《蘆花蕩》課文教學(xué)教案及反思

1、PAGE12PAGE12蘆花蕩課文教案及反思蘆花蕩課文教案及反思蘆花蕩課文教案：教學(xué)目標(biāo)：1.感知老頭子的英雄性格;2.體味這個英雄故事傳奇色彩;3.領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。4.感受蘊含在敘事中的謳歌抗日軍民的激情。教學(xué)重點與難點：1.學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法，把握人物的形象特點。2.學(xué)習(xí)小說中敘事、寫景、抒情的特點，體會寫景對文章的作用。教學(xué)時間：兩課時第一課時一.導(dǎo)入同學(xué)們，你們一定聽到過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個抗日英雄“老頭子”的故事。一個年近六十的干瘦老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，今天，就讓我們走進蘆花蕩中，去見識見識這

2、位神奇的老人吧。二.檢查預(yù)習(xí)1.給加點字注音悠閑(yu)瘧子(yo)寒噤(jn)吆喝(yohe)躥(cun)仄歪(z)颯颯(s)泅著(qi)轉(zhuǎn)彎抹角(mu)張皇失措(hun)2.解釋詞語能耐：技能，本領(lǐng)。悠閑：閑適自得。央告：央求。吆喝：大聲喊叫。轉(zhuǎn)彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走。也比喻說話、做事不直截了當(dāng)。三.作者簡介與背景介紹1.孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。原名孫樹勛，河北省安平縣人。1913年4月6日出生。1937年冬投身革命，主要從事革命文化工作。他的許多作品都是反映白洋淀人民英勇艱苦的對敵斗爭生活的，贊頌他們的革命樂觀主義精神。主要作品有：荷花淀、蘆花淀、囑咐等，后來都收在白洋淀往事，這是

3、作者最負盛名和最能代表他的創(chuàng)作風(fēng)格的一部一部小說和散文合集。作品從多方面勾勒了時代和社會歷史風(fēng)俗畫面，以明麗流暢的筆調(diào)，秀雅、雋永的風(fēng)格和豐富的勞動者形象，在讀者中間引起了強烈的反響。這些作品成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至稱其為現(xiàn)代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的標(biāo)幟，被視為“荷花淀派”的主要代表作。2.請學(xué)生介紹有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的知識以及河北白洋淀的情況。3.寫作背景白洋淀位于冀中平原，共有一百四十余個淀組成，占地面積達四十多萬畝，淀中水道縱橫，共的三千余道。孫犁長期在白洋淀生活，收集了一批抗日故事，這位老英雄的故事即是其中之一。孫犁以白洋淀為背景，創(chuàng)作了一系列的優(yōu)美故事，如荷花淀等。四.整體感知課文，了解

4、故事情節(jié)，梳理文章思路。1.快速默讀課文，理清記敘要素，復(fù)述故事情節(jié)，把握課文內(nèi)容。時間：一天夜里地點：蘆葦塘人物：老頭子、大菱、二菱事件：老頭子送大菱、二菱進葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，大菱負傷流血，老頭子發(fā)恨要討還血債。2.學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。(注意時間、地點、人物、情節(jié)的把握。)學(xué)生互相點評，注意復(fù)述中的問題。3.再讀課文，組織學(xué)生討論文章的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，梳理思路。第一部分：(1-8)交代故事發(fā)生的環(huán)境和主要人物。(為情節(jié)展開作鋪墊)第二部分：(9-54)敘述老頭子護送兩女孩回葦塘途中的事。(開端、發(fā)展)一層：寫老頭子載了兩個女孩回葦塘找隊伍。二層：寫大女孩在沖破敵人封鎖線時負了傷。三層：

5、老頭子為沒能完成護送任務(wù)而內(nèi)疚，發(fā)誓要為女孩報仇。第三部分：(55-末尾)敘述老頭子智斗日本鬼子的經(jīng)過。(高潮、結(jié)局)五.精讀課文，感悟老頭子的英雄性格。討論：老頭子究竟是不是一個英雄?請說明理由。老頭子是一個英雄，他的英雄性格具體體現(xiàn)在如下幾個方面：首先表現(xiàn)在他的愛國熱情、抗日熱情與老當(dāng)益壯的氣慨上。老頭子年近六十了，“渾身沒有多少肉，干瘦得像了老的魚鷹”。按說應(yīng)該在后方安度晚年，他卻像青壯年一樣，充滿活力，無所畏懼，在敵人的嚴(yán)密封鎖之下，出沒葦塘，成為一名貢獻卓著的英勇的交通員?！斑@不僅是因為他熟悉白洋淀的地理環(huán)境，更是因為他有過人的英雄氣慨。老頭子的英雄氣慨，還表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強烈

6、感情上。對家鄉(xiāng)，對同胞，對抗日隊伍，他是如此的深情，對日寇則是滿懷仇恨。老頭子是那么喜歡那兩個孩子，對敵人又是那般恨。愛得熱烈深切，恨得咬牙切齒，他堅持血債血還，這也是他英雄性格的一種體現(xiàn)。老頭子的英雄性格，還表現(xiàn)在他的過于自信自尊上。他因自信也失手，至使大菱掛彩，他便覺得有負囑托，開始嚴(yán)厲地自責(zé)，自愧得無地自容。老頭子的英雄性格，還表現(xiàn)在智勇雙全的英雄行為上。他用竹篙痛砸敵人的腦袋，足以表現(xiàn)他的智退勇雙全。六.小結(jié)七.布置作業(yè)1.課后練習(xí)一2.劃出刻畫老頭子性格的句子并進行分析3.找出文章中的寫景部分第二課時一.檢查預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)1.聽寫詞語2.歸納老頭子的性格(愛憎分明，智勇雙全，過于自信自尊

7、的特點)3.刻畫人物的方法有哪些?二.研討課文，分析刻畫人物的方法，感知人物形象的意義1.跳讀課文，思考文章是何如直接刻畫老頭子這個人物形象的用了哪些方法，有什么作用請結(jié)合具體的語句加以說明。討論明確：肖像描寫行動描寫語言描寫心理描寫要求學(xué)生結(jié)合具體的語句來談一談，在這基礎(chǔ)上，說出其在文章中的作用。2.追問：在肖像描寫中，著重寫了什么為什么這樣寫;3.分角色朗讀課文，找出課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格這句話在全文中起什么作用明確：“過于自信”，表現(xiàn)在護送女孩子時意外讓其中一個女孩子受傷之后，感到內(nèi)疚、悔恨、沒面子，說明他“過于自尊”;決定血債血還，孤身一人去報仇，可見“愛憎

8、分明”的“智勇雙全”。句子，如：“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情?！?、“我不能送你們進去了。”、“我沒臉見人?！?、“誰知到了這里，反倒一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成。自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平時夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話?這老臉呀!”老頭子過于“自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終?！斑^于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老

9、英雄的全部功過，都是由這一點生發(fā)出來的。這是文章的文眼，是關(guān)鍵，最能體現(xiàn)老頭子的性格。4.作者刻畫這樣一個人物形象有何深刻的用意?這篇小說刻畫了老頭子這樣一個老英雄形象，由這個形象還引出了少年抗日英雄形象，還讓我們讀者聯(lián)想到葦塘里的堅持抗日的革命隊伍。從葦塘里的歌聲可以想像出他們是不怕困難，不畏艱險，豪邁樂觀、斗志昂揚的一支隊伍。通過這種以點帶面的寫法，可以感受到，在敵后抗日根據(jù)地里，男女老少都發(fā)動起來，進一步突出中國人民中不可戰(zhàn)勝的這一主旨。5.人物描寫藝術(shù)探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身

10、體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，.異常自信;業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養(yǎng)。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀(jì)了，還能打仗”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。再是在敘述過程中只寫

11、其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規(guī)律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉(zhuǎn)了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn)，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以

12、玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。三.分析文中獨具特色的景物描寫1、結(jié)合課后習(xí)題三，引導(dǎo)學(xué)生體味文中如詩如畫的景物描寫，領(lǐng)悟這種描寫的高妙之處。(從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，用心感受并評析。)(1)夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。(2)月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。(3)彎彎下垂的月亮，浮

13、在水一樣的天上。(4)月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。(5)第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣。(6)水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。(7)這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。(8)在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄展。2、試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學(xué)校周圍的景物。(目的：學(xué)習(xí)運用景物描寫烘托人物形象，渲染氣氛的寫法。)明確：小說的三要素是：人物、情節(jié)、環(huán)境。環(huán)境是人物思想、感情、性格形成的客觀因素，環(huán)境描寫往往離不開景物。景物描寫可以是交代故事發(fā)生

14、的時間、地點，為人物活動提供具體的場所，又可以是起到渲染氣氛、烘托人物、推動情節(jié)發(fā)展的作用。注意文中的景物用了比喻擬人等修辭手法，以及對色彩的描寫增強了景物描寫的效果，增添了小說的傳奇色彩。四.拓展延伸討論：敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想象你還想起其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎讓學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮問題。明確：即使在艱苦的戰(zhàn)爭年代，人們?nèi)允悄敲礃酚^，對勝利充滿信心。可以聯(lián)系其他的文藝作品中的歌聲，如：青春之歌、紅巖等小說，上甘嶺、英雄兒女等電影，讓學(xué)生學(xué)習(xí)革命歌曲受到愛國主義教育。五.小結(jié)這是一篇以抗日為題材的小說，情節(jié)

15、的構(gòu)思、人物的描寫充滿了神奇色彩。老頭子在戰(zhàn)斗中發(fā)揮了重要作用。小說謳歌了白洋淀地區(qū)軍民的抗日斗爭的激情。六.布置作業(yè)1.仿寫一段有關(guān)于“被老師誤解”的心理描寫2.課外閱讀荷花淀3.預(yù)習(xí)第三課蘆花蕩教學(xué)反思：蘆花蕩是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰(zhàn)爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數(shù)小說一樣，散文化的結(jié)構(gòu)，詩化的語言是課文的主要藝術(shù)特色。作為第一個敘事性作品單元的第二課，我認(rèn)為它是第一課新聞兩則教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)和提升：新聞兩則側(cè)重從結(jié)果的角度來表現(xiàn)人民解放軍的英勇善戰(zhàn)，蘆花蕩則是從過程

16、的角度來表現(xiàn)我們民族的英雄性格;新聞兩則敘述簡明，側(cè)重教會學(xué)生六要素的知識，本文開始訓(xùn)練學(xué)生從比較復(fù)雜的敘述中來把握記敘的要素。同時，敘述相對新聞詳盡、生動，也就為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了更多的路徑。蘆花蕩主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀無數(shù)次地穿過敵人的封鎖線，為游擊隊運輸糧食、護送干部、他不帶一支強，只靠那只靈巧的篙和魚鷹似的游水本領(lǐng)，在萬畝水塘里穿梭，從未發(fā)生意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但又一次他護送兩個女孩在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進的力量，但他發(fā)誓要為女孩

17、報仇。這篇小說很有傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也別具一格。在這篇文章的教學(xué)中，我遵循了語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，突出了對學(xué)生人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面，注重把人物的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自身體驗，以人物心理的揣摩為主要方式，讓學(xué)生的感情得以升華。在這一方面我設(shè)計了“想象體驗”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會“老魚鷹”因沒有圓滿完成任務(wù)而產(chǎn)生的復(fù)雜心理時，學(xué)生討論得很積極，學(xué)生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得以提高。在語文素養(yǎng)方面，我抓住了本文是敘事性作品的特點，重在敘述故事情節(jié)和分析人物形象，將“老魚鷹”的英雄事跡和鮮明的個性表露無遺。在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量，更重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀的過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗，啟發(fā)學(xué)生積極參與。閱讀實現(xiàn)讓學(xué)生對課文有一個整體的感知過程，在進行局部的精讀，先從一般性的簡單內(nèi)容開始，再到