教師個(gè)人計(jì)劃總結(jié)赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

1、教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)特別感激學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，給了我這次參加由市教育局組織的赴江蘇泰興洋思中學(xué)研修學(xué)習(xí)的珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。這次研修學(xué)習(xí)，讓我領(lǐng)略到名校的風(fēng)采，收獲頗豐、深受教育。作為政教主任，我更多的是關(guān)注洋思中學(xué)的德育工作。對(duì)我來(lái)說(shuō)，洋思這座名校早已是如雷貫耳。走進(jìn)校園，地面潔凈整潔，不見一絲紙屑，整個(gè)校園處處散發(fā)著濃郁的文化氣息。校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)凸顯在醒目位置，警言名句隨處可見。實(shí)驗(yàn)樓與教學(xué)樓和綜合樓層層貫穿，在過(guò)道的橫梁上，學(xué)生餐廳的梁柱上，處處書寫了古詩(shī)詞、英語(yǔ)單詞及該經(jīng)歷的各類知識(shí)。綜合樓前櫥窗里張貼著榮耀榜，樓與樓之間的通道上方獨(dú)具特色地掛滿了鼓勵(lì)性的標(biāo)語(yǔ)，放眼望去，

2、一層疊著一層，內(nèi)容均明晰可見。我在洋思中學(xué)體會(huì)最深的是學(xué)校的精細(xì)化治理：學(xué)校有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募o(jì)律，治理制度特別詳細(xì)。集合排隊(duì)是學(xué)生每天做得最多的一件事，不管是出操、就餐，依然去上體育課或?qū)嶒?yàn)課，只要是集體活動(dòng)，就一定是整好隊(duì)才出發(fā)：學(xué)生到操場(chǎng)做操都是排隊(duì)小跑進(jìn)場(chǎng)；做完操集合后是排隊(duì)走回教室；每個(gè)年級(jí)和班級(jí)都有規(guī)定的入場(chǎng)道路和次序，做完操回教室也有規(guī)定的退場(chǎng)回班道路和次序。學(xué)生去食堂就餐也是排隊(duì)有序入場(chǎng)，各班有規(guī)定的入場(chǎng)道路和次序，進(jìn)入食堂后先安靜就座，然后統(tǒng)一時(shí)間開場(chǎng)分飯和吃飯。但凡學(xué)生集隊(duì)上下樓都從規(guī)定的樓梯道走，就連哪個(gè)班用哪個(gè)廁所都是有規(guī)定的。在洋思看不到課間奔跑追逐的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生在抓緊背書。

3、幾天的學(xué)習(xí)，我感受洋思中學(xué)德育教育的成功，主要做好了以下幾個(gè)方面：一、在教育、教學(xué)過(guò)程中，一直凸顯一個(gè)理念-“沒(méi)有教不好的學(xué)生”洋思中學(xué)在教育、教學(xué)過(guò)程中，一直凸顯“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的教育理念，相信每一個(gè)學(xué)生都能教好，不讓每個(gè)學(xué)生落伍。全方位營(yíng)建“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的氣氛，從最后一個(gè)差生抓起，在編班排座時(shí)做起。專注每一個(gè)，開展每一個(gè)，提升每一個(gè)，一個(gè)都不能少。二、扎實(shí)開展主題教育活動(dòng)該校以“沒(méi)有教不好的學(xué)生”為主題，扎實(shí)開展了方式多樣的教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)消費(fèi)生了真切、長(zhǎng)久而深遠(yuǎn)的妨礙。學(xué)校每天都要播放“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的校歌；每個(gè)月都要表彰一批思想質(zhì)量、行為適應(yīng)、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面有進(jìn)步的學(xué)生；持

4、之以恒地開展“周周插紅旗，月月送捷報(bào)”的活動(dòng)；學(xué)校文化走廊布置交給學(xué)生，班級(jí)環(huán)境建立交給學(xué)生，讓他們?cè)谧晕揖幕I劃中思想得到提升，才能得到開展三、狠抓“三個(gè)一”工程洋思人在“沒(méi)有教不好的學(xué)生，讓每位家長(zhǎng)都滿意”的理念下，狠抓“三個(gè)一”工程：即“從學(xué)生進(jìn)校第一天抓起，從起始年級(jí)抓起，從最后一名學(xué)生抓起”。不放棄每一個(gè)根底差的學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地做好每一個(gè)學(xué)生的教育工作，從根本上保證了學(xué)校多年的穩(wěn)固率、合格率、畢業(yè)率。1、從學(xué)生進(jìn)校的第一天開場(chǎng)，就對(duì)新生進(jìn)展了入學(xué)教育。利用開學(xué)第一周，組織初一新生學(xué)習(xí)常規(guī)，講初中學(xué)習(xí)與小學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別，講初中階段學(xué)習(xí)的才能要求，讓這些學(xué)生較早地就在心理上和知識(shí)才能

5、上作好預(yù)備，做好小學(xué)與初中教育必要的銜接工作。2、從起始年級(jí)開場(chǎng)抓。初一讓學(xué)生養(yǎng)成良好的適應(yīng)，所有承包者輪番上陣，直到學(xué)生服氣為止。3、從最后一名學(xué)生抓起。洋思人的觀念是：抓了差生，促了優(yōu)生，差生上去了，優(yōu)生更上去了，這就叫做“以優(yōu)帶差，抓差促優(yōu)”。四、構(gòu)成有效的德育教育的網(wǎng)絡(luò)。1、課堂網(wǎng)洋思中學(xué)提出并施行“每堂課都是德育課堂”、“德育課堂化”、“課堂德育化”的德育工作策略。洋思獨(dú)特的課堂教學(xué)方法也對(duì)學(xué)校德育起到了互幫互襯的作用：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)構(gòu)造，讓學(xué)生不斷在自主學(xué)習(xí)，緊張地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，誰(shuí)也沒(méi)有時(shí)間和時(shí)機(jī)違背紀(jì)律，這種教學(xué)方式用劉金玉副校長(zhǎng)的話說(shuō)：“從上課到下課讓學(xué)生

6、不閑，不讓睡覺的學(xué)生有好日子過(guò)，不同意一個(gè)學(xué)生不聽講。要促使他、逼迫他學(xué)。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，久而久之構(gòu)成適應(yīng)，適應(yīng)成自然，自然成素養(yǎng)?！闭n堂真正成了提優(yōu)補(bǔ)差的主陣地；“堂堂清、日日清、周周清”的既定目的，使“后進(jìn)生”在日常的學(xué)業(yè)中不僅扎扎實(shí)實(shí)地補(bǔ)上了缺，而且逐步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)，培養(yǎng)了吃苦精神，還在進(jìn)步中逐步樹立了理想。提升了學(xué)生民主思想、創(chuàng)新精神、吃苦質(zhì)量、目的認(rèn)識(shí)、時(shí)間觀念、合作認(rèn)識(shí)等，表達(dá)了課堂是德育教育的主陣地的理念。2、文化網(wǎng)。該校加強(qiáng)了校園文化環(huán)境建立，校園文化時(shí)代性強(qiáng)，無(wú)不洋溢著文化陶冶的和風(fēng)細(xì)雨，無(wú)不催人奮進(jìn)，積極向上。在洋思中學(xué)，讓我們切身感遭到德育工作無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，

7、德育工作存在于每一個(gè)時(shí)空的每一個(gè)角落。學(xué)校櫥窗內(nèi)容豐富多彩，有優(yōu)秀作文、書畫展覽，橫梁上貼有古詩(shī)詞、英語(yǔ)單詞，豎柱上更有假設(shè)干面鏡子，鏡子上書寫著一句句催人向上的名言警句，路燈桿上懸掛著標(biāo)語(yǔ)牌，綠色草坪立有石刻，餐廳里、宿舍里更有近100條標(biāo)語(yǔ)。學(xué)校主樓上張貼的“沒(méi)有教不好的學(xué)生”、“走進(jìn)洋思，成就將來(lái)”的標(biāo)語(yǔ)，在陽(yáng)光照射下，閃閃發(fā)光，鼓勵(lì)每一位來(lái)洋思的求學(xué)者。校訓(xùn)“真、善、美”的巨石矗立于該北大門內(nèi)；“雄鷹展翅”的石雕屹立于實(shí)驗(yàn)樓前；代表“洋思精神”的“拓荒?！钡牡袼芤倭⒃诓蛷d門口。這些雕塑寓意豐富，激發(fā)著廣大學(xué)子爭(zhēng)先向上。在校園中醒目地點(diǎn)張?zhí)鞣N具有人文特點(diǎn)的標(biāo)示牌，例如：“迎著晨風(fēng)想一

8、想今天該怎么樣努力？”值得一提的是他們的英語(yǔ)教學(xué)氣氛特別濃重，食堂、校園墻壁、長(zhǎng)廓等處貼掛著英語(yǔ)短句，警示句，單詞等，洋思中學(xué)追求的是“真、善、美”，這也是他們的校訓(xùn)。校園文化構(gòu)成了自已的核心：好學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。班級(jí)文化不約而同地聚焦于：“以苦為榮、以苦礪志”，在班級(jí)文化中出現(xiàn)頻率最高的是：“今朝比勤奮，明日論英雄”、“時(shí)間要擠，學(xué)習(xí)要鉆”，“今日艱辛、明日幸福”、“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”。這些班級(jí)文化是在富有人文情懷的班主任的倡導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生從內(nèi)心深處喊出來(lái)的。3、承包網(wǎng)。洋思中學(xué)以“沒(méi)有教不好的學(xué)生”為辦學(xué)理念，以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)方式為教學(xué)策略，以“全方位科學(xué)化、系統(tǒng)化的層層承包責(zé)任制

9、”為治理手段，該校建立健全了以“承包”為核心的內(nèi)部治理體制，與各個(gè)部門、各個(gè)工作人員都簽定了“承包責(zé)任狀”，實(shí)在讓每一個(gè)部門、每一位同志做到“知責(zé)任”、“明責(zé)任”、“負(fù)責(zé)任”，使學(xué)生得到長(zhǎng)足的開展。劉金玉副校長(zhǎng)如是說(shuō)：“有的學(xué)生為什么打架、斗毆？一切學(xué)生的咨詢題都是老師造成的：閑則生非，沒(méi)事做，無(wú)聊。人不管他，他就要變壞。管他，他確實(shí)是人。死馬要當(dāng)活馬醫(yī)，要逼上梁山，不能放任不管，要纏住、粘住。”至此，洋思中學(xué)便有一套纏人、粘人的策略：各班成立了“幫扶小組”，對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)展“包”，對(duì)每一位學(xué)生都有責(zé)任與義務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)步。政教主任凌峻說(shuō)：“黨員、中層領(lǐng)導(dǎo)包一百個(gè)刺頭定期談話，關(guān)注生活。然后是班

10、主任、任課老師每人包幾個(gè)，學(xué)生出現(xiàn)咨詢題便輪番上陣，直到學(xué)生束手就擒”。從上我們能夠看到：德育工作不僅是政教處、班主任的責(zé)任，而是全體老師員工的共同責(zé)任，大家齊心協(xié)力，構(gòu)成齊抓共管的場(chǎng)面，縱橫交織，沒(méi)有盲點(diǎn)。在任何有學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作的地點(diǎn)，都必須構(gòu)成開展德育工作的自然場(chǎng)所。每一個(gè)崗位都應(yīng)具有育人功能，每一個(gè)教職員工都應(yīng)成為德育工作者。4、生活網(wǎng)。生活也是課程，時(shí)時(shí)處處浸透德育，嚴(yán)守行為標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成良好適應(yīng)，構(gòu)建和諧校園。在洋思中學(xué)的食堂、宿舍、浴室里，最醒目的大字是“學(xué)會(huì)吃飯，提高素養(yǎng)”，“學(xué)會(huì)睡覺，提高素養(yǎng)”，“學(xué)會(huì)洗澡，提高素養(yǎng)”。在寢室的走廊里我們看到：“熱愛你的老師，敬重你的父母，尊

11、重你的同學(xué)”、“熱烈的尋求知識(shí)，定期的鍛煉身體”?！皩?duì)所有人和所有事都懷有感恩之心，你將成為這個(gè)世界上最成功的學(xué)生”等等。生活確實(shí)是一門課程，生活確實(shí)是一種教育，會(huì)生活確實(shí)是人的開展。說(shuō)理是一種教育，嚴(yán)格治理、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)也是一種教育，實(shí)行嚴(yán)格考核，堅(jiān)持假設(shè)干個(gè)一票否決，給恪守標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)周周插紅旗，月月有捷報(bào)。連續(xù)三周都插到紅旗的，給家長(zhǎng)發(fā)捷報(bào)。在如此的治理中，管好學(xué)生的生活規(guī)則，關(guān)注學(xué)生健康的生活方式，引導(dǎo)學(xué)生富有生活情趣，生活治理就構(gòu)成一種經(jīng)典文化，學(xué)生浸潤(rùn)在文化中，就會(huì)獲得一種開展的張力。標(biāo)準(zhǔn)的要求使學(xué)生的日常行為理性化了，變得有道德了，也確保了師生平安，杜絕了損害事故的發(fā)生。當(dāng)生活中的規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生心中的自覺欲望、外化為學(xué)生自覺行為的時(shí)候，他就會(huì)感到規(guī)則確實(shí)是自由，守規(guī)矩確實(shí)是一種享受，標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)是一種涵養(yǎng)。慢慢地，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)，使他們的行為向完滿的方向開展。幾天的學(xué)習(xí)生活，看到的只是洋思德育教育大廈的一角，卻讓我深深的感遭到洋思的德育教育、德育浸透無(wú)處不在。由此，針對(duì)我校德育工作的現(xiàn)狀，我也在反思：洋思德育工作的成功，不外乎在“細(xì)”、“實(shí)”、“嚴(yán)”幾個(gè)字上做文章。反觀我們本人，我們努力了嗎？假如說(shuō)我們努力了，我們的方法對(duì)頭嗎？我們堅(jiān)持了嗎？從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課老師到職工，我們是否真正建立起“大德育”（時(shí)時(shí)、處處、事事是德育，人人都是德育工作者）的方式？見到