基于二語的思辨能力研究評述

1、基于二語寫作的思辨才能研究評述辨才能與寫作程度嚴密相聯(lián)。在國內(nèi)外相關(guān)文獻中，基于二語學(xué)習(xí)者寫作成品、討論思辨才能的研究相對較多，可以將之分為三類：1通過寫作教學(xué)培育學(xué)習(xí)者的思辨意識；2基于二語寫作過程或成品，分析、評價寫作者的思辨才能；3將寫作與思辨才能視為一體。但反向研究即討論思辨才能對學(xué)習(xí)者二語寫作程度影響的研究較少，實證研究更為鮮見，成為此類研究的空白領(lǐng)域。關(guān)鍵詞：二語寫作；思辨才能；綜述中圖分類號：h05文獻標(biāo)識碼：a文章編號：16731573120124-04一、引言思辨才能ritialthinking指在確定相信什么或做什么時所進展的合理而成熟的考慮，但研究者對其概念的理解不完全一

2、致。有研究認為思辨才能是一組復(fù)雜的認知技能和傾向，有些為所有學(xué)科所共有，有些是某學(xué)科所特有；還有研究認為知識和思維技能具有情境特殊性，其中技能是在學(xué)習(xí)某學(xué)科概念和完成學(xué)科作業(yè)的時候傳授的；也有研究認為此才能包括演繹推理、歸納推理和日常推理等bensley，1998。本研究中的思辨才能涵蓋高等教育目的所涉及到的抽象思維才能、邏輯思維才能、有效推理才能及論據(jù)評價才能等hapan，2022，但不包含思維才能的全部，如不包括形象思維才能。對其理論定義的界定方法可參考思辨才能層級理論模型文秋芳等，2022。此模型有元思辨才能和思辨才能兩個層次，前者位于高一個層次，指對思辨進展方案、檢查、調(diào)整與評估的技能

3、，對后者有管理與監(jiān)控的作用；后者包括與認知相關(guān)的技能skills以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)dispsitins。詳細說來，思辨技能主要包括三項核心認知技能：分析技能、推理技能與評價技能。分析技能包括歸類、識別、比較、澄清、區(qū)分、闡釋等分項技能，推理技能包括質(zhì)疑、假設(shè)、推論、闡述、論證等分項技能，評價技能指對假定、論證過程、結(jié)論等的評判技能。情感特質(zhì)主要指好奇、開放、自信、正直與堅毅等文秋芳等，2022。評估三項認知技能的標(biāo)準(zhǔn)有精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深化性與靈敏性。精晰性指思辨應(yīng)該明晰與準(zhǔn)確；相關(guān)性指思辨內(nèi)容應(yīng)該與主題親密相關(guān)，詳略得當(dāng)，主次清楚；邏輯性指思辨應(yīng)該條理清楚，闡述有理有據(jù)，具有

4、說服力；深化性指思辨活動具有廣度與深度；靈敏性那么指可以嫻熟地、恰當(dāng)?shù)刈儞Q角度考慮問題文秋芳等，2022。這些標(biāo)準(zhǔn)是評估考慮者是否具有思辨才能的一般標(biāo)準(zhǔn)，也是好的考慮者應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)，這些品質(zhì)是考慮者面對抉擇時所做出合理、恰當(dāng)判斷的根底paul和elder，2022；谷振詣、劉壯虎，2022。思辨才能與寫作程度嚴密相聯(lián)，不可別離衛(wèi)燦金，1997。寫作是在語言和思維的共同作用下所表現(xiàn)出的一種外在的書面語表達才能，是一種外部形式，而最根本的那么是運用語言表達思想、進展思維的才能vygtsky，引自thadphthn，2022，兩者相輔相成，互相促進，融為一體。因此通過寫作成品或?qū)懽鬟^程可以推知寫作

5、者的思辨程度。國內(nèi)外文獻這類研究較多，但對之進展歸納、分類的研究較少。本研究通過綜觀國內(nèi)外以往文獻，評述相關(guān)研究，解決這個問題主要目的有兩個：一是為相關(guān)研究者或教學(xué)者評述此類研究的現(xiàn)狀、研究方法與研究發(fā)現(xiàn)等，以理解此領(lǐng)域的開展現(xiàn)狀，從而進一步把握其研究趨勢；二是指出研究中存在的優(yōu)點及缺乏，從而讓相關(guān)研究者在以后的研究中，尤其是在薄弱環(huán)節(jié)或領(lǐng)域取長補短，有所建樹，從而推動此領(lǐng)域研究獲得長足開展。二、研究類別綜觀以往相關(guān)研究，根據(jù)二語學(xué)習(xí)者寫作成品或?qū)懽鹘虒W(xué)所進展的討論，思辨才能研究可以分為三大類。一通過寫作教學(xué)及相關(guān)訓(xùn)練，培育學(xué)習(xí)者思辨意識有研究發(fā)現(xiàn)，思辨才能的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的最正確結(jié)合點是寫作

6、課程，尤其是議論文寫作，這證實了寫作課程與思辨才能培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)bensley，1998；bensley和haynes，1995；tsui，1999，說明寫作是一種可以有效進步學(xué)生思辨才能的方法russell，2022；朱希詳，2022。在此根底上，很多研究在寫作任務(wù)的詳細設(shè)置與選擇方面做了很多較有意義的嘗試，如有研究要求學(xué)生寫作過程中有意注意作文內(nèi)容不同表達方式的得體性與恰當(dāng)性，以此進步寫作者的思辨意識，因為人的思想可能很復(fù)雜，但寫作這種產(chǎn)出性技能只能線性表達，強迫寫作者對所要表達的思想進展較好地梳理與分類gatly，2000；或在會計、金融等課程的教學(xué)中，運用精寫法培育學(xué)習(xí)者的思辨才能kr

7、ueger，2001。還有的大學(xué)如哈佛大學(xué)認為，論辯性寫作可以更好地起到思辨才能培育的作用，因此開設(shè)的寫作課有兩個板塊專門的英語寫作課和結(jié)合學(xué)科課程的寫作課，后者側(cè)重任務(wù)的論辯或論證，內(nèi)容擴展到視覺設(shè)計、eb設(shè)計和文檔組織等王源生，2022。在國內(nèi)，有學(xué)者提出“四位一體的寫作形式，即“提出命題、“說明立潮、“總結(jié)優(yōu)劣及“得出結(jié)論，四個組成部分具有較強的連接性，表達出在邏輯概括、篇章安排、構(gòu)造引導(dǎo)等方面的特色，有利于抑制傳統(tǒng)的寫作教學(xué)無視邏輯訓(xùn)練、篇章構(gòu)建、銜接連接等方面整體訓(xùn)練的缺陷，從而加強對學(xué)生思維才能的培養(yǎng)劉春霞、楊永林、張歆秋，2022?？偟脕碚f，這類研究充分認識到寫作作為產(chǎn)出性語言技

8、能對學(xué)習(xí)者的宏大挑戰(zhàn)作用，為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)訓(xùn)練時機，從而進步其思辨才能，最終到達培育其思辨意識的目的。二基于寫作過程或?qū)懽鞒善吩u價寫作者的思辨才能這類研究分為兩種情況。1基于二語寫作過程press-based對寫作者構(gòu)思過程予以分析的研究，構(gòu)思過程浸透著寫作者的思辨才能，兩者有著嚴密的聯(lián)絡(luò)；2基于二語寫作成品prdut-based評價寫作者思辨才能的研究。1.基于二語寫作過程分析寫作者構(gòu)思過程的研究，它包括理論討論與實證分析。其一，有研究者認為寫作者的構(gòu)思過程包括生成思想、組織思想和設(shè)定目的三個子過程hayes和fler，1980。生成思想過程指寫作者根據(jù)寫作任務(wù)環(huán)境，以相關(guān)聯(lián)的形式從長期記憶

9、中提取寫作內(nèi)容的過程；組織思想過程指寫作者將所提取的思想內(nèi)容組織成寫作方案的過程，此過程是構(gòu)思過程的核心部分，寫作者通過確定不同思想內(nèi)容之間的關(guān)系明確作文的總體構(gòu)造，從而保證作文內(nèi)容的條理性與連接性；設(shè)定目的過程指確定作文的內(nèi)容目的、程序目的、修辭目的及構(gòu)造目的。這三個子過程循環(huán)往復(fù)，直至完成寫作任務(wù)李志雪，2022。其二，圍繞二語寫作構(gòu)思過程也展開了一些實證研究。研究重點主要集中在不同寫作程度學(xué)習(xí)者的構(gòu)思過程是否有差異，寫作者構(gòu)思時間安排上有什么特點等方面sasaki，2002；sasaki和hirse，1996；skibnieski，1988；李志雪，2022。如sasaki和hirse1

10、996通過對70名日本大學(xué)生寫作過程的分析，發(fā)現(xiàn)成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生在內(nèi)容構(gòu)思方面沒有顯著差異，但在組織構(gòu)思方面卻存在顯著差異；qi1998那么對在加拿大留學(xué)的1名中國學(xué)生的英語寫作過程進展了分析，發(fā)現(xiàn)其在寫作前用了約1/4的時間完成構(gòu)思任務(wù)。通過這類研究可以發(fā)現(xiàn)，無論是內(nèi)容構(gòu)思還是組織構(gòu)思或構(gòu)思時間分配等一系列過程，寫作者都須做出一系列的決定，如對作文主題做出判斷，確定個人觀點或立場，組織論點論證方式等。所有這些構(gòu)思過程中的決策都會有寫作者的分析、推理與評價等思辨技能的參與。于二語寫作成品prdut-hased評估寫作者思辨才能的研究。這類研究基于文本內(nèi)容，分析寫作者的思辨才能，包括探

11、究未成年人的思辨程度與大學(xué)生的思維程度stapletn，2001；文秋芳、劉潤清，2022；秦曉晴、文秋芳，2022，對后者的討論相對較多。如stapletn2001通過對日本大學(xué)生英語作文的論點、論據(jù)、推理和結(jié)論等內(nèi)容確實立、選擇與陳述以及推理過程中可能出現(xiàn)的推理錯誤進展分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的思辨才能在文化方面并沒有差異，但話題熟悉度與背景知識會影響思辨程度的發(fā)揮。文秋芳、劉潤清2022基于寫作思維過程的根本環(huán)節(jié)，通過分析英語專業(yè)四個年級120篇英語議論文作文內(nèi)容，確立了作文內(nèi)容的四個評估參數(shù)文章切題性、論點明確性、篇章連接性及說理透徹性，據(jù)此分析學(xué)生抽象思維特征，發(fā)如今切題性方面，僅有不到1/

12、3的學(xué)生對核心概念以及概念與概念之間的關(guān)系理解恰當(dāng)。雖然隨著年級的進步，學(xué)生思維的準(zhǔn)確性有明顯進步，但到了四年級，結(jié)果仍不令人滿意；在學(xué)生英語作文論點明確性方面有12.5%的學(xué)生作文中心論點不清楚，而分論點不清楚的現(xiàn)象相當(dāng)普遍；在篇章連接性方面，36.6%為差和較差程度，48.4%為一般和較好程度，15%為高程度；在說理透徹性方面，32.5%為低程度和較低程度，53.4%為一般和較高程度，14.1%為高程度，研究發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生在這方面才能比較薄弱。秦曉晴、文秋芳2022對20篇英語作文四個年級，每年級5篇從思維才能開展框架的五個維度切題性、明晰性、充分性、篇章客觀性與篇章條理性予以評估，發(fā)

13、現(xiàn)四個年級在這五個思維特征方面存在不同程度的差異總體變化趨勢為隨著年級的增加，思維才能在進步。一年級與其他三個年級幾乎在五個方面存在顯著差異，二年級與四年級僅在篇章條理性上存在顯著差異，但二年級與三年級在五個方面均沒有統(tǒng)計意義上的差異；三年級與四年級在切題性、明晰性、充分性和篇章條理性上存在顯著差異；還發(fā)現(xiàn)五個思維特征可以預(yù)測作文成績87%的方差；另外，該研究還提出四個年級作文所反映出的五種思維形式：自由式、羅列式、隱性聯(lián)絡(luò)式、顯性聯(lián)絡(luò)式及推理式。所有這些實證研究對外語教學(xué)、二語寫作研究及理解英語專業(yè)學(xué)生思維才能均有重要的啟示意義。三將寫作與思辨才能視為一體有研究者將寫作與思辨才能視為一體，稱

14、之為“寫作形式下的思辨bensley，1998，李小平譯，2022或“思辨性寫作ritialriting或ritialthinkingriting，t，ursedesriptin，2022gatly，2000。此類研究在課堂上將兩者融為一體并進展相關(guān)的教學(xué)活動bean，2001；ndren，aldrip和knight，2022；russell，2022；谷振詣、劉壯虎，2022，這種觀點認為寫作任務(wù)如說服性或議論性寫作本身就很像思辨。但研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通常在寫議論文和說明文時非常困難bean，2001；只有1/4的大一學(xué)生具有邏輯推理才能和抽象推理才能bensley，1998；研究還發(fā)現(xiàn)，寫作中

15、的推理是學(xué)習(xí)者為了得出結(jié)論而使用的一種根本解決問題的有效方法，通過限定一些常規(guī)思維方法，學(xué)習(xí)者可以清楚地表達觀點和分析觀點，為自己提供聯(lián)絡(luò)論據(jù)和結(jié)論的規(guī)那么russell，2022?？傊@類研究發(fā)現(xiàn)，寫作所蘊涵的種種推理才能有利于寫作者區(qū)分論據(jù)與非論據(jù)，確定核心問題，根據(jù)證據(jù)提出假設(shè)，形成有力的論證過程，最終實現(xiàn)兩種才能的雙重、共同開展。三、結(jié)語綜觀文獻，可以發(fā)現(xiàn)思辨才能與寫作有著親密的關(guān)系。根據(jù)二語學(xué)習(xí)者的寫作成品或?qū)懽鬟^程可以推測出其分析、推理與評價的才能或過程；兩者關(guān)系如此之近，有的研究者甚或?qū)烧咭暈橐惑w。因此，基于寫作成品或?qū)懽鹘虒W(xué)的思辨才能研究相對較多。但反過來討論思辨才能對二語

16、寫作程度影響的研究相對較少，實證研究更為鮮見，成為此類研究的空白領(lǐng)域。其實有研究者對這一點已有所認識，指出傳統(tǒng)寫作課程的弊端在于培養(yǎng)目的過于注重對寫作形式的培養(yǎng)，對獨立考慮才能與分析才能作用的重視程度遠遠不夠李莉文，2022，而后者對前者有著重要的作用，以后的研究應(yīng)在這方面有所打破。參考文獻：1bean，j.engagingideas:theprfessrsguidetintegratingriting，ritialthinking，andativelearninginthelassrd.sanfranis:jssey-bass.2001.2bensley，d.a.haynes，.theaqu

17、isitinfgeneralpurpsestrategiknledgefrarguentatinj.teahingfpsyhlgy，1995，1：41-46.3bensley，d.a.1998.ritialthinkinginpsyhlgy:aunifiedskillsapprah.brks/lepublishingpany.李小平，等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2022.4hapan，j.2022.thedevelpentftheassessentfthinkingskillseb/l. :/.abridgeassessentrg.uk/a/digital/assests/109493_th

18、e_develpent_f_the_assessent_f_thinking_skillspdf，2022-10-20.5ndren，t.，aldrip，b.，knight，b.a.beingritialfritialliterayteahingj.englishleadershipquarterly，2022，1：13-18.6hayes，j.r.fler，l.s.identifyingtherganizatinfritingpresses.ingregg，l.steinberg，e.r.eds.，gnitivepressesinritingd.hillsdale，nj:lareneerlbauassia