聽課小結(jié)《圍繞主題,整合資源,夯實(shí)一課一得》

1、圍繞主題，整合資源，夯實(shí)一課一得開學(xué)一個(gè)多月，我們進(jìn)行了教研組高效研磨展示課、青年教師 賽課、縣級優(yōu)質(zhì)課聽課活動(dòng)。無論是包年級領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)還是教 研組長，年組老師，能幫忙的都跟著聽試講，出主意，提建議，幫 著把課。而上課教師也謙虛上進(jìn)，向前輩學(xué)習(xí)，不斷修改教案，甚 至有的都試講四五遍。從效果上看，這些老師也真沒讓大家失望。 尤其是縣級評優(yōu)課。從這些課中，我們看到了現(xiàn)在課堂有了可喜變 化。今天我主要說說語文課堂，語文是根本，教學(xué)方法也是其他科 目可以借鑒的。上次的語文大教研活動(dòng)效果很好，有好多人說別給 語文自己吃小灶。所以今天才請大家都坐在這里聽我嘮叨。青年教 師賽課和縣優(yōu)課共17節(jié)語文課給了

2、我們很多喜悅。他們無論是板書 還是課堂設(shè)計(jì)，都進(jìn)步很大。這17節(jié)課不同程度的重視和強(qiáng)化了語 用功能，自覺向“一課一得”方向努力，有意“整合資源”，進(jìn)行 “拓展閱讀”和“語言文字應(yīng)用實(shí)踐”。這讓我們終于看到了，語 文課在做語文的事情。趁熱打鐵，今天結(jié)合這兩次活動(dòng)來和大家分 享一下關(guān)于如何“圍繞主題整合資源，夯實(shí)一課一得”的問題。葉圣陶說“教材無非就是個(gè)例子，要憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉 一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！彼?，我們要把課文定位 在教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)的例子。每篇習(xí)得一種方法，做到一課 一得。然后圍繞這個(gè)方法進(jìn)行主題學(xué)習(xí)，拓展閱讀實(shí)踐。主題學(xué)習(xí) 的文章可以是教材里單元文章的整合，也

3、可以是其他能為教學(xué)內(nèi)容 服務(wù)的文章。這個(gè)拓展閱讀的量要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容而定。重在運(yùn) 用課文這個(gè)例子里學(xué)的方法遷移到拓展閱讀中進(jìn)行實(shí)踐，力求由 “教過”變?yōu)椤敖虝保伞敖探滩摹弊優(yōu)椤坝媒滩慕獭薄Ｒ?、研讀課標(biāo)，研讀教參，整合教材無論什么課，想要上到你想要的效果，必須從備課入手進(jìn)行研 究，要深入鉆研教材，研讀課標(biāo)，研讀教參，整合教材，預(yù)設(shè)課堂 的整合點(diǎn)、讀寫點(diǎn)和拓展點(diǎn)。在拓展閱讀質(zhì)與量的同時(shí)，將寫作基 本知識和方法技巧等貫穿其中，使讀寫互補(bǔ)由易到難，讓孩子從 “讀”中悟出“寫”的技巧，從“寫”中悟出“讀”的意義。研讀課標(biāo)，是為了教學(xué)不缺位也不越位，比如關(guān)于默讀的要 求，到三年級才出現(xiàn)“初步學(xué)會默讀

4、”的字樣，你在二年級就要求 學(xué)生默讀，就是越位。而二年級已經(jīng)開始要求“認(rèn)識課文中出現(xiàn)的 常用標(biāo)點(diǎn)符號，在朗讀中體會句號，問號，感嘆號所表達(dá)的不同語 氣。”你在教學(xué)中沒有落實(shí)，就是失位；研讀教參，是為了更好地 把握教材內(nèi)容，少走彎路。整合教材，是為了用最少的時(shí)間獲得最 大的收益，讓學(xué)生更多機(jī)會進(jìn)行閱讀和實(shí)踐。以部編教材三年下冊古詩三首之一元日教學(xué)談?wù)劰旁姷闹?題學(xué)習(xí)。部編教材二年和三年教參中“教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排”標(biāo)注的是 單元古詩二首或者三首，都是2課時(shí)完成（課件拍照）。教學(xué)目標(biāo) 是：認(rèn)識生字，會寫生字，能背誦、默寫指定的古詩；通過抓關(guān)鍵 詞體會詩歌圍繞一個(gè)意思表達(dá)情感。（課件）而課程標(biāo)準(zhǔn)中對古

5、詩的閱讀要求卻有區(qū)別：1-2年級誦讀兒 歌、童謠和淺顯的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語 言的優(yōu)美；3-4年級-誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀中體驗(yàn)情感，展開 想象，領(lǐng)悟詩文大意。5-6年級閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩 歌描述的情境，體會詩人的情感。誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的 聲調(diào)、節(jié)奏等品味作品的內(nèi)容和情感。從課標(biāo)和課時(shí)安排看，如果我們將古詩教學(xué)設(shè)計(jì)為每課時(shí)教學(xué) 一首古詩，顯然是不合適的。例如三年級元日等三首古詩教學(xué) 可以根據(jù)“節(jié)日”主題整合學(xué)習(xí)，這三首詩都好找到詩眼，生字又 不多，所以整合成兩課時(shí)來完成三首古詩的教學(xué)任務(wù)正合適。第一課時(shí)，完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)識生字，會寫生字）“隨

6、 文識字，識記屠、蘇”等七個(gè)生字，會寫“舊、符”等12個(gè)生字。 并讀準(zhǔn)古詩，讀出問題。也可以抄寫古詩，可以完成練習(xí)冊中關(guān)于 字詞的內(nèi)容等等。至于課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，老師可以各顯其能，只要把 學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生就好。第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，布置學(xué)生搜集關(guān)于傳 統(tǒng)節(jié)日，或者三個(gè)詩人的資料，為第二課時(shí)做好鋪墊。第二課時(shí)，完成目標(biāo)二：“朗讀、背誦”古詩，默寫古詩。目 標(biāo)三：通過借助注釋和畫面讀懂古詩所寫內(nèi)容，體會情感，進(jìn)而達(dá) 到激發(fā)積累有關(guān)節(jié)日古詩詞興趣的目的。教學(xué)流程：一初讀詩題，弄懂詩歌寫什么。（釋題并出示“元日”，“重 陽節(jié)”資料，“清明”由來，認(rèn)識作者，了解創(chuàng)作背景，詩人和古 詩對號初讀詩詞）；二誦讀古詩，

7、感受詩歌韻律美。（一讀通順：自讀，同桌互 讀，二讀正音：指讀，三讀節(jié)奏：范讀，賽讀，打節(jié)拍暢讀等）；三讀理解詩意，想象詩境。這是難點(diǎn)，老師要把握好度，也就 是要按課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)，不能缺位也不能越位。中年級要引導(dǎo)借 助注釋理解詩意，可以引導(dǎo)學(xué)生借助注釋大致弄懂詩意。（一讀， 借助注釋明詩意。）再重點(diǎn)突破，通過抓詩眼（關(guān)鍵詞，就是第三 個(gè)目標(biāo)：通過抓關(guān)鍵詞體會詩歌圍繞一個(gè)意思表達(dá)情感。）進(jìn)行情 景朗讀，升華情感（二讀抓詩眼情景朗讀，升華情感。）。這個(gè)環(huán) 節(jié)一定要注意，在誦讀中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意，而 不是一句一句生硬的分析解釋。我們來看這三首詩：元日抓“暖”這個(gè)詩眼，通過創(chuàng)設(shè)情境來分

8、男女生讀，全 體齊讀體會誰“暖”？暖意何來？老師通過適時(shí)出示相關(guān)資料和情 景導(dǎo)讀的方法引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩：放鞭炮的熱鬧，過節(jié)的快樂，春 風(fēng)送暖，這是詩意中的暖（讀全詩）。還有詩作者的暖（補(bǔ)充王安 石變法資料），新法推行成功，這是成功者的快樂，這是心系天下 的智者傳遞過來的溫暖（男生讀前兩句），這暖還來自所有炎黃子 孫，這是幾千年的文明傳承，這是華夏祖先傳遞來的溫暖（女生讀 后兩句），還有讀者我們的暖意，這是漢語言的無窮魅力，這是吟 誦千年的經(jīng)典傳遞過來的溫暖（齊讀全詩），千門萬戶，普天同 慶，這是如陽光般普照的快樂，這是中華民族所特有的溫暖（齊背 古詩）清明抓“欲斷魂”，引導(dǎo)路上行人指誰？為何欲

9、斷魂？然 后創(chuàng)設(shè)情境師生對讀：因?yàn)榍迕髟谖覈糯莻€(gè)重要節(jié)日，照例應(yīng) 該家人團(tuán)聚，一起上墳祭掃，或者一起踏青游春，而此時(shí)卻是：清 明時(shí)節(jié)一一雨紛紛；路上行人一一欲斷魂，現(xiàn)在這位行人孤身一人 在陌生的地方趕路，心里滋味依然難受，偏又淋了雨，這真是：清 明時(shí)節(jié)一一雨紛紛，路上行人一一欲斷魂，此時(shí)就想在附近找個(gè)酒 家，一來歇腳，二來飲酒驅(qū)寒，借酒消愁，所以，借問一一酒家何 處有？牧童一一遙指杏花村。再整體齊背古詩。九月九日憶山東兄弟引導(dǎo)學(xué)生體會為何“憶”？“獨(dú)”在 哪里？抓“獨(dú)”字，通過老師的創(chuàng)設(shè)情境引讀升華對情感的理解， 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體會想象：當(dāng)詩人身邊的人成群結(jié)隊(duì)出去看熱鬧 游玩的時(shí)候，而王

10、維卻一一（生讀）獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍 思親。當(dāng)詩人王維看到有人約了親朋好友聚在一起暢談歡聚時(shí)，而 他卻一一（生讀）獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。此時(shí)王維那 種獨(dú)自在外，人地生疏的寂寞心情真的很需要排解的，于是他想家 里的人家里的事了一一（生讀）遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一 人。王維想家啊，尤其在這樣特殊的日子里，再齊背這首詩。接下來檢測背誦情況：可以出示畫面，背誦古詩，還可以老師 說詩句描繪的場景，學(xué)生對答詩句。通過這兩個(gè)設(shè)計(jì)完成目標(biāo)二的 背誦任務(wù)。四拓閱讀，鞏固學(xué)法。教師小結(jié)學(xué)法：1.了解詩人及背景。2. 借助注釋明詩意。3.抓重點(diǎn)詞悟情感。4.背誦古詩。過渡到拓展課 外古詩，引導(dǎo)學(xué)

11、生依法自學(xué)，以達(dá)到實(shí)踐鞏固學(xué)法的目的。最后總 結(jié)，布置作業(yè)：搜集有關(guān)描寫傳統(tǒng)節(jié)日的詩詞，并進(jìn)行背誦。這樣 的設(shè)計(jì)就和單元的“綜合性學(xué)習(xí)一一中華傳統(tǒng)節(jié)日”緊密結(jié)合起 來，形成體系了。（搜集介紹傳統(tǒng)節(jié)日的資料并記錄節(jié)日風(fēng)俗，寫 一篇過節(jié)的習(xí)作，展示成果 ）。一二年級的古詩教學(xué)也一樣，如果是三首，那第一課時(shí)最好集 中識字寫字。第二課時(shí)進(jìn)行誦讀拓展。一二年級根據(jù)課標(biāo)要求不要 講解分析詩意，就在讀中想象畫面，能用自己語言簡單描述詩中情 景，獲得初步的情感體驗(yàn)，讀出詩歌節(jié)奏，讀出畫面感，感受語言 的優(yōu)美就可以了，把剩下的時(shí)間用于背誦積累和拓展誦讀相關(guān)古 詩，讓學(xué)生有更多時(shí)間背誦積累，每節(jié)古詩課都積累一首課

12、外古 詩，學(xué)生得多學(xué)多少？五六年級一樣，集中預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)生字詞，鞏 固書寫，效果更好。要重視拓展實(shí)踐，加大課堂的積累。讓學(xué)生的 背誦積累和閱讀從課外走入課內(nèi)。所以，老師一定要很好的琢磨教材，大膽整合和取舍，不要固 步自封，前怕狼后怕虎。我們要培養(yǎng)的是孩子學(xué)習(xí)的后勁，不是眼 皮子很淺的只看到眼前試卷的分?jǐn)?shù)，泯滅孩子學(xué)習(xí)的興趣。語文不 是語文老師通過分析教出來的，而是通過在良好閱讀習(xí)慣下，學(xué)會 閱讀方法并持之以恒閱讀積淀形成語感，提升理解表達(dá)等能力來完 成的。換言之，是老師引導(dǎo)學(xué)生自己通過閱讀學(xué)會的。所以，語文 的精讀課略讀課，也需要整合和依據(jù)主題拓展閱讀。二、主題學(xué)習(xí)，突出“語用”，拓展“實(shí)踐”葉

13、圣陶先生指出，得到閱讀與寫作的知識，從而養(yǎng)成閱讀和寫 作的習(xí)慣，是學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)。閱讀是“吸收”的事情，從閱讀中 可以領(lǐng)略人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情；寫作是“發(fā)表”的事情， 在寫作中彰顯自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的事情。我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語 文，重點(diǎn)要培養(yǎng)和提升的就是學(xué)生的閱讀和寫作能力。而這兩個(gè)能 力必須憑借語文課本及相關(guān)閱讀叢書，在教師的引領(lǐng)下習(xí)得方法， 形成能力，養(yǎng)成習(xí)慣。小學(xué)語文教材里有詩歌、記敘文、說明文、說理文。記敘文里 又有偏重記事的，偏重寫人的，講述故事的等等。不同文體有不同 閱讀方法。文質(zhì)兼美的散文，教師重在引領(lǐng)學(xué)生誦讀、品悟、想 象，努力入情入境讀出韻味；故事情節(jié)曲折的小說，教師重

14、在引導(dǎo) 學(xué)生借助人物動(dòng)作、神情、語言描寫等發(fā)現(xiàn)人物性格，體會小說情 節(jié)的引人入勝而我們要做的就是緊扣單元主題和訓(xùn)練點(diǎn)，借助 單元文本，教給學(xué)生獨(dú)特的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)，使學(xué)生 得其法，用其法，讓單元文本很好的發(fā)揮閱讀和寫作的引領(lǐng)作用。這次的語文課，無論是精讀課還是略讀課，老師都不同程度的 滲透了主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，拓展閱讀資料，真正 上成了語文課，有了語文的味道。比如二年級楓樹上的喜鵲的文字訓(xùn)練扎實(shí)，很見功夫。加 強(qiáng)難讀字的正音；易錯(cuò)字的筆畫筆順指導(dǎo)；同音字的辨析運(yùn)用；詞 語的畫面感運(yùn)用（圍繞“渡口”的三個(gè)方位詞的處理，讓學(xué)生在朗 讀詞語時(shí)看著畫面，并把詞語送入文中朗讀）

15、；句子描寫的對比朗 讀體會，仿寫句子練習(xí)等等，聽著很舒服，語用突出。比如三年級花鐘小蝦，緊緊抓住語用訓(xùn)練點(diǎn)“圍繞一 個(gè)意思把內(nèi)容寫具體”來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容?；ㄧ娮寣W(xué)生先讀文找 中心句，然后通過抓重點(diǎn)詞語體會用詞的準(zhǔn)確，通過多種形式的朗 讀感受如何圍繞一個(gè)意思把一段話寫具體。再通過填空形式完成背 誦積累，接著學(xué)習(xí)寫法遷移運(yùn)用，讓學(xué)生選擇積累的詞語進(jìn)行“圍 繞一個(gè)意思寫具體”的仿寫。小蝦一課圍繞“小蝦有趣”展開 學(xué)習(xí)，拓展兩個(gè)經(jīng)典段落，讓學(xué)生實(shí)踐課文學(xué)法，進(jìn)一步鞏固“圍 繞一個(gè)意思寫具體”的方法。接著把寫法應(yīng)用到實(shí)踐。給了兩個(gè)中 心句子（我們班的小名吃東西可有意思了我的弟弟真調(diào) 皮），讓學(xué)生圍繞這個(gè)中

16、心句抓動(dòng)詞寫具體。三年級就是要重 點(diǎn)訓(xùn)練如何把段寫具體，整冊教材也緊緊圍繞這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)展開。兩 位老師都注重了語用朗讀理解，拓展閱讀，實(shí)踐寫作。比如四年級一個(gè)中國孩子的呼聲緊緊圍繞“要和平”這個(gè) 呼聲進(jìn)行多種形式的朗讀理解，沒有繁瑣的咬文嚼字和支離破碎的 細(xì)嚼慢咽，有的是一氣呵成，不斷推進(jìn)的情感體驗(yàn)朗讀，通過聲聲 呼喚體會失去爸爸的傷痛，感受戰(zhàn)爭的殘酷，渴望和平的心情。通 過填空式的補(bǔ)白，訓(xùn)練學(xué)生想象和表達(dá)。拓展兒童和平條約， 練筆“呼吁和平的詩歌”。生命生命抓住三個(gè)平凡事物對生命 的渴求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用典型事例說明道理的寫作方法。同樣在 師生對話和一聲聲一遍遍朗讀中感受生命不能白白糟蹋。很有

17、匠心 的在適當(dāng)時(shí)候出示杏林子資料拓展補(bǔ)充，感受生命要活的光彩有 力。在一次次的引讀，拓展后，讓學(xué)生回顧思考，生命到底是什 么？通過學(xué)生的補(bǔ)寫練習(xí)以及拓展朗讀汪國真的詩歌只要明天還 在升華主題：作者是在告訴讀者，要贊美生命，敬畏生命，熱愛 生命。比如五年級的彩色的非洲帶給學(xué)生的何止是文本那點(diǎn)知 識？拓展的6篇文字從不同角度讓聽者全方位認(rèn)識非洲。整堂課老 師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員；臨死前的嚴(yán)監(jiān)生讓學(xué)生感受到經(jīng)典名 著的細(xì)節(jié)描寫功夫，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的妙處。同時(shí)通過拓展兩個(gè)細(xì)節(jié) 描寫片段讓學(xué)生鞏固了細(xì)節(jié)描寫的方法，最后通過改寫學(xué)生習(xí)作片 段，讓學(xué)生完成動(dòng)作細(xì)節(jié)的寫作，使訓(xùn)練落地生根。金錢的魔 力也是一樣，抓

18、住“托德的笑”和“老板的話”兩段經(jīng)典片段， 學(xué)習(xí)夸張的諷刺手法，并通過拓展閱讀感受這種寫法，最后運(yùn)用學(xué) 到的夸張手法學(xué)以致用。比如六年級的我最好的老師抓住語用訓(xùn)練點(diǎn)“一事一議” 展開學(xué)習(xí)，同樣運(yùn)用文本這個(gè)范例延伸到課外兩篇一事一議的文 章，讓學(xué)生鞏固這種寫法；跨越百年的美麗運(yùn)用變式教學(xué)法， 抓“美麗”“極美麗”“美名”三個(gè)詞學(xué)習(xí)通過一件典型事例突出 人物特點(diǎn)的寫法。拓展居里夫人的另外一個(gè)小故事鞏固這種寫法， 最后實(shí)踐到習(xí)作中。以上這些課，讓我們看到了閱讀課的基本板塊：抓準(zhǔn)單元訓(xùn)練 點(diǎn)學(xué)習(xí)課文經(jīng)典段落；習(xí)得方法拓展閱讀到其他文章進(jìn)行鞏固；運(yùn) 用學(xué)到的方法進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐。（認(rèn)知一一實(shí)踐一一遷移），但

19、他們 又有一個(gè)共同點(diǎn)，就是拓展閱讀的都是課外內(nèi)容。其實(shí)還有另一種 整合。如，五年級下冊橋和金色的魚鉤兩篇課文，共同點(diǎn)是 “舍己為人”，一篇是老黨支書，面對狂奔而來的洪水，把生的希 望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，沉著冷靜，果決指揮，將村民 們送上跨越死亡的生命橋；另一篇是長征途中的老班長，盡心盡力 照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士，最后自己犧牲在茫茫草地上的故事。但就 寫作特點(diǎn)來看，兩篇又不同。橋主要通過場面描寫來烘托人物 形象；而金色的魚鉤基本沒有場面描寫，如何整合呢？整含方法一:I L體會場面描寫. 更突出人仙形象。 請你找到描釣控漢 的句子讀一讀，用 標(biāo)出老漢的 動(dòng)作。結(jié)合肖時(shí)所 處的環(huán)境、想想也

20、SX為什么會這樣 做？2.體套者班長的米住班搓-舍己為 人的故史也催人淚 To請你也抓住“老 班長”的動(dòng)作涪言* 談諼或者有感情地 讀一建r3 -與矗蚤jp 浦你為“老況了或-老 班2號懋獎(jiǎng)詞.整合方法二二1 一體會場面描寫. 更突出人物形乳 商作找到描:與老漢 的句子讀一讀.用”標(biāo)出老汶的 動(dòng)+K埔你結(jié)合洪 水的怙況和人們的 表現(xiàn).想想老漢為 什么會這樣做？u文體卷善班長的光 輝形獨(dú)金色的魚構(gòu)中.“老班飲”舍口為 人的故審催人淚下石 說你也抓住巖班 抵”的動(dòng)作語沉 談?wù)劵蜣塾懈星榈?堆一建：哪姓最 令你感地?仁5為了烘托“老班長” 舍己為人的商大形 象,請你想一想： 當(dāng)時(shí)的天氣會怎 樣？草地

21、、野菜及,絲能暗的東西又 是什會樣？與幾句 話.你看，兩種整合方法，前兩個(gè)環(huán)節(jié)基本一樣，橋的學(xué)習(xí)使 學(xué)生領(lǐng)悟場面描寫的好處；金色的魚鉤通過推進(jìn)故事情節(jié)烘托 人物形象。而金色的魚鉤一課課讓學(xué)生讀讀，談?wù)勼w會即可， 從略處理。第三環(huán)節(jié)則是根據(jù)兩課寫法尋求不同的落腳點(diǎn)：一個(gè)寫 頒獎(jiǎng)詞，是情感的總結(jié)和升華；一個(gè)是補(bǔ)寫場面，是表達(dá)能力的訓(xùn) 練，透過場面補(bǔ)寫，使學(xué)生更深刻認(rèn)識到老班長形象的光輝。我更 傾向補(bǔ)寫場面。無論整合課內(nèi)，還是整合課外，都應(yīng)該在“語言文字運(yùn)用”上 下功夫，走“認(rèn)知一一實(shí)踐一一遷移”之路，重在“學(xué)會”。三、幾點(diǎn)建議相信學(xué)生，大膽放手教師課堂上留給學(xué)生思考和自主學(xué)習(xí)時(shí)間少的可憐。教學(xué)活動(dòng)

22、 中無論探究對象的難度系數(shù)是大是小，教師總是將問題的來龍去脈 說得清清楚楚、透透徹徹；或是剛把問題拋出，學(xué)生還沒來得及思 考，老師就脫口說出答案；或者因?yàn)閷W(xué)生語言磕磕絆絆，就搶著替 學(xué)生回答。公開課上老師只讓那幾個(gè)思維敏捷的學(xué)生匯報(bào)，其他學(xué) 生搶不到回答，于是慢慢就不搶了，不思考了，不學(xué)習(xí)了！絕大多 數(shù)學(xué)生成了課堂陪襯，陪聽，陪坐，沒有機(jī)會主動(dòng)學(xué)習(xí)。那些本來 就不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生在老師這樣的講授模式下逐漸變成沉默者，淘氣 包，學(xué)困生。教育家魏書生說：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的 話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓 學(xué)生講?！苯鹱炙碚摚豪蠋熞浞掷?小組學(xué)習(xí)這個(gè)平臺，充

23、分利用兵教兵這個(gè)手段，平時(shí)就要有意培 養(yǎng)，一定會收到意想不到的效果。上真實(shí)課，不演課什么是演課？比如在沒有學(xué)生狀態(tài)下的自說自話，一般招募新 教師時(shí)候讓考生自己上十分鐘課。這是演課；比如微課的視頻課， 沒有學(xué)生互動(dòng)，環(huán)節(jié)是什么，老師一板一眼背下來，照樣子操作就 行。這是演課。但課堂是鮮活的，有很多不定因素會生成很多東 西，光靠演肯定就假。教學(xué)是一門藝術(shù)，是藝術(shù)就需要不斷地研 究、探索。剛剛上崗的新教師不會上課，大多數(shù)是把臺詞全部背下 來，不管學(xué)生課堂的生成，不傾聽學(xué)生的匯報(bào)，就自己走教案流 程，這就是演課。還有就是這節(jié)課要提什么問題，要做什么，都提 前給學(xué)生，讓學(xué)生背書一般背下來，課堂上配合老師。這樣的課堂 往往順風(fēng)順?biāo)?，一點(diǎn)生成沒有，看似精彩，其實(shí)無用，這是