關于高校公共體育課教學現(xiàn)狀調(diào)研

1、關于高校公共體育課教學現(xiàn)狀調(diào)研論文關鍵詞高校公共體育課教學論文摘要增強大學生體質(zhì)雖然一直是高校的首要目的，但是每周一次體育課，限一、二年級開設體育課，且教材內(nèi)容陳舊，缺乏時代性，難以到達增強學生體質(zhì)的目的。另外，教學方法只強調(diào)教師的教學主導地位，忽略了學生身體素質(zhì)的增強、運動技能的進步及大學生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，體育教學中對大學生終身體育的教育也是不夠的。針對高校公共體育課教學存在的問題，應進展深化研究，以進步大學生的身體素質(zhì)，促進高校體育教學的改革。一、高校公共體育課教學存在的問題及原因分析目前，高校公共體育課教學實際上存在許多問題：(1)體育教學的目的和任務不夠明確。增強大學生體質(zhì)雖然一直是高

2、校的首要目的，但是只憑每周一次(兩學時)體育課又僅限一、二年級開設體育課，難以到達增強大學生體質(zhì)的目的。(2)教材內(nèi)容陳舊，缺乏時代性。教材內(nèi)容缺乏科學性、健身性、實效性和時代性，缺乏體育衛(wèi)生、養(yǎng)生理論、體質(zhì)安康測量方面的內(nèi)容，從而影響了大學生追求安康、求新的渴望以及對體育文化意識的教育。(3)教學方法只強調(diào)教師的教學主導地位，忽略了學生身體素質(zhì)的增強、運動技能的進步以及大學生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。(4)體育教學中對終身體育教育不夠，“一人一長(每生有一長項作為終身運開工程)的觀念尚未確立。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于：長期以來，高校體育的課程教學通常是以“身體活動的技術教學為主的傳習式的方式，用“注

3、入式的方法進展“重復鍛煉，以實現(xiàn)運動技術教學的目的；把學校體育教育與競技運動的概念完全混淆起來，用“運動訓練的規(guī)律統(tǒng)帥體育課程教學領域，以傳授運動技能教育為主的指導思想組織教學過程；按照“一年級全面身體鍛煉，二年級專馴的傳統(tǒng)形式組織教學，把教學的視覺目的死死地盯住學校體育近期的“國家體育鍛煉的達標任務上，追求每年一度的“達標測試，以“達標率的定向指標衡定學生身體素質(zhì)的開展程度。因此，它導致了“教與“學雙方都圍繞著“5項身體素質(zhì)達標，久而久之，造成學生的逆反心理。筆者對黃淮學院2022級學生進展了“大學生運動興趣傾向的調(diào)查。從中可以看出，對于高校體育課程側重的包括中長跑的田徑工程，學生的興趣并不

4、高，相反，學生感興趣的那么是各種球類、游戲及安康工程。與這種狀況相伴產(chǎn)生的另一個不良后果是教師對學生體育成績考核失實。一般大學體育教師為了落得美名，往往只在學期末為大學生“急訓，給他們一個及格的成績，以便學生能順利畢業(yè)。二、對高校公共體育課教學改革的建議(一)樹立“安康第一的指導思想，淡化“競技運動的教學形式淡化“競技運動教學形式，并非要無視運動技能的教學，而是要改變以往體育教學中，過于強調(diào)競技運動知識和技能的系統(tǒng)化和正規(guī)化，完全將競技運動的內(nèi)容和方法移植到體育課堂教學中的傾向。因為，運動技能的學習是體育課的核心內(nèi)容，是實現(xiàn)其學習領域目的的載體，任何時候都不能無視運動技能的教學，其關鍵是教師在

5、教學中選擇什么樣的運動技能，用什么樣的方法手段來進展教學，對運動技能學習的側重點是什么，是否有利于學生身心安康的開展。因此，教師在體育教學中應打破原有的競技運開工程為主的教學體系，走向以增強學生安康為主的健身體系，樹立“安康第一的指導思想。(二)轉變體育教學觀念觀念是行動的靈魂，教學觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用，一切先進的教學改革都是從新的理念中生發(fā)出來的。體育教學的改革，要始終以根底教育課程改革的新理念為指引，不斷轉變傳統(tǒng)的不利于學生開展的體育教學觀念。1轉變傳統(tǒng)教學“重教輕學的傾向。傳統(tǒng)的體育教學中，教師牽著學生走，學生圍著教師轉，以教來定學，束縛了學生的手腳，學生長期處于被動學習狀態(tài)，

6、不利于學生潛能的開發(fā)和身心開展。因此，要求我們從教向學轉變，充分發(fā)揮學生的主體作用，指導學生主動學習、合作學習、探究學習，為終身體育奠定基矗2轉變傳統(tǒng)教學“重傳授、輕開展的傾向。傳統(tǒng)的體育教學重視體育知識技能的傳授，無視了人的開展。因此，應要求教師以學生為本，喚起學生的主體意識，教學的重點由傳授向開展轉變，使學生在學習過程中既學習掌握知識技能，又得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和才能的培養(yǎng)，同時形成良好的個性和健全的人格。3轉變傳統(tǒng)教學“重結果、輕過程的傾向。傳統(tǒng)的體育教學，教師只管教動作、教技術，至于為什么學，學了有什么用，那么很少教給學生。結果是學生雖然學了不少技術，但并不會用這些技術去自我鍛煉

7、，也沒有激發(fā)學生對體育的興趣。究其原因，主要是無視了學生在學習過程中體驗動作、感知動作、明白如何在生活和鍛煉中應用技術等方面的作用。因此在體育教學中，要注重學習過程，使學生在過程中體驗技術、學會運用、培養(yǎng)興趣，形成良好的體育鍛煉習慣。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.4轉變傳統(tǒng)教學“重統(tǒng)一性、輕差異性的傾向。讓學生全面開展，并不是要求每個學生在每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格開展，而是讓教師多幾把尺子，量出多個優(yōu)秀的學生。因此，在體育教學過程中，應打破過去大一統(tǒng)的教學形式，針對不同學生因材施教，使每一個學生都能從體育課中受益，都能發(fā)揮自己的特長和個性。5轉變傳統(tǒng)教學“重單向交流，輕多向交流的傾向。傳統(tǒng)的體育教學是以教

8、師講解、示范，學生練習為根本的信息交流形式。新的體育課程教學，要求把學生的個體自我信息反響，向師生間、學生群體間的信息交流轉變，形成多層次、多方面的立體信息交流網(wǎng)絡。(三)注重學生體育才能的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生體育學習方式的轉變學習方式的轉變即改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論才能。在體育教學中，學生的學習方式要實現(xiàn)以下兩個方面的轉變。1由被動學習向主動學習轉變。體育教師的動作示范就是學習的樣板，學生不能也不敢違犯動作要領的要求，單純機械地模擬成了體育技能學習的一大特色。要改變被動學習的狀態(tài)，就要改變學習的“他主性，即以學

9、習者學生為中心，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)揚、開展、提升的過程，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸現(xiàn)出來，使學生在體育學習理論中成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的主人，從而培養(yǎng)學生獨立鍛煉、終身鍛煉的才能。2由承受式學習向發(fā)現(xiàn)式學習轉變。在傳統(tǒng)的體育教學中，體育教師往往是以講解和示范的方式將體育知識和運動技能呈如今學生面前，很少以問題的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生通過自己的探究來發(fā)現(xiàn)要學習的內(nèi)容。新的體育課程教學要改變這種單純的承受式學習方式，使承受式學習和發(fā)現(xiàn)式學習相結合，注重學生在學習活動中的主體體驗，強調(diào)問題在學習活動中的重要性，激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造

10、性思維。(四)改革評價方法，綜合評價學生的體育學習新的體育課程教學不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價施行過程的轉變。1淡化甄別與選拔，重視綜合評價，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。傳統(tǒng)的體育教學評價往往根據(jù)運動成績和運動技能把學生分成三六九等，這種評價重視的是學業(yè)成績，是一種甄別學生的過程。因此，體育課程教學評價中，不僅關注學生體能的增強、知識與技能的掌握，還要關注學生體育行為、態(tài)度、情感、價值觀的養(yǎng)成，也要重視競爭與合作意識的培養(yǎng)，以發(fā)揮體育教學評價的綜合功能。2強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。以往的體育教學評價過分注重定量評價和終結性評價，以學生最終可以到達的絕對成績論上下。而新的體育課程教學不僅注意結果性評價，而且重視對學生學習過程的評價；不僅注重定量評價，而且重視定性評價；不僅注意絕對評價，而且重視相對評價。在體育課程教學評價中，要充分考慮學生的體育基儲進度幅度、體育態(tài)度及體育行為。3強調(diào)參與互動，自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化。以往的體育教學評價形式