淺論小學語文教學中滲透審美教育與素質教育

1、淺論小學語文教學中浸透審美教育與素質教育摘要：良好的人文修養(yǎng)、科學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會人的必備素質，作為義務制教育的重要組成局部，小學語文教學中的審美教育是是深化語文課程改革、推進素質教育的重要組成局部。本文僅就小學語文審美教育的重要意義及詳細進步小學生審美才能、審美情趣的措施略作討論。關鍵詞：小學語文審美教育素質教育在當前新課改全面施行的大背景下，“審美教育已成為語文教學中的重要課題。?全日制義務教育語文課程標準?明確指出，“學生品德修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)是語文教學的重要內(nèi)容，這也是全面進步學生語文素養(yǎng)的根底性要求。良好人文修養(yǎng)的培養(yǎng)很大程度上需要通過長期的“熏陶感染、潛移默化的語文審美教學去加以影

2、響和實現(xiàn)。筆者基于對語文教育性質、目的的認識，對“審美教學這一課題做了一定的教學考慮與探究，現(xiàn)略述如下。一、小學語文教學中審美教育的施行現(xiàn)狀審美教育又名美育，指教育者按照特定時代的審美意識，充分開掘審美因素，激發(fā)受教者的審美經(jīng)歷，進而培養(yǎng)、陶冶其審美才能和審美情趣，完成塑造“感性的人的教育目的。審美教育的功能可分為四點：以美冶情，升華審美情趣；以美啟真，啟迪智慧；以美儲善，感知并培養(yǎng)道德情操；以美健體，感悟生命價值的追求。隨著審美教育理論與理論的逐步深化，審美教育在學生綜合素質培養(yǎng)中的作用也得到了更多的關注。小學語文教學作為美育的重要陣地，在學生初步的審美情操的培養(yǎng)上具有其不可替代的作用，隨著

3、課改與素質教育的深化，小學語文教學中審美教育存在的缺陷或問題也逐步凸現(xiàn)出來，這主要是表現(xiàn)為傳統(tǒng)教育思維、教學形式以及老師素質等因素造成的美育“缺失或“偏向的問題。首先，教學方法方面，由于沒有客觀標準的參照，局部老師對課改與審美教育內(nèi)涵的理解有所偏向，教學課程有形式主義傾向，如有些課程多媒體技術使用過于頻繁甚至濫用，干擾教學主題，教學目的主次混淆。其次，教學形式上，學生的學習主體作用沒有得到發(fā)揮，審美教育往往變成老師的單人秀，老師的個人分析取代了學生的閱讀理論。最后，老師自身審美素質的培養(yǎng)進步也是審美教育成功的重要因素。二、語文審美教學的詳細措施一引入美感情境的審美教學生動、直觀、感性的美感形象

4、有助于激發(fā)小學生的感官體驗，彌補其知識積累和閱歷的缺乏。小學語文的根底性特征要求其審美教學須以美的外在形象為手段，詳細表現(xiàn)為兩點：客體文本所表達的音韻美、人物形象美、作品構造美等；主體老師所表現(xiàn)的語言美，情感美等。這些美感形象主要依托于兩點進展營造和理論：1.充分挖掘文本美感因素。文本的利用開掘就是要為學生找到并展示審美激發(fā)點，構建審美主體即學生與文本之間的聯(lián)絡，進而激發(fā)學生的審美欲望和進一步探究。如詩詞就具有極強的美的客觀性和形式規(guī)律，韻律美、意境美、語言美等都有助于審美主體產(chǎn)生精神上的愉悅，在承受知識的同時實現(xiàn)了審美意識的升華。以賀知章的?詠柳?為例，“碧玉、“綠絲絳“春風等都充分勾勒出初

5、春楊柳的形象美，“賦物入妙，引人入勝。2.創(chuàng)設引入美感情境。審美情感極易為美麗的情境所觸動，文本閱讀中，美感因素或為愉悅情緒、或為大方激昂的壯士情懷、亦或其它情緒所啟發(fā)引起。?碧螺春?一文中所描繪的動人畫面、流淌的音樂、整齊的朗讀聲都會引發(fā)學生對江南春色的美妙向往。老師對音樂、多媒體課件的合理搭配運用，都可以將語文教變味輕松享受的欣賞過程，讓學生在知識的消化吸收的同時陶冶情操、美化情懷。二個性開展的審美教學美在本質上是多元的，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特，美的生命力源于審美活動的個性化。小學生作為獨立的個體存在，其獨特的思維方式、情感世界使其在文本閱讀的過程中會產(chǎn)生與成人大相徑庭的思想，而越

6、是這種奇思妙想，越是創(chuàng)造性的思維和表達，越能表達出文章的美感所在。而小學語文中的審美教學就是要學生用個性表達和主觀表達來完成其對文本的理解，如在?碧螺春?中采茶一節(jié)的閱讀中，學生們評價江南春色之美也是從多種角度著眼的，有朝霞燦爛之美，有晨霧朦朧之美，也有晨光微熹的溫順之美，這種脫離了標準答案、固定思維的桎梏，個性、情感的展現(xiàn)流露都是文學生命的豐富性、多義性的理想表達，也是審美教學帶給學生更多更大創(chuàng)造空間的目的所在。三審美教學要注重整體建構語文課本中的每篇課文都是完好不可分割的整體，在帶給學生美感意境、個性開展的審美教學的同時，也要注意到學生知識、形象感知的缺乏，老師要考慮到保持對文章內(nèi)容的整體理解、詞語的整體把握，最終實現(xiàn)內(nèi)容構造的整體回歸。三、結論小學語文教學中審美教育作用的發(fā)揮，不僅要依靠美感營造、個性開展和最終的整體建構，同樣需要師生間的交流和對學生自由感悟的寬容，深化課程改革，推動素質教育，使語文審美教學真正成為精