàng)主要工作、每項(xiàng)工作所包含的假設(shè)干項(xiàng)作業(yè)任務(wù)及每項(xiàng)作業(yè)任務(wù)所包含的假設(shè)干項(xiàng)操作工程的逐一列舉剖析，從中理解從業(yè)者主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識和操作內(nèi)容以及對各種知識和操作內(nèi)容的詳細(xì)要求。職業(yè)分析是比工作分析高一級的程序分析。職業(yè)分析的內(nèi)容應(yīng)包括該種職業(yè)的主要職責(zé)、工作對象、工作環(huán)境、使用的工具與設(shè)備、材料、技術(shù)與工藝、消費(fèi)流程、

6、工作標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)、檢驗(yàn)方法、勞動組織形式等等。職業(yè)分析的基點(diǎn)是職業(yè)崗位。職業(yè)分析應(yīng)以滿足職業(yè)崗位對于勞動者應(yīng)具備的素質(zhì)要求為根本原那么。職業(yè)分析人員應(yīng)是長期從事該職業(yè)的具有本職業(yè)崗位全面工作才能與良好行為方式的行家；應(yīng)具備能準(zhǔn)確闡述該職業(yè)活動的語言表達(dá)才能；應(yīng)來自該職業(yè)最具有代表性的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)部門和不同類型企業(yè)。職業(yè)分析通常分為準(zhǔn)備階段、施行階段和結(jié)果分析階段。在準(zhǔn)備階段，一般是根據(jù)職業(yè)分析的詳細(xì)研究對象界定研究范圍，選定最具職業(yè)典型特征的產(chǎn)業(yè)部門，確定最有代表性的企業(yè)作為調(diào)查的對象，編制職業(yè)分析需要的調(diào)查問卷。在施行階段，主要是對企業(yè)進(jìn)展典型調(diào)查和對調(diào)查問卷加以回收、整理和歸類。內(nèi)容包括職業(yè)所

7、包含的相關(guān)工種，職業(yè)活動的主要產(chǎn)品，職業(yè)活動的職責(zé)范圍、主要工作任務(wù)，職業(yè)活動的工作、工具設(shè)備，職業(yè)活動的環(huán)境條件，職業(yè)活動所需的主要技能、根底專業(yè)知識和行為方式，職業(yè)活動所需要的特殊心理、生理素質(zhì)要求等。在結(jié)果分析階段，主要是根據(jù)循序漸進(jìn)、由簡單到復(fù)雜的原那么，將應(yīng)具備的技能及與之相應(yīng)的根本技術(shù)根底知識、行為方式等進(jìn)展分類排序；按照職業(yè)活動所運(yùn)用的技能、專業(yè)技術(shù)根底知識的使用頻率次數(shù)，確定各技能、專業(yè)技術(shù)根底知識等在職業(yè)活動中的重要程度；對于同時分析的假設(shè)干職業(yè)活動，按照職業(yè)活動中運(yùn)用的技能、專業(yè)技術(shù)根底知識的一樣程度或重疊度，確定職業(yè)之間的類似程度；對于因科技進(jìn)步、勞動消費(fèi)組織變化而出現(xiàn)的

8、新興社會分工，那么須根據(jù)其適用技能、專業(yè)技術(shù)根底知識與現(xiàn)有職業(yè)活動的相對特殊性與獨(dú)立性進(jìn)展職業(yè)內(nèi)涵的比擬分析，確立新的職業(yè)。工作分析是為確定工作的性質(zhì)、內(nèi)容、任務(wù)和環(huán)境條件以及對承當(dāng)該項(xiàng)工作的人員素質(zhì)要求而進(jìn)展的研究分析活動，主要是剖析某項(xiàng)工作的特點(diǎn)，詳細(xì)、詳細(xì)、系統(tǒng)地列出職業(yè)的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和所需要的知識與操作技能。分析的重點(diǎn)依目的不同而不同。對于高職教育，工作分析的重點(diǎn)在于工作階段的劃分、知識技能的構(gòu)成、教育教學(xué)步驟的擬定，以便使學(xué)生有效地獲得必需的知識和技能。才能分析。高職教育課程是實(shí)際的、技術(shù)的、職業(yè)的特殊專業(yè)課程，是一種定向于某個特定職業(yè)的課程，意在使學(xué)習(xí)者獲得在某一特定職業(yè)或某類職業(yè)中工

9、作所需的實(shí)用技術(shù)、專門技能、態(tài)度和認(rèn)識。因此，無論是從理論上還是從理論上，高職教育都應(yīng)該注意職業(yè)才能，即應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生勝任實(shí)際崗位工作的職業(yè)才能。詳細(xì)而言，職業(yè)才能包含四個要素，即到達(dá)技術(shù)期望的才能、應(yīng)對突發(fā)事件的才能、協(xié)調(diào)任務(wù)的才能、適應(yīng)工作環(huán)境變化的才能。技術(shù)期望是指特定職業(yè)角色所要到達(dá)的預(yù)期結(jié)果，每個職業(yè)角色的技術(shù)期望都不同，到達(dá)技術(shù)期望的才能是職業(yè)才能的核心。應(yīng)對突發(fā)事件的才能指在工作日益復(fù)雜和多變的情況下獨(dú)立解決突發(fā)事件的才能，包括分析、判斷、決策、選擇問題解決方案、施行方案、評估施行結(jié)果等才能。協(xié)調(diào)任務(wù)的才能指根據(jù)實(shí)際情況對面臨的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)展協(xié)調(diào)的才能。適應(yīng)工作環(huán)境變化的才能指根

10、據(jù)不斷變化的工作環(huán)境及時進(jìn)展角色彩整或工作方式變換的才能。三標(biāo)準(zhǔn)方案設(shè)計與描繪培養(yǎng)目的確實(shí)定以及職業(yè)、工作和才能分析所得出的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和詳細(xì)的知識與技能等的要求，是通過創(chuàng)造性思維在頭腦中形成質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方案的大概輪廓的過程，還只是一些初步的設(shè)想。這些設(shè)想只有在標(biāo)準(zhǔn)方案形成以后才能得到實(shí)現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)方案的設(shè)計與描繪就是把這些設(shè)想開展為在邏輯上明晰、在科學(xué)原理上可靠的詳細(xì)的可以施行的方案。對于高職教育而言，人才培養(yǎng)的質(zhì)量主要表達(dá)在三個方面，詳細(xì)表現(xiàn)為高職院校學(xué)生應(yīng)具備的三種才能，即勝任某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運(yùn)作才能，為畢業(yè)后學(xué)習(xí)和開展打好根底的才能以及作為第一線消費(fèi)、建立、管理、效勞人才所應(yīng)具備的一般才能，也就是職業(yè)才能、普適性才能與學(xué)術(shù)才能。高職教育教學(xué)的指導(dǎo)思想和目的是使學(xué)