《短歌行》公開課教學(xué)教案設(shè)計(jì)

1、PAGE14PAGE14短歌行公開課教案設(shè)計(jì)短歌行公開課教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：了解曹操其人其文揣摩詩意，體會(huì)詩人抒發(fā)的人生短暫和求賢若渴，建立功業(yè)矛盾復(fù)雜情感總結(jié)曹操詩歌緣事而發(fā)，慷慨多氣的特點(diǎn)過程和方法：分層鑒賞，通過誦讀體會(huì)情感情感與價(jià)值：樹立有擔(dān)當(dāng)，時(shí)不我待，及時(shí)建功立業(yè)的積極昂揚(yáng)人生觀教學(xué)課時(shí)一課時(shí)教學(xué)過程一、導(dǎo)入早在十年前，老師曾聽過一首京劇韻味十足的通俗歌曲，歌曲名字叫說唱臉譜。其中有幾句唱詞，老師到現(xiàn)在還記憶猶新。這里為大家清唱一下：藍(lán)臉的多爾頓盜御馬，紅臉的關(guān)公戰(zhàn)長沙。黃臉的典韋，白臉的曹操。黑臉的張飛叫喳喳啊。為什么在京劇中，曹操為什么一定要是個(gè)白臉呢(曹操這人太奸詐了

2、。)奸詐是性情體現(xiàn)在言行上也體現(xiàn)在面相上。為了更直觀地表現(xiàn)曹操的這種奸，京劇只能給曹操一個(gè)白臉。唯其臉白，才能把他的一個(gè)眼神和任何一個(gè)細(xì)微的表情都展現(xiàn)出來。但同學(xué)們覺得京劇中這種圖譜化表現(xiàn)出來的曹操性格真實(shí)嗎(不真實(shí))今天，我們就一起來學(xué)習(xí)曹操的作品短歌行，通過他的作品一起來感受一下這個(gè)歷史人物的真實(shí)情懷。二、走進(jìn)文本活動(dòng)一、理解詞句，揣摩詩意。1、首先老師請同學(xué)們把詩歌自由誦讀一遍，然后結(jié)合課下注釋，揣摩詩意。教師走下講臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行個(gè)體交流，了解學(xué)生在活動(dòng)中遇到的問題。(問題的發(fā)現(xiàn)，存在兩類：一類是對(duì)注釋的推究;一類是注釋之外的理解)教師應(yīng)作如下準(zhǔn)備：釋題：“短歌行”，是漢樂府的一個(gè)曲調(diào)名稱

3、，屬相和歌平調(diào)曲，原詞已經(jīng)不可知，現(xiàn)在流傳下來最早也最為有名的就是曹操的這首短歌行。初中時(shí)我們學(xué)過長歌行，后人也有琵琶行，兵車行等詩歌。短歌、長歌，因歌詞長短而區(qū)分。長歌比較熱烈奔放，而短歌節(jié)奏比較短促，低吟短唱，適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。對(duì)酒當(dāng)歌，當(dāng)字理解。解釋為“對(duì)著”，可以引申為聽歌，唱歌。這是已然發(fā)生的行為。解釋為“應(yīng)當(dāng)”，是能愿詞，表明放歌是希望發(fā)生的一種行為。聽歌時(shí)一種靜態(tài)形象的呈現(xiàn)，與詩人內(nèi)心涌動(dòng)的豐富的情感不符;應(yīng)當(dāng)是一種希望，無論付沒付諸行動(dòng)，都是將來時(shí)的一種表述;只有一邊喝酒一邊唱歌這種現(xiàn)實(shí)中正在發(fā)生著的動(dòng)作與詩人內(nèi)在的情感互為表里?？?dāng)以慷，意為慷慨。為何要把“慨”放前，

4、“慷”放后。同時(shí)“當(dāng)以”是虛詞，既然沒有表義功能，用在這里在哪方面發(fā)揮了作用(這是詞語間隔用法，當(dāng)以無實(shí)義?？犊鉃槌錆M正氣，情緒激昂，現(xiàn)代漢語中有慷慨陳詞一說。用在此處是慷慨而歌，形容歌激昂。這里為何是慨慷與詩歌的葉(和洽，和諧)韻有關(guān)。)教師安排學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行兩遍對(duì)比誦讀，通過讀感受這一特點(diǎn)。同時(shí)教師總結(jié)詞句理解方法，從詩歌韻律形式入手理解詞句。青青子衿，悠悠我心。意為青色的您的衣領(lǐng)，讓我心向往。曹操想人家的衣服了這里用了什么修辭手法借代，用特征代整體。文化意蘊(yùn)：周代學(xué)子穿著的衣服，學(xué)子是有才能的人。同時(shí)該詩出自詩經(jīng)鄭風(fēng)子衿篇，這里看出曹操對(duì)賢才的思慕之情。所以這里青青子衿句，就有了讓我思

5、慕的賢才啊，我心中向往。此處從修辭和文化入手，揣摩詩意。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。鹿兒發(fā)現(xiàn)美食，悠悠鳴叫。這種景象和嘉賓云集奏樂宴飲，在情緒和情景上有什么聯(lián)系情緒上，鹿兒發(fā)現(xiàn)美食，歡樂的鳴叫;宴會(huì)上奏樂喝酒，賓主盡歡。情景上，鹿兒性情溫順，喜群居，發(fā)現(xiàn)美食必聚食;宴會(huì)上嘉賓賢主聚會(huì)。這種通過景象或情感上的聯(lián)系，引出詩歌后句的手法，在詩經(jīng)中常用叫做“興”。興就是先言他物，以引起所詠之詞。例如詩經(jīng)周南關(guān)雎鳥兒的關(guān)關(guān)叫聲，在鳥兒之間在傳達(dá)著什么信求偶。教師總結(jié)方法，從詩歌表達(dá)手法入手理解詩意。明明如月，理解為明明者如月，明明者指的是明亮的皎潔的東西，它和月亮為復(fù)指關(guān)系，翻譯時(shí)可譯為明亮

6、的向那月亮或者是月亮明亮。越陌度阡，枉用相存。(阡陌為田間小路。陌為東西走向，阡為南北走向。枉為屈就，用在別人身上，是敬辭，?？捎猛髋R枉駕。用為虛詞以。存,恤問也。說文;臣乃市井鼓刀者,而公子親數(shù)存之。史記魏公子列傳)這句的主語是誰枉為屈就，?？捎猛髋R枉駕。能用在自己身上嗎用在別人身上，是敬辭。所以主語是別人。問候的對(duì)象就是我。相在這里不再是表示相互意，而偏指動(dòng)作一方我。例如：例如：吾與汝畢力平險(xiǎn)，指通豫南，達(dá)于漢陰，可乎雜然相許。契闊談讌，心念舊恩?！伴煛睘榉蛛x?，F(xiàn)代漢語中有闊別家鄉(xiāng)三十載之說?！捌酢睘榫酆现?。此處用為偏義復(fù)詞，強(qiáng)調(diào)契意，聚合。此處從語境語法入手，揣摩詩意。山不厭高，海不厭

7、深。此句中厭何解厭為滿足，準(zhǔn)確嗎請同學(xué)們對(duì)照課后注釋，認(rèn)真體會(huì)厭和辭之間的關(guān)聯(lián)結(jié)合典故，可知厭為辭意，指推辭，推卻，嫌棄。完整義理解應(yīng)為山不厭土方能成其高，海不厭水故能成其深。此處從使用典故入手，揣摩詩意。2、學(xué)生提出疑問，教師予以解決，同時(shí)總結(jié)揣摩詩意方法。教師板書學(xué)生疑問，多媒體展現(xiàn)成果。青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。從修辭、文化入手，揣摩詩意。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。從表達(dá)手法入手，理解詩意。越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。從語境語法入手，揣摩詩意。山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。從使用典故入手，揣摩詩意。123下一頁短歌行公開課教案設(shè)計(jì)活動(dòng)二、

8、體會(huì)詩人情感。1、對(duì)詞句疑難的推敲，幫助我們完成了詩歌鑒賞的第一步，揣摩詩意。下面我們進(jìn)入詩歌鑒賞的第二個(gè)階段，體會(huì)詩人情感。首先老師請一位同學(xué)為大家誦讀一下這首詩，其他同學(xué)完成以下任務(wù)。思考，在我們這首詩中，有一種情感反復(fù)出現(xiàn)，你能用詩中的一個(gè)詞來概括出來嗎?動(dòng)筆劃出直接體現(xiàn)出這種情感的詩句。同學(xué)們找到那個(gè)詞了嗎我們一起讀出來，憂。好，請一位同學(xué)把直接體現(xiàn)“憂”的詩句讀出來，其他同學(xué)思考，詩人憂的是什么慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂唯有杜康。憂從中來，不可斷絕。(一般四言詩，以幾句為相對(duì)較為完整的表意單位兩句。所以我們讀時(shí)應(yīng)讀六句。)教師明確：憂的是人生短暫，從哪些詩句看出來的?人生幾何。譬如

9、朝露，去日苦多。如果落實(shí)將這種憂的情感，落實(shí)到詞上，那些詞體現(xiàn)了人生短暫之憂?幾何，朝露，苦多，難忘。老師簡單劃分一下這四個(gè)詞。前三個(gè)詞是直接體現(xiàn)情感的詞，我們叫情語;后一個(gè)詞，表現(xiàn)形象或物象，我們叫景語。這里用朝露來表現(xiàn)人生短暫，用了什么修辭手法?比喻，在古典詩歌中我們給它一個(gè)專有名稱，比，以彼物比此物。教師總結(jié)：酒與情感緊密相連，高興時(shí)酒可助興，悲傷時(shí)酒可遣懷。酒的濃烈展示著情感的厚度。對(duì)酒當(dāng)歌，抒發(fā)人生短暫的憂苦，一杯酒就把曹操憂苦的心境表現(xiàn)的更加厚重深沉。那位同學(xué)能為大家有感情的誦讀這六句詩?教師評(píng)價(jià)，突出慷慨悲涼的特點(diǎn)。2、詩人還憂什么憂賢才難得，從什么地方看出來的明明如月，何時(shí)可掇

10、明月意為人才，何時(shí)可掇，表達(dá)對(duì)賢才難求的憂思。明月一定喻指人才嗎明月是古典詩歌中常出現(xiàn)的一個(gè)意象，你還知道哪些借月抒憂的詩句這些望月抒懷的詩句中有思鄉(xiāng)，思國，思故友，思情人，表孤獨(dú)的。為何在這里，一定就是喻指人才,請同學(xué)們聯(lián)系上下文看看曹操抒發(fā)情思的對(duì)象是誰分別抒發(fā)了何種感受教師明確：上文中，曹操思的青青子衿是賢才;鼓瑟吹笙，宴飲的對(duì)象是嘉賓。下文中枉用相存的是賢才。所以這里曹操借明月不可掇拾，表達(dá)賢才遙不可及，無法延攬的憂思。由此我們可以知道，意象具有多義性，對(duì)詩歌意象的理解要放到詩歌整體中去把握。同時(shí)，同學(xué)們再來審視一下，曹操對(duì)賢才的情感可謂極其充沛：有對(duì)賢才的深切思念，有對(duì)賢才到來的欣喜

11、和禮待，同時(shí)也有對(duì)賢才難求的憂思。在這里該如何把握呢哪種情感才是曹操對(duì)賢才的主要情感呢教師明確：現(xiàn)實(shí)中賢才難得，所以憂是主要情感。因?yàn)殡y得，憂思難以排解，所以才會(huì)在想象中展現(xiàn)人才到來的情景，表達(dá)自己的喜悅。這是對(duì)憂的情緒的一種反向延伸。由此就將曹操渴求賢才的心情表現(xiàn)的充分。哪個(gè)同學(xué)能給大家有感情的誦讀詩歌的中間十六句，注意能夠直接體現(xiàn)情感的情語和景語。直接體現(xiàn)情感的詞：悠悠，但為，沉吟，從中來，不可斷絕，心念久恩。表現(xiàn)形象的詞：青青子衿，鼓瑟吹笙，明明如月，越陌度阡，心念舊恩。3、一般來說，憂的情感讓人情緒低落，為何同學(xué)們在自由誦讀的時(shí)候，卻聲音洪亮，情緒昂揚(yáng)呢這首詩還表達(dá)了曹操心中的什么理想

12、，抱負(fù)和志向。從哪些詩句可以看出來山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。天下賢能的人才都?xì)w附我，隱含的意思是什么天下歸順。與這種統(tǒng)一天下的壯志相連的是曹操廣納賢才的胸襟，那兩個(gè)意象能體現(xiàn)這種胸襟山和海。山容萬物，海納百川，這種壯景把壯志表現(xiàn)的淋漓盡致。初中我們學(xué)過曹操的哪些詩句展現(xiàn)了他的壯志龜雖壽中“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！焙陀^滄海中“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。”此處還有一個(gè)人的形象和曹操聯(lián)系在一起,他是誰周公。這一人物形象表現(xiàn)出曹操什么特點(diǎn)表現(xiàn)出曹操要以禮來待賢才，展現(xiàn)了他為天下操勞，鞠躬盡瘁的能臣形象。哪個(gè)同學(xué)能為大家有感情的將這四句詩誦讀一下?教師點(diǎn)評(píng),

13、突出氣魄。4、這里還有同學(xué)們值得探究的四句詩“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依這種景象有什么特點(diǎn)這里曹操在表現(xiàn)什么教師明確：景象特點(diǎn)，表現(xiàn)一種彷徨可依的處境。這是誰的處境?賢士。俗話說：良禽擇木而棲,良臣擇主而事。表現(xiàn)賢才無明主可擇時(shí)的彷徨無依，和后文展現(xiàn)的廣納天下賢才的氣魄，遙相呼應(yīng)。表現(xiàn)出曹操對(duì)賢才的關(guān)切，更能激起賢才的投奔之情。一般百姓心境。戰(zhàn)爭亂離，百姓彷徨無依。曹操渴望挽狂瀾于既倒，招納賢才，統(tǒng)一天下。這里是對(duì)曹操統(tǒng)一壯志的形象的進(jìn)一步豐富和襯托，揭示出他統(tǒng)一天下的目的是挽救蒼生。教師總結(jié)：由此我們可以看到本詩卒章顯志。正是有建功立業(yè)，一統(tǒng)天下的宏偉壯志，所以才會(huì)一掃前人抒發(fā)人

14、生短暫，及時(shí)行樂的消極情緒，正是有壯志才會(huì)想到人生短暫，更應(yīng)當(dāng)抓緊時(shí)間延攬?zhí)煜氯瞬偶霸缂翱旖⒐I(yè)。正是這種壯志讓我們看到曹操不屈從于命運(yùn)和時(shí)勢的抗?fàn)?，正是這種壯志讓我們看到曹操真豪杰大英雄的本色。何以解憂?只有壯志。教師明確，到此詩歌鑒賞的第二個(gè)階段就完成了，那位同學(xué)能為大家將全詩有感情的誦讀一下。教師評(píng)價(jià),聲音洪亮，中氣十足。將感情放在那些最能體現(xiàn)的情語和景語上。5、教師總結(jié)：人生不滿百，長存千歲憂。我們憂青春已逝，時(shí)光短暫;我們憂生老疾病，親友故去;我們憂年青時(shí)學(xué)業(yè)未成，中年時(shí)家庭事業(yè)不順利;但這些憂不足以讓我們徒然喟嘆，只要有壯志雄心，我們還有什么可憂呢?請同學(xué)們齊聲將課文誦讀一遍，在

15、同學(xué)們的誦讀中，我們結(jié)束了課堂的教學(xué)，希望同學(xué)們在人生的大課堂中有大收獲?；顒?dòng)三、自我體驗(yàn)123下一頁短歌行公開課教案設(shè)計(jì)三、多媒體展現(xiàn)課下作業(yè)：1、對(duì)酒當(dāng)歌，“當(dāng)”解釋為“對(duì)著”，“當(dāng)歌”可以有兩種理解,一是聽歌，一是唱歌。“當(dāng)”也可解釋為應(yīng)當(dāng)，“當(dāng)歌”就是應(yīng)當(dāng)放歌。請從抒情主人公的情感和行為之間的關(guān)系，探究其意。2、以“少年壯志不言愁”寫一篇命題作文3、以“我與賢才”為話題，寫一篇話題作文教學(xué)后記及反思這首詩我們定為督導(dǎo)評(píng)估的公開課，整堂課的設(shè)計(jì)經(jīng)過了兩次改動(dòng)，最后在上的時(shí)候，我和同組另一位老師先上了，但沒有聽我們的課。我上的兩個(gè)班，內(nèi)容上做了調(diào)整，第一個(gè)班我按這個(gè)設(shè)計(jì)上下來的，感覺有些亂

16、，第二個(gè)班我調(diào)整為如果學(xué)生談到憂愁的某一個(gè)具體內(nèi)容，比如學(xué)生分析到了“憂賢才難求”，我就要求學(xué)生把相關(guān)語句找出來，并分析(不止一處，學(xué)生找完為止)，如果找不全，再提示。大概找到“青青子衿鼓瑟吹笙”，順便講解用典的手法，也有找到“越陌度阡心念舊恩”的，分析了曹操對(duì)賢才的態(tài)度，從“枉”字可以看出他的誠懇和謙虛。當(dāng)然也有學(xué)生說到“明明如月”“月明星稀”等句子的，順帶問按常理，第一章節(jié)寫到渴求賢才，就接著要寫賢才，為什么寫到月亮去了?學(xué)生分析說月亮可望而不可及，與賢才難求相似。我就把月亮的豐富意象展示給學(xué)生看，并總結(jié)月與賢才的聯(lián)系。同時(shí)明確這種寫法是比興手法。然后再回過頭看開頭，曹操還憂什么學(xué)生發(fā)現(xiàn)“

17、人生幾何”的句子，并分析出沒有建立功業(yè)的惆悵。我覺得分析很到位。接著問學(xué)生是不是讀這首詩只感覺到憂愁苦悶?zāi)禺?dāng)然學(xué)生回答是否定的，就提示注意結(jié)尾，又是用典，自比周公，這樣天下才會(huì)歸心，這樣才能完成霸業(yè)。不足就在朗讀不夠。上完課后我馬上把自己的感想告訴給那個(gè)被聽課的李老師，要她注意調(diào)整設(shè)計(jì)，并注意多讀，學(xué)生分析一點(diǎn)就讀那幾句詩，以便達(dá)到課堂背誦的目的。李老師上課處理得很好，聽的過程中，我們組的教研組長悄悄對(duì)我說這節(jié)課很嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，我想有這種效果，評(píng)估打優(yōu)應(yīng)該沒有問題了。我也松了一口氣。而且學(xué)生竟然能課堂背誦下來，我覺得我們的目標(biāo)達(dá)到了。我也想到其它幾個(gè)問題。一是集體備課的問題。因?yàn)楹辖衲赀M(jìn)入

18、高中新課改，所以幾乎一有視察，高一的課是必聽的。目前為止，我們高一已經(jīng)聽了兩次校內(nèi)公開課，一次市級(jí)調(diào)研課，一次區(qū)領(lǐng)導(dǎo)視察課，再就是這次的評(píng)估課。作為高一年級(jí)組的語文備課組長，我深深體會(huì)到備課的不容易。有時(shí)候?yàn)榱艘惶谜n，同組的幾個(gè)老師一起備課，要絞盡腦汁，還不一定會(huì)有效果。以前也有評(píng)價(jià)說，集體備課會(huì)不注意班級(jí)差異，一個(gè)年級(jí)的老師拿著同樣的教案上課，顯得荒唐。但是，我覺得集體備課其實(shí)可以避免這個(gè)問題。首先要明確集體備課不是消磨老師的個(gè)性，而是對(duì)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，老師們都來出謀劃策，都來參與設(shè)計(jì)，一方面可以激發(fā)老師們鉆研教材的熱情，另一方面也可以集眾人之長，設(shè)計(jì)出最適合本年級(jí)學(xué)生的教案。在集體備課

19、的過程中，當(dāng)然要想到學(xué)生的差異，沒有想到學(xué)生差異的集體備課必然是不成功的。我們在備這一課時(shí)，考慮到我們的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，而這首詩字面意思是很有難度的，有些句子不好理解，比如“對(duì)酒當(dāng)歌”，課文里雖然有注解，但如果單純的解釋“對(duì)”和“當(dāng)”，都是“對(duì)著”的意思，直接翻譯過來就是“對(duì)著酒對(duì)著歌”了，顯然不通，就要告訴學(xué)生這里是意譯了。又比如“去日苦多”教材上翻譯成“苦于過去的日子太多了”，“過去的”在這里不好理解，學(xué)生容易理解成定語，編者是理解成動(dòng)詞的。就要讓學(xué)生明白“去日”的含義，不如翻譯成“逝去的日子”更好。有的字詞書上又沒有解釋，比如“呦呦鹿鳴”句，書上就沒有注解，必須讓學(xué)生明白這也是用典，引

20、用詩經(jīng)小雅鹿鳴的句子。如果一上來就要求學(xué)生討論“憂“在哪里，“憂”什么，顯然是沒有基礎(chǔ)的，學(xué)生也不知道從何下手。從課堂結(jié)構(gòu)上說，我們追求一個(gè)圓形結(jié)構(gòu)，即從談對(duì)曹操的印象開始，到最后走近曹操結(jié)束，希望通過課文的分析，使學(xué)生對(duì)曹操的認(rèn)識(shí)不僅局限于“奸雄”，而要認(rèn)識(shí)到他的雄才大略，同時(shí)也體會(huì)到他在文學(xué)方面的成就。在備課過程中，對(duì)“烏鵲”這個(gè)問題，本來是設(shè)計(jì)放在課堂上進(jìn)行的，但發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題太難，學(xué)生不容易分析，即便勉強(qiáng)分析也說不出什么來，于是調(diào)整到課后作業(yè)，作為一個(gè)課后的研究課題了?？傊?，通過集體備課，我們幾個(gè)語文老師都感覺有收獲，至少深入思考了這首詩該如何上的問題，雖然不是最好的，但這樣做至少讓我們在課堂設(shè)計(jì)上又向前摸索了一步。二是課堂評(píng)價(jià)的問題。這節(jié)課最后被評(píng)為“良”，讓教研組長大為意外。評(píng)估的語文課一共兩堂，李老師的課是第二堂，教研組長兩堂課都聽了，她個(gè)人感覺李老師的課要上得更好，她也只好感嘆“蘿卜白菜各有所愛”。專家認(rèn)為這節(jié)課主要有這樣兩個(gè)不足。一是解字釋詞可以更落實(shí)，要讀注解，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)本領(lǐng)。一是最后評(píng)價(jià)曹操的安排，