基于克拉申二語習(xí)得理論的高職日語個(gè)性化教學(xué)初探

1、基于克拉申二語習(xí)得理論的高職日語個(gè)性化教學(xué)初探基于克拉申二語習(xí)得理論的高職日語個(gè)性化教學(xué)初探20世紀(jì)80年代，美國南加州大學(xué)語言系克拉申教授提出了二語習(xí)得理論，在語言學(xué)界產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響，其理論研究成果對(duì)我國的外語教學(xué)理論和理論具有珍貴的借鑒意義。一、克拉申二語習(xí)得理論要義克拉申把二語習(xí)得理論歸結(jié)為五項(xiàng)根本假說：1語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說；2自然順序假說；3監(jiān)控假說；4語言輸入假說；5情感過濾假說?？死暾J(rèn)為，第二語言習(xí)得涉及習(xí)得和學(xué)得兩個(gè)不同的過程。習(xí)得是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際理論，無意識(shí)中掌握該種語言，并可以流利、正確地使用該種語言。學(xué)得是指有意識(shí)地研究且以理智的方式來理解某種語言的過程。通

2、過習(xí)得而掌握某種語言的人，可以輕松流利地使用該語言并進(jìn)展交流；而通過學(xué)得掌握某種語言的人，只能運(yùn)用該語言的規(guī)那么進(jìn)展語言的相關(guān)運(yùn)用；自然順序假說認(rèn)為，第二語言的規(guī)那么是按照可以預(yù)示的順序習(xí)得的，人們對(duì)語言構(gòu)造知識(shí)的習(xí)得是按自然順序進(jìn)展的，這種順序具有普遍性，并不要求人們按這種順序來制定教學(xué)大綱；輸入假說是監(jiān)察理論的核心內(nèi)容。克拉申認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入，即略高于他現(xiàn)有語言技能程度的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得；情感過濾假說試圖解釋為什么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度不同，最終到達(dá)的語言程度不同。第二語言習(xí)得的過程中還要受許多情感

3、因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能真正被吸收，而學(xué)習(xí)者所本文由論文聯(lián)盟搜集整理接觸的可理解輸入的量以及他們的情感因素對(duì)語言習(xí)得同樣產(chǎn)生重要影響，并將最終影響語言習(xí)得的效果?？死臧堰@五項(xiàng)假說與第二語言習(xí)得的關(guān)系歸納為：語言輸入情感過渡語言習(xí)得機(jī)制語言才能的習(xí)得語言輸出。他認(rèn)為語言習(xí)得有別于語言學(xué)習(xí)，是通過聯(lián)絡(luò)語境接觸語言、獲得對(duì)話語的理解，然后在自然的交際情景中通過使用語言而獲得的?？死甓Z習(xí)得理論的提出對(duì)第二語言教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，起到了重大的促進(jìn)作用，對(duì)外語教學(xué)與理論有著重要的指導(dǎo)意義。根據(jù)克拉申二語習(xí)得理論中的語言輸入、情感過濾及語言輸出等相關(guān)理論，高職日語教學(xué)在教學(xué)過程中

4、應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)性，通過更有效的教學(xué)方式促進(jìn)日語教學(xué)程度的提升；要打破以教師為主體的傳統(tǒng)教育教學(xué)形式，充分表達(dá)出以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)展學(xué)習(xí)；要根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)近況和日語差異化程度制訂與之相適應(yīng)的授課方案和教學(xué)進(jìn)度表，實(shí)在有效地提升學(xué)生的日語綜合才能。二、營造日語學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)語言習(xí)得興趣外語習(xí)得受多種因素的影響，其中重要因素之一便是語言環(huán)境。第二語言習(xí)得是在一種自然的或有專門教授的環(huán)境中去學(xué)習(xí)一種母語以外的新語言的過程，因此非正式的語言環(huán)境對(duì)于外語學(xué)習(xí)者而言顯得尤為重要。在國內(nèi)，與其他外語一樣，日語學(xué)習(xí)最缺乏的就是一個(gè)天然的日語語言環(huán)境?？死甑亩Z習(xí)得理論暗示我們，應(yīng)營造日語

5、學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)造日語學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)者加強(qiáng)二語語言文字的輸入，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的日語語感，進(jìn)步學(xué)生的日語口語程度。一加強(qiáng)自身專業(yè)修養(yǎng)，施行全日語化教學(xué)作為一名日語教師，既要具備深沉的學(xué)科素養(yǎng)，更要練就一身嫻熟過硬的專業(yè)根本技能。日語教師從第一節(jié)日語課開始，盡量全日文授課，哪怕初學(xué)學(xué)生聽不懂，也一直堅(jiān)持下去。如早上走進(jìn)教室，筆者先與同學(xué)們用打招呼，告訴同學(xué)們這就是早上好的說法，要求同學(xué)們模擬表達(dá)；有同學(xué)在門口叫報(bào)告，筆者說了一句入，同學(xué)們都猜到了這句話的意思；同學(xué)在起身答復(fù)完問題后，筆者以手示意，并說了聲座，同學(xué)們脫口而出請(qǐng)坐的意思。從課堂日語表達(dá)再到日常生活用語，對(duì)同學(xué)們不斷進(jìn)展可理解的語言輸

6、入，同學(xué)們的日語聽力程度就會(huì)得到很好的鍛煉，在潛移默化中牢牢記住許多常用的日語表達(dá)形式，逐漸對(duì)日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃重的興趣。二美化教室文化環(huán)境，優(yōu)化日語學(xué)習(xí)氣氛高職院校的班級(jí)往往都有自己固定的教室，教室便是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，讓教室的每一面墻壁，每一個(gè)角落以及每一件物品都會(huì)說日語，可極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性和主動(dòng)性。首先可讓同學(xué)們自行搜集日語名人名言警句，日本的文化、動(dòng)漫、美食等方面的圖文資料張貼在教室適當(dāng)位置，以拓展自己的專業(yè)知識(shí)；其次制作各種精巧的卡片，懸掛在教室里。起初可制作五十音圖相關(guān)卡片，可讓同學(xué)們?cè)诒M可能短的時(shí)間內(nèi)純熟掌握其內(nèi)容；接下來還可制作一些重點(diǎn)詞匯、固定習(xí)語、助詞辨析等小卡

7、片，既可裝扮教室，也可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)日語；同時(shí)還可以創(chuàng)立班級(jí)圖書角，實(shí)現(xiàn)資源共享。同學(xué)們可每學(xué)期準(zhǔn)備12部日語專業(yè)相關(guān)的書籍，供大家互相傳閱，以擴(kuò)大閱讀量，增加語言積累，很好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化開展。三開展日語特色活動(dòng)，進(jìn)步日語學(xué)習(xí)興趣任何一門語言的學(xué)習(xí)，都是一個(gè)長期而又較為枯燥的過程，學(xué)習(xí)者對(duì)于日語的理解和掌握也必定是一個(gè)艱辛的歷程。職校生往往學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性不強(qiáng)，大多缺乏勤奮精神和堅(jiān)韌的毅力，一味地要求學(xué)生默寫單詞、背誦課文等只會(huì)導(dǎo)致他們厭學(xué)。理論證明，高職院校學(xué)生對(duì)各種各樣的課內(nèi)外活動(dòng)非常感興趣，如在日語初學(xué)階段可組織開展日語書法大賽、日文金曲大賽、日文小報(bào)制作、日語知識(shí)競(jìng)猜；中級(jí)階段開展

8、日語聽力競(jìng)賽、日語詞語接龍、日語朗讀、日語PPT展示；高級(jí)階段開展日語演講、日語配音大賽、日語情景劇演出、日語翻譯大賽等。適時(shí)合理地開展各類專業(yè)特色活動(dòng)不僅可促進(jìn)學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的日語知識(shí)應(yīng)用于理論，還可極大地進(jìn)步他們?nèi)照Z的實(shí)際運(yùn)用才能，同時(shí)還可滿足學(xué)生個(gè)性特長開展的需要，助推學(xué)生全面開展。三、鼓勵(lì)日語口語表達(dá)，抑制害怕恐懼心理不少學(xué)生尤其是初學(xué)者往往不敢開口講日語，怕自己發(fā)音不準(zhǔn)，怕自己說出的句子有語法錯(cuò)誤，萬一說錯(cuò)了，被同學(xué)們笑話，那就太糟糕了。其實(shí)，不敢說就永遠(yuǎn)不會(huì)說，更談不上說好。英勇地開口說日語，就是邁出成功的第一步。如何抑制學(xué)生的害怕恐懼心理，積極主動(dòng)地用日語表達(dá)自己的思想那么顯得尤

9、為重要。如剛學(xué)習(xí)日語五十音圖階段，少數(shù)學(xué)生受到地方方言的影響，個(gè)別假名發(fā)音比較奇怪，授課教師要在第一時(shí)間幫學(xué)生矯正發(fā)音，助其找回學(xué)習(xí)自信心；在學(xué)習(xí)表示動(dòng)作作用對(duì)象的格助詞的用法時(shí)，有位王同學(xué)把我吃飯說成私食飯，此時(shí)教師不要馬上責(zé)備或者糾正學(xué)生，可用鼓勵(lì)的語氣對(duì)學(xué)生說：王同學(xué)把今天剛學(xué)的單詞都用上了，真了不起，但日語語序和我們中文的語序有所差異哦。中文語序一般是主謂賓構(gòu)造，而日語的語序一般是主賓謂的構(gòu)造。學(xué)生很容易將私飯食此類表達(dá)方式結(jié)實(shí)掌握。當(dāng)學(xué)生嘗試用自己記住的單詞和表達(dá)方式開口說日語時(shí)，由于受到種種因素的影響，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，作為教師做得更多的應(yīng)該是寬容和鼓勵(lì)，畢竟他們已經(jīng)邁出了

10、最為困難的第一步。不打擊學(xué)生的積極性，而是巧妙地為學(xué)生指出缺乏，既可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，又可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。四、進(jìn)步日語交際才能，拓寬創(chuàng)新思維空間同學(xué)們可以使用所學(xué)單詞和文法進(jìn)展簡(jiǎn)單的日語生活會(huì)話并不意味著已經(jīng)掌握了日語這門語言，也只能說已經(jīng)具備了一定的日語口語表達(dá)程度。要想說一口流利的日語口語，必須反復(fù)琢磨，勤加苦練。根據(jù)克拉申的只要學(xué)習(xí)者接觸到的語言輸入是可理解的語言輸入，那么這種可理解的語言輸入就可以對(duì)第二語言的輸入產(chǎn)生積極作用這個(gè)觀點(diǎn)，可積極倡導(dǎo)同學(xué)們多記多背單詞、固定搭配、課文等等，這樣堅(jiān)持下來的好處就是，當(dāng)與別人日語對(duì)話的時(shí)候，根本就不用再根據(jù)語法去進(jìn)展造句，就很自然地從腦海里

11、蹦出自己想表達(dá)的句子，而且還說得一口非常地道的日語。平時(shí)不注重語言積累的同學(xué)，往往和別人交流的時(shí)候，給人的感覺就是反響明顯慢了一拍，因?yàn)樗麄兌嗔艘徊街形姆g成日語的過程，而且說出來的日語往往很蹩腳，給人的感覺很不自然，很容易說出中文式的日語。五、提升日語綜合修養(yǎng)，促進(jìn)自身專業(yè)開展但凡外語學(xué)習(xí)者一般都會(huì)出現(xiàn)曲線上升期的情況，處于此階段的學(xué)生日語程度的提升相對(duì)進(jìn)入了一個(gè)緩慢的瓶頸期，學(xué)生往往比較苦惱。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。作為教師，一定要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)持，對(duì)學(xué)習(xí)保持足夠的熱情。教師可推薦學(xué)生多看看一些日文報(bào)刊等。如今網(wǎng)絡(luò)上日文新聞資源非常豐富，涉及各個(gè)領(lǐng)域，可讓同學(xué)們選讀自己感興趣的板塊，養(yǎng)成每天閱覽日文報(bào)刊的習(xí)慣。閱讀大量最新新聞信息既可進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能和理解才能，也可豐富學(xué)生的專業(yè)詞匯，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野。課外也可推薦學(xué)生觀看?求婚大作戰(zhàn)?正義的伙伴?庶務(wù)二課?悠長假期?等經(jīng)典日劇，透過模擬日劇里的語音語調(diào)，矯正日語口語發(fā)音，加強(qiáng)日語聽說才能。教師還可積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日本文化的興趣，如日本動(dòng)漫、藝能、日本雜志、日本音樂等。只要其中一種文化