淺論農(nóng)業(yè)院校微生物學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐與探索

1、淺論農(nóng)業(yè)院校微生物學(xué)雙語教學(xué)的理論與探究 李洪濤許修宏劉華晶金羽戴航宇閆蕾【論文關(guān)鍵詞】：微生物學(xué)雙語教學(xué)【論文摘要】：微生物學(xué)是生物技術(shù)、生物工程專業(yè)的根底課程,東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)微生物雙語教學(xué)課程是黑龍江省省級(jí)精品課程建立工程,筆者在從事微生物雙語教學(xué)的經(jīng)歷和體會(huì)做一介紹,供同行討論?？茖W(xué)和教育的開展是知識(shí)經(jīng)濟(jì)全面開展時(shí)代的顯著特征之一。隨著中國參加T和世界經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深化,中國對外交流與合作將愈加頻繁。目前英語是最重要的國際交流語言,為了適應(yīng)時(shí)代開展的需要,培養(yǎng)更富國際競爭力的高素質(zhì)人才,在我國學(xué)科教育中教學(xué)語言的改革刻不容緩。本文就農(nóng)業(yè)院校開展、施行微生物雙語教學(xué)的理論根據(jù)和條件、現(xiàn)

2、狀與問題等方面做一些討論。1如何理解雙語教學(xué)所謂雙語教學(xué),就是用兩種不同語言進(jìn)展學(xué)科教育的教學(xué)活動(dòng),一般是指在用母語進(jìn)展部分學(xué)科教學(xué)的同時(shí),用非母語進(jìn)展部分或者全部非語言學(xué)科教學(xué)的教學(xué)形式。最終通過在學(xué)科教育中使用兩種教學(xué)語言,在掌握課程知識(shí)的同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生使用兩種語言的才能。高等院校專業(yè)課雙語教學(xué)不僅是大學(xué)公共英語教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù),更是維持和進(jìn)步專業(yè)教育程度的必要手段。近年來,雙語教學(xué)在全國高校得到普遍關(guān)注和積極響應(yīng),各地迅速掀起了一股雙語教學(xué)的熱潮。各高校對雙語教學(xué)大力扶持,并根據(jù)各自的師資條件和學(xué)生英語程度因地制宜,落實(shí)雙語教學(xué)的開展。2為什么提倡在高校開展雙語教學(xué)雙語教學(xué)是進(jìn)步學(xué)生外

3、語程度增強(qiáng)外語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。雙語現(xiàn)象與其他使用語言的現(xiàn)象一樣,是社會(huì)開展的產(chǎn)物。它不僅是社會(huì)現(xiàn)象,而且是一種社會(huì)行為。隨著改革開放步伐的不斷加快,中國的經(jīng)濟(jì)開展已經(jīng)逐漸被納入全球經(jīng)濟(jì)開展軌道,因此,雙語人才的培養(yǎng)是現(xiàn)階段中國教育開展的重要目的之一;另一方面,掌握雙語又是人腦特定的機(jī)制,它不同于單一語言習(xí)得與學(xué)習(xí)的過程,而有著自身心理與生理的規(guī)律。從認(rèn)知心理學(xué)的研究成果來看,雙語人的思維有更加開放、自由的特點(diǎn),屬于發(fā)散思維,尤其是在不同語言環(huán)境條件下,這種思維優(yōu)勢顯得尤其突出。理論證實(shí)高校學(xué)生已具有雙語學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件及語言根底,高校進(jìn)展雙語教學(xué)是可行的,有效的和深受學(xué)生喜歡的。3如何更好的

4、開展雙語教學(xué)雙語教學(xué)不同于一般的第二語言教學(xué),施行雙語教學(xué)必須具備一些條件。綜括起來,有以下幾點(diǎn)。(1)雙語教學(xué)面臨的問題很多,而關(guān)鍵是師資,教師素質(zhì)是高校施行雙語教學(xué)的前提和保證。目前大多數(shù)的專業(yè)課教師,英語閱讀程度不錯(cuò),但大多是“啞巴英語,難以勝任雙語教學(xué)。為此,加強(qiáng)師資培養(yǎng)是辦好雙語教學(xué)的重要前提。首先,在專業(yè)教師中選拔根底較好的進(jìn)展專門的英語培訓(xùn),特別是口語培訓(xùn),將青年教師推到雙語教學(xué)的第一線,在解決雙語教學(xué)師資的同時(shí),也進(jìn)步了教師的外語程度。其次,引入競爭機(jī)制,大力引進(jìn)英語程度高,專業(yè)知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型的教師。我校與國外高校及科研單位的學(xué)術(shù)交流頻繁,教師和科研人員出國考察、進(jìn)修的時(shí)機(jī)越來

5、越多,為雙語教學(xué)提供良好的師資基矗本課的主講教師曾國家公派赴加拿大留學(xué)一年,能純熟的運(yùn)用英語與國外專家進(jìn)展學(xué)術(shù)交流。(2)調(diào)查顯示,不同英語根底的學(xué)生對雙語教學(xué)所表現(xiàn)的希望值和壓力有較大的差異。英語根底好的學(xué)生,在英語聽、說、讀、寫及專業(yè)知識(shí)掌握等方面遠(yuǎn)高于英語根底較差的。雙語教學(xué)不是外語教學(xué),重點(diǎn)應(yīng)該放在專業(yè)課上。在實(shí)際教學(xué)過程中,由于學(xué)生英語程度參差不齊,可以根據(jù)實(shí)際情況分類指導(dǎo),讓學(xué)生自由選擇是否參加雙語教學(xué),或者將學(xué)生按照其實(shí)際分班教學(xué),以解決同學(xué)英語根底相差懸殊,少數(shù)沒興趣參加雙語教學(xué)而其他感覺教學(xué)內(nèi)容偏淺、教學(xué)節(jié)奏偏慢的矛盾。(3)雙語教學(xué)中,教師的傳授固然是必要的,更重要的是要讓

6、學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來,加強(qiáng)師生互動(dòng),營造學(xué)生用外語去理解和掌握專業(yè)知識(shí),用外語去考慮問題、解決問題的氣氛,進(jìn)步學(xué)生的外語應(yīng)用才能。要使學(xué)生在課堂上處于主動(dòng)、活潑、積極思維的狀態(tài),這就要求教師擅長激發(fā)學(xué)生的興趣,進(jìn)展啟發(fā)式教學(xué),啟迪學(xué)生多向思維,引導(dǎo)學(xué)生“知其所以然。筆者定期選編英文閱讀材料,由學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)合作完成,制作課件,每組派代表上講臺(tái)先用英語向全班講解,討論中可用中文加以說明,最后教師再對專業(yè)知識(shí)進(jìn)展點(diǎn)評(píng)。理論證明,學(xué)生的熱情很高,積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來,課堂氣氛也很活潑。學(xué)生的外語才能得到了很大的進(jìn)步,表達(dá)才能也得到了鍛煉,同時(shí)專業(yè)知識(shí)也得到了進(jìn)一步的穩(wěn)固。(4)由于微生物

7、學(xué)的研究對象是人們通常情況下看不見的微小生物,因此各種示意圖、明晰照片、動(dòng)畫和短片對于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容非常重要。如通過豐富多彩的微生物群體和個(gè)體的照片、動(dòng)畫使學(xué)消費(fèi)生真切的感受,盡快進(jìn)入微生物的世界。搜集權(quán)威學(xué)術(shù)雜志和報(bào)刊、電視、因特網(wǎng)等現(xiàn)代傳媒中涉及微生物學(xué)的最新進(jìn)展和科技新聞,大量豐富的精巧圖片、影像電子資源采用Perpint、Authrare等軟件編輯到多媒體課件中,在課堂上向?qū)W生演示,可以進(jìn)步教學(xué)效果,給學(xué)生留下深化的印象。更可以使學(xué)生聽而不煩、學(xué)而不厭,到達(dá)理想的教學(xué)效果。4雙語教學(xué)中存在的問題及建議(1)由于學(xué)生之間的英文程度和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性上的差異,少量學(xué)生由于看不懂英文原

8、版教材,聽不懂教師的英文講課,漸漸產(chǎn)生畏懼情緒,聽得無精打采,效果不好。對于學(xué)生要通過多種教育途徑,使其認(rèn)識(shí)到雙語教學(xué)的重要性,同時(shí)也要按照其意愿,按照其英語實(shí)際程度,因材施教,進(jìn)步學(xué)習(xí)的積極性。(2)由于采用雙語教學(xué),有些難點(diǎn)要用中英文重復(fù)講解,教學(xué)進(jìn)度較慢,課時(shí)有限,對教師是個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此,建議以后適當(dāng)增加一些課時(shí)。(3)具有兩種語言才能的教師不懂專業(yè)學(xué)科,懂專業(yè)學(xué)科的教師第二語言才能又過不了關(guān),真正可以勝任雙語教學(xué)的教師可謂鳳毛麟角。施行雙語教學(xué)的重要前提就是教師不僅要懂所教的學(xué)科知識(shí),而且外語口語也要到達(dá)一定的程度。師資的缺乏是現(xiàn)階段雙語教學(xué)所面臨的主要問題之一?？梢?大力培養(yǎng)具有雙語才能的專業(yè)師資是順利開展雙語教學(xué)并獲得一定效果的關(guān)鍵。同時(shí),應(yīng)建立一套完善的評(píng)估和鼓勵(lì)機(jī)制,在工作量、業(yè)績等考核方面給予政策傾斜,只有這樣,才會(huì)真正吸引大部分教師參與到雙語教學(xué)中來。參考文獻(xiàn)1李幀,2022.專業(yè)課雙語教學(xué)形式初探.高等農(nóng)業(yè)教育.10:58-59.2曽任森,錢艷平,