初中生英語(yǔ)閱讀能力的有效培養(yǎng)和提升

1、初中生英語(yǔ)閱讀才能的有效培養(yǎng)和提升新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目的描繪為：朗讀各種文體、英文詩(shī)詞、報(bào)刊雜志、原著及各種商品說(shuō)明書(shū)等非專(zhuān)業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子構(gòu)造來(lái)猜想生詞或詞組的意思，分析句子構(gòu)造，理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預(yù)測(cè)事件情節(jié)開(kāi)展和可能的結(jié)局。用參考資料、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等不同資源、渠道，推理、提娶篩癬重組、加工信息，解決各種問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終進(jìn)步閱讀才能。根據(jù)對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)理論、研究，培養(yǎng)和提升初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀才能

2、有如下策略：一、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在目前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀很大程度上還停留在以文章作為語(yǔ)言實(shí)體的根底上，即許多人只把閱讀教材作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)的一種形式。在英語(yǔ)閱讀理解的過(guò)程中，學(xué)生假如毫無(wú)興趣，閱讀理解很難進(jìn)展或根本不存在理解。假如閱讀有趣，學(xué)生有很強(qiáng)的進(jìn)步閱讀理解力的信心和愿望，閱讀理解才會(huì)很好地進(jìn)展。所以我們?cè)诮虒W(xué)中首先致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增加學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心。再逐漸教授閱讀理解的方法和要點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及其活動(dòng)，產(chǎn)生于對(duì)知識(shí)的需要及其追求。一般來(lái)說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)生面臨問(wèn)題、困境、需要新知和尋找答案，并獲得打破時(shí)，他們才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種情況下，學(xué)生認(rèn)識(shí)上便產(chǎn)生

3、了知與不知的矛盾，出現(xiàn)了求知的內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)地看書(shū)、感知事物、聽(tīng)老師講解，開(kāi)展積極的認(rèn)知活動(dòng)。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能，首先要引起學(xué)生的求知欲，在課堂內(nèi)表達(dá)學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與。到了初三的時(shí)候，經(jīng)歷了初一初二兩年的“兩極分化，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，所以我增加了課上的興趣教學(xué)時(shí)間。在課堂剛開(kāi)場(chǎng)的時(shí)候利用幾分鐘時(shí)間，由講一篇幽默小故事、繞口令或謎語(yǔ)入手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。剛開(kāi)場(chǎng)大部分學(xué)生聽(tīng)不懂，老師用中文講解后學(xué)生才哄然大笑或恍然大悟。漸漸地根底好的學(xué)生可以由淺入深地答復(fù)其中問(wèn)題，并可以幫助老師在課前講幽默小故事或謎語(yǔ)了。而根底較差的學(xué)生為了明白

4、別人為什么發(fā)笑，主動(dòng)地向老師或同學(xué)詢問(wèn)，或悄悄買(mǎi)一些類(lèi)似的書(shū)籍看。同學(xué)們開(kāi)場(chǎng)明白語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅是負(fù)擔(dān)，而包含了許多樂(lè)趣在其中，所以上閱讀理解課同學(xué)們都期待著這一時(shí)段的到來(lái)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的講授，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極考慮，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不但閱讀理解才能進(jìn)步，也練習(xí)了說(shuō)英語(yǔ)的才能。二、增加學(xué)生的閱讀量一般來(lái)說(shuō)，一定的語(yǔ)言知識(shí)是形成一定的語(yǔ)言才能的基矗從某種意義上來(lái)看，知識(shí)程度影響才能形成的速度和質(zhì)量。著名學(xué)者柯魯克先生曾一再主張把英語(yǔ)的大量閱讀當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的主要手段。但傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于受到觀念、條件資源和內(nèi)容的限制，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感、閱讀速度、興趣才能都受到限制。中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)所

5、提供的閱讀量較以往雖有較大幅度的進(jìn)步，但離要求還相差甚遠(yuǎn)。僅有課文的精讀是不夠的，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展大量的泛讀，通過(guò)泛讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，并使學(xué)生理解更多的英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)。精泛并舉，加強(qiáng)泛讀教學(xué)，才能真正進(jìn)步學(xué)生的綜合閱讀才能。為此，老師要精心選擇補(bǔ)充閱讀材料，使所選材料在題材、體裁、難度等方面合適教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際程度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在日益豐富的閱讀材料中進(jìn)步閱讀才能。如在gfrit教材八年級(jí)上unit9henashebrn?setinb中學(xué)習(xí)了有關(guān)鋼琴王子李云迪的段落后，假如只是解決了大綱所要求的問(wèn)題，那對(duì)于學(xué)生閱讀才能的提升是毫無(wú)意義的。于是，我根據(jù)時(shí)

6、間的脈絡(luò)分析了李云迪獲得成就后，又從網(wǎng)絡(luò)中尋找了有關(guān)李云迪在成名前的鋼琴學(xué)習(xí)以及苦練的篇章，和課文原有的段落形成一個(gè)有機(jī)的整體，并在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文猜想篇章中新單詞的意思，結(jié)合問(wèn)題理解篇章的大意。這樣一來(lái)，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)展了德育教育，還很好地落實(shí)了閱讀策略的使用。在日常的課堂教學(xué)中可以結(jié)合教材所呈現(xiàn)的段落來(lái)對(duì)某一人物或是事件進(jìn)展深度擴(kuò)展，可以一舉兩得。三、幫助掌握閱讀策略中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是教給學(xué)生閱讀方法，訓(xùn)練其閱讀技巧，培養(yǎng)其閱讀理解才能，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有了舉足輕重的地位。一般來(lái)說(shuō)，在高中、大學(xué)里，對(duì)英語(yǔ)閱讀策略有著很多研究。但近年來(lái)隨著根底教育改革的不斷推進(jìn)，初中的英

7、語(yǔ)閱讀策略教學(xué)也獲得了很大的進(jìn)展。學(xué)生通過(guò)一定篇章的閱讀訓(xùn)練后大多能初步掌握一些閱讀方法和技巧，如結(jié)合上下文猜想新單詞的意思，卻沒(méi)能形成一個(gè)有效的認(rèn)知體系。這個(gè)時(shí)候，我們老師就應(yīng)該盡力幫助學(xué)生盡快達(dá)成目的應(yīng)該告訴他們預(yù)讀課文不只是簡(jiǎn)單的讀讀課文，而是要運(yùn)用如下步驟進(jìn)展的：第一步，略讀(skiing)。通過(guò)標(biāo)題、圖畫(huà)或表格等預(yù)測(cè)全文大意；第二步，找讀(sanning)。設(shè)計(jì)一定問(wèn)題幫學(xué)生理清文章思路，理解文章大意；第三步，細(xì)讀。理解重點(diǎn)細(xì)節(jié)、猜想詞義、分清文中的事實(shí)和觀點(diǎn)等；第四步，欣賞。理解文章形成圖式構(gòu)造，理清文章邏輯關(guān)系和作者意圖從而評(píng)價(jià)閱讀材料。在閱讀過(guò)程中提出自己的欣賞點(diǎn)和質(zhì)疑點(diǎn)，加深

8、對(duì)文章學(xué)習(xí)的針對(duì)性。同時(shí)，結(jié)合篇章教給他們根本的文體知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生考慮預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性。英語(yǔ)同漢語(yǔ)一樣，不同的文體有不同的構(gòu)造和寫(xiě)法特點(diǎn)。假如我們能教給學(xué)生一些文體知識(shí)，學(xué)生就能及早掌握文章的構(gòu)造特點(diǎn)，就能使他們的思路盡快跟上內(nèi)容的開(kāi)展，迅速理解主旨。如幽默小品常有意料之外的結(jié)尾，即文章前面大肆渲染的事情開(kāi)展到最后其結(jié)果竟然與常人的思維預(yù)測(cè)相悖，出現(xiàn)令人發(fā)笑的結(jié)局。再如，新聞報(bào)道的特點(diǎn)在于第一句就得說(shuō)明事件的主要內(nèi)容，而詳細(xì)的經(jīng)過(guò)那么回頭再寫(xiě)，采用的是一種倒敘的手法，先果后因。因此新聞報(bào)道的第一句多半是全文的主題內(nèi)容。學(xué)生理解了這些文體的各自特點(diǎn)，一讀到文章，就能很快地判斷出文章的關(guān)鍵情節(jié)和主要內(nèi)

9、容，就能憑借自己的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀經(jīng)歷，很快把自己的思路融入到作者的思路中去，少走一些彎路，閱讀的速度和效率就必然會(huì)大大進(jìn)步。四、幫助改正不良習(xí)慣我們都很清楚地知道語(yǔ)言因素對(duì)英語(yǔ)閱讀理解才能的影響是顯而易見(jiàn)的，但非語(yǔ)言因素對(duì)英語(yǔ)閱讀理解才能的作用也不容無(wú)視。著名外語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家h?h?stern說(shuō)過(guò)，非語(yǔ)言因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用至少與語(yǔ)言因素同等重要，甚至更重要些。非語(yǔ)言因素包括閱讀習(xí)慣、閱讀心理、閱讀方法、社會(huì)文化背景知識(shí)等等。如有些學(xué)生喜歡“聲讀，這種習(xí)慣其實(shí)是很不科學(xué)的。據(jù)有關(guān)專(zhuān)家研究發(fā)現(xiàn)，一般人默讀速度是聲讀速度的兩倍，聲讀不僅影響了閱讀的速度，更不利于學(xué)生理解文章所表達(dá)的信息。受母語(yǔ)的干擾

10、，有些學(xué)生采用漢語(yǔ)思維偏于“心譯來(lái)閱讀，而且又不適時(shí)地頻繁查詞典，使得文章支離破碎，極大地影響了閱讀效率。這類(lèi)習(xí)慣都不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀才能的培養(yǎng)。心理學(xué)告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮狀態(tài)時(shí)，容易產(chǎn)生恐懼心理，從而使閱讀大打折扣。所以，在學(xué)生閱讀材料努力獲取信息時(shí)，我就會(huì)告訴他們不是逐個(gè)逐個(gè)地去感知詞，而是以表達(dá)完好思想的語(yǔ)義單位，即35個(gè)詞組成的短語(yǔ)或句子作為譯碼的加工單位。閱讀時(shí)，眼球呈跳躍式的停頓，每次眼停時(shí)間約1/31/4秒，視幅為46厘米，45個(gè)單詞，約20個(gè)字母。閱讀愈純熟的學(xué)生，他們的眼球運(yùn)動(dòng)就愈快。閱讀有困難的學(xué)生那么跳距短，一詞一距，停頓長(zhǎng)，眼球運(yùn)動(dòng)慢，還須經(jīng)常回視。同時(shí)，除了采用常用的限時(shí)閱讀、直接理解原文、不經(jīng)翻譯等方法外，還要引導(dǎo)學(xué)生改正另外一些跟閱讀心理想聯(lián)絡(luò)的不良閱讀習(xí)慣。不少學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏信心，或急于求成，心情急躁，這些不安康的閱讀心理就會(huì)限制學(xué)生閱讀才能的進(jìn)步和開(kāi)展。另外，引導(dǎo)他們意識(shí)到語(yǔ)言是一個(gè)民族思想文化、風(fēng)俗習(xí)慣的表現(xiàn)形式，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語(yǔ)言背景。學(xué)生普遍缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言社會(huì)歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的理解，必然會(huì)影響閱讀才能的開(kāi)展?？傊?，閱讀才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的過(guò)