基于二語(yǔ)的思辨能力研究評(píng)述

1、基于二語(yǔ)寫(xiě)作的思辨才能研究評(píng)述辨才能與寫(xiě)作程度嚴(yán)密相聯(lián)。在國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)中，基于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作成品、討論思辨才能的研究相對(duì)較多，可以將之分為三類：1通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)培育學(xué)習(xí)者的思辨意識(shí)；2基于二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程或成品，分析、評(píng)價(jià)寫(xiě)作者的思辨才能；3將寫(xiě)作與思辨才能視為一體。但反向研究即討論思辨才能對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)寫(xiě)作程度影響的研究較少，實(shí)證研究更為鮮見(jiàn)，成為此類研究的空白領(lǐng)域。關(guān)鍵詞：二語(yǔ)寫(xiě)作；思辨才能；綜述中圖分類號(hào)：h05文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：16731573120124-04一、引言思辨才能ritialthinking指在確定相信什么或做什么時(shí)所進(jìn)展的合理而成熟的考慮，但研究者對(duì)其概念的理解不完全一

2、致。有研究認(rèn)為思辨才能是一組復(fù)雜的認(rèn)知技能和傾向，有些為所有學(xué)科所共有，有些是某學(xué)科所特有；還有研究認(rèn)為知識(shí)和思維技能具有情境特殊性，其中技能是在學(xué)習(xí)某學(xué)科概念和完成學(xué)科作業(yè)的時(shí)候傳授的；也有研究認(rèn)為此才能包括演繹推理、歸納推理和日常推理等bensley，1998。本研究中的思辨才能涵蓋高等教育目的所涉及到的抽象思維才能、邏輯思維才能、有效推理才能及論據(jù)評(píng)價(jià)才能等hapan，2022，但不包含思維才能的全部，如不包括形象思維才能。對(duì)其理論定義的界定方法可參考思辨才能層級(jí)理論模型文秋芳等，2022。此模型有元思辨才能和思辨才能兩個(gè)層次，前者位于高一個(gè)層次，指對(duì)思辨進(jìn)展方案、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能

3、，對(duì)后者有管理與監(jiān)控的作用；后者包括與認(rèn)知相關(guān)的技能skills以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)dispsitins。詳細(xì)說(shuō)來(lái)，思辨技能主要包括三項(xiàng)核心認(rèn)知技能：分析技能、推理技能與評(píng)價(jià)技能。分析技能包括歸類、識(shí)別、比較、澄清、區(qū)分、闡釋等分項(xiàng)技能，推理技能包括質(zhì)疑、假設(shè)、推論、闡述、論證等分項(xiàng)技能，評(píng)價(jià)技能指對(duì)假定、論證過(guò)程、結(jié)論等的評(píng)判技能。情感特質(zhì)主要指好奇、開(kāi)放、自信、正直與堅(jiān)毅等文秋芳等，2022。評(píng)估三項(xiàng)認(rèn)知技能的標(biāo)準(zhǔn)有精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深化性與靈敏性。精晰性指思辨應(yīng)該明晰與準(zhǔn)確；相關(guān)性指思辨內(nèi)容應(yīng)該與主題親密相關(guān)，詳略得當(dāng)，主次清楚；邏輯性指思辨應(yīng)該條理清楚，闡述有理有據(jù)，具有

4、說(shuō)服力；深化性指思辨活動(dòng)具有廣度與深度；靈敏性那么指可以嫻熟地、恰當(dāng)?shù)刈儞Q角度考慮問(wèn)題文秋芳等，2022。這些標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)估考慮者是否具有思辨才能的一般標(biāo)準(zhǔn)，也是好的考慮者應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)，這些品質(zhì)是考慮者面對(duì)抉擇時(shí)所做出合理、恰當(dāng)判斷的根底paul和elder，2022；谷振詣、劉壯虎，2022。思辨才能與寫(xiě)作程度嚴(yán)密相聯(lián)，不可別離衛(wèi)燦金，1997。寫(xiě)作是在語(yǔ)言和思維的共同作用下所表現(xiàn)出的一種外在的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)才能，是一種外部形式，而最根本的那么是運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想、進(jìn)展思維的才能vygtsky，引自thadphthn，2022，兩者相輔相成，互相促進(jìn)，融為一體。因此通過(guò)寫(xiě)作成品或?qū)懽鬟^(guò)程可以推知寫(xiě)作

5、者的思辨程度。國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)這類研究較多，但對(duì)之進(jìn)展歸納、分類的研究較少。本研究通過(guò)綜觀國(guó)內(nèi)外以往文獻(xiàn)，評(píng)述相關(guān)研究，解決這個(gè)問(wèn)題主要目的有兩個(gè)：一是為相關(guān)研究者或教學(xué)者評(píng)述此類研究的現(xiàn)狀、研究方法與研究發(fā)現(xiàn)等，以理解此領(lǐng)域的開(kāi)展現(xiàn)狀，從而進(jìn)一步把握其研究趨勢(shì)；二是指出研究中存在的優(yōu)點(diǎn)及缺乏，從而讓相關(guān)研究者在以后的研究中，尤其是在薄弱環(huán)節(jié)或領(lǐng)域取長(zhǎng)補(bǔ)短，有所建樹(shù)，從而推動(dòng)此領(lǐng)域研究獲得長(zhǎng)足開(kāi)展。二、研究類別綜觀以往相關(guān)研究，根據(jù)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作成品或?qū)懽鹘虒W(xué)所進(jìn)展的討論，思辨才能研究可以分為三大類。一通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)及相關(guān)訓(xùn)練，培育學(xué)習(xí)者思辨意識(shí)有研究發(fā)現(xiàn)，思辨才能的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的最正確結(jié)合點(diǎn)是寫(xiě)作

6、課程，尤其是議論文寫(xiě)作，這證實(shí)了寫(xiě)作課程與思辨才能培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)bensley，1998；bensley和haynes，1995；tsui，1999，說(shuō)明寫(xiě)作是一種可以有效進(jìn)步學(xué)生思辨才能的方法russell，2022；朱希詳，2022。在此根底上，很多研究在寫(xiě)作任務(wù)的詳細(xì)設(shè)置與選擇方面做了很多較有意義的嘗試，如有研究要求學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中有意注意作文內(nèi)容不同表達(dá)方式的得體性與恰當(dāng)性，以此進(jìn)步寫(xiě)作者的思辨意識(shí)，因?yàn)槿说乃枷肟赡芎軓?fù)雜，但寫(xiě)作這種產(chǎn)出性技能只能線性表達(dá)，強(qiáng)迫寫(xiě)作者對(duì)所要表達(dá)的思想進(jìn)展較好地梳理與分類gatly，2000；或在會(huì)計(jì)、金融等課程的教學(xué)中，運(yùn)用精寫(xiě)法培育學(xué)習(xí)者的思辨才能kr

7、ueger，2001。還有的大學(xué)如哈佛大學(xué)認(rèn)為，論辯性寫(xiě)作可以更好地起到思辨才能培育的作用，因此開(kāi)設(shè)的寫(xiě)作課有兩個(gè)板塊專門(mén)的英語(yǔ)寫(xiě)作課和結(jié)合學(xué)科課程的寫(xiě)作課，后者側(cè)重任務(wù)的論辯或論證，內(nèi)容擴(kuò)展到視覺(jué)設(shè)計(jì)、eb設(shè)計(jì)和文檔組織等王源生，2022。在國(guó)內(nèi)，有學(xué)者提出“四位一體的寫(xiě)作形式，即“提出命題、“說(shuō)明立潮、“總結(jié)優(yōu)劣及“得出結(jié)論，四個(gè)組成部分具有較強(qiáng)的連接性，表達(dá)出在邏輯概括、篇章安排、構(gòu)造引導(dǎo)等方面的特色，有利于抑制傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)無(wú)視邏輯訓(xùn)練、篇章構(gòu)建、銜接連接等方面整體訓(xùn)練的缺陷，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維才能的培養(yǎng)劉春霞、楊永林、張歆秋，2022?？偟脕?lái)說(shuō)，這類研究充分認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作作為產(chǎn)出性語(yǔ)言技

8、能對(duì)學(xué)習(xí)者的宏大挑戰(zhàn)作用，為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)訓(xùn)練時(shí)機(jī)，從而進(jìn)步其思辨才能，最終到達(dá)培育其思辨意識(shí)的目的。二基于寫(xiě)作過(guò)程或?qū)懽鞒善吩u(píng)價(jià)寫(xiě)作者的思辨才能這類研究分為兩種情況。1基于二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程press-based對(duì)寫(xiě)作者構(gòu)思過(guò)程予以分析的研究，構(gòu)思過(guò)程浸透著寫(xiě)作者的思辨才能，兩者有著嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)；2基于二語(yǔ)寫(xiě)作成品prdut-based評(píng)價(jià)寫(xiě)作者思辨才能的研究。1.基于二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程分析寫(xiě)作者構(gòu)思過(guò)程的研究，它包括理論討論與實(shí)證分析。其一，有研究者認(rèn)為寫(xiě)作者的構(gòu)思過(guò)程包括生成思想、組織思想和設(shè)定目的三個(gè)子過(guò)程hayes和fler，1980。生成思想過(guò)程指寫(xiě)作者根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)環(huán)境，以相關(guān)聯(lián)的形式從長(zhǎng)期記憶

9、中提取寫(xiě)作內(nèi)容的過(guò)程；組織思想過(guò)程指寫(xiě)作者將所提取的思想內(nèi)容組織成寫(xiě)作方案的過(guò)程，此過(guò)程是構(gòu)思過(guò)程的核心部分，寫(xiě)作者通過(guò)確定不同思想內(nèi)容之間的關(guān)系明確作文的總體構(gòu)造，從而保證作文內(nèi)容的條理性與連接性；設(shè)定目的過(guò)程指確定作文的內(nèi)容目的、程序目的、修辭目的及構(gòu)造目的。這三個(gè)子過(guò)程循環(huán)往復(fù)，直至完成寫(xiě)作任務(wù)李志雪，2022。其二，圍繞二語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思過(guò)程也展開(kāi)了一些實(shí)證研究。研究重點(diǎn)主要集中在不同寫(xiě)作程度學(xué)習(xí)者的構(gòu)思過(guò)程是否有差異，寫(xiě)作者構(gòu)思時(shí)間安排上有什么特點(diǎn)等方面sasaki，2002；sasaki和hirse，1996；skibnieski，1988；李志雪，2022。如sasaki和hirse1

10、996通過(guò)對(duì)70名日本大學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的分析，發(fā)現(xiàn)成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生在內(nèi)容構(gòu)思方面沒(méi)有顯著差異，但在組織構(gòu)思方面卻存在顯著差異；qi1998那么對(duì)在加拿大留學(xué)的1名中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)展了分析，發(fā)現(xiàn)其在寫(xiě)作前用了約1/4的時(shí)間完成構(gòu)思任務(wù)。通過(guò)這類研究可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是內(nèi)容構(gòu)思還是組織構(gòu)思或構(gòu)思時(shí)間分配等一系列過(guò)程，寫(xiě)作者都須做出一系列的決定，如對(duì)作文主題做出判斷，確定個(gè)人觀點(diǎn)或立場(chǎng)，組織論點(diǎn)論證方式等。所有這些構(gòu)思過(guò)程中的決策都會(huì)有寫(xiě)作者的分析、推理與評(píng)價(jià)等思辨技能的參與。于二語(yǔ)寫(xiě)作成品prdut-hased評(píng)估寫(xiě)作者思辨才能的研究。這類研究基于文本內(nèi)容，分析寫(xiě)作者的思辨才能，包括探

11、究未成年人的思辨程度與大學(xué)生的思維程度stapletn，2001；文秋芳、劉潤(rùn)清，2022；秦曉晴、文秋芳，2022，對(duì)后者的討論相對(duì)較多。如stapletn2001通過(guò)對(duì)日本大學(xué)生英語(yǔ)作文的論點(diǎn)、論據(jù)、推理和結(jié)論等內(nèi)容確實(shí)立、選擇與陳述以及推理過(guò)程中可能出現(xiàn)的推理錯(cuò)誤進(jìn)展分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的思辨才能在文化方面并沒(méi)有差異，但話題熟悉度與背景知識(shí)會(huì)影響思辨程度的發(fā)揮。文秋芳、劉潤(rùn)清2022基于寫(xiě)作思維過(guò)程的根本環(huán)節(jié)，通過(guò)分析英語(yǔ)專業(yè)四個(gè)年級(jí)120篇英語(yǔ)議論文作文內(nèi)容，確立了作文內(nèi)容的四個(gè)評(píng)估參數(shù)文章切題性、論點(diǎn)明確性、篇章連接性及說(shuō)理透徹性，據(jù)此分析學(xué)生抽象思維特征，發(fā)如今切題性方面，僅有不到1/

12、3的學(xué)生對(duì)核心概念以及概念與概念之間的關(guān)系理解恰當(dāng)。雖然隨著年級(jí)的進(jìn)步，學(xué)生思維的準(zhǔn)確性有明顯進(jìn)步，但到了四年級(jí)，結(jié)果仍不令人滿意；在學(xué)生英語(yǔ)作文論點(diǎn)明確性方面有12.5%的學(xué)生作文中心論點(diǎn)不清楚，而分論點(diǎn)不清楚的現(xiàn)象相當(dāng)普遍；在篇章連接性方面，36.6%為差和較差程度，48.4%為一般和較好程度，15%為高程度；在說(shuō)理透徹性方面，32.5%為低程度和較低程度，53.4%為一般和較高程度，14.1%為高程度，研究發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生在這方面才能比較薄弱。秦曉晴、文秋芳2022對(duì)20篇英語(yǔ)作文四個(gè)年級(jí)，每年級(jí)5篇從思維才能開(kāi)展框架的五個(gè)維度切題性、明晰性、充分性、篇章客觀性與篇章條理性予以評(píng)估，發(fā)

13、現(xiàn)四個(gè)年級(jí)在這五個(gè)思維特征方面存在不同程度的差異總體變化趨勢(shì)為隨著年級(jí)的增加，思維才能在進(jìn)步。一年級(jí)與其他三個(gè)年級(jí)幾乎在五個(gè)方面存在顯著差異，二年級(jí)與四年級(jí)僅在篇章條理性上存在顯著差異，但二年級(jí)與三年級(jí)在五個(gè)方面均沒(méi)有統(tǒng)計(jì)意義上的差異；三年級(jí)與四年級(jí)在切題性、明晰性、充分性和篇章條理性上存在顯著差異；還發(fā)現(xiàn)五個(gè)思維特征可以預(yù)測(cè)作文成績(jī)87%的方差；另外，該研究還提出四個(gè)年級(jí)作文所反映出的五種思維形式：自由式、羅列式、隱性聯(lián)絡(luò)式、顯性聯(lián)絡(luò)式及推理式。所有這些實(shí)證研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)、二語(yǔ)寫(xiě)作研究及理解英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維才能均有重要的啟示意義。三將寫(xiě)作與思辨才能視為一體有研究者將寫(xiě)作與思辨才能視為一體，稱

14、之為“寫(xiě)作形式下的思辨bensley，1998，李小平譯，2022或“思辨性寫(xiě)作ritialriting或ritialthinkingriting，t，ursedesriptin，2022gatly，2000。此類研究在課堂上將兩者融為一體并進(jìn)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)bean，2001；ndren，aldrip和knight，2022；russell，2022；谷振詣、劉壯虎，2022，這種觀點(diǎn)認(rèn)為寫(xiě)作任務(wù)如說(shuō)服性或議論性寫(xiě)作本身就很像思辨。但研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通常在寫(xiě)議論文和說(shuō)明文時(shí)非常困難bean，2001；只有1/4的大一學(xué)生具有邏輯推理才能和抽象推理才能bensley，1998；研究還發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作中

15、的推理是學(xué)習(xí)者為了得出結(jié)論而使用的一種根本解決問(wèn)題的有效方法，通過(guò)限定一些常規(guī)思維方法，學(xué)習(xí)者可以清楚地表達(dá)觀點(diǎn)和分析觀點(diǎn)，為自己提供聯(lián)絡(luò)論據(jù)和結(jié)論的規(guī)那么russell，2022?？傊@類研究發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作所蘊(yùn)涵的種種推理才能有利于寫(xiě)作者區(qū)分論據(jù)與非論據(jù)，確定核心問(wèn)題，根據(jù)證據(jù)提出假設(shè)，形成有力的論證過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)兩種才能的雙重、共同開(kāi)展。三、結(jié)語(yǔ)綜觀文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)思辨才能與寫(xiě)作有著親密的關(guān)系。根據(jù)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作成品或?qū)懽鬟^(guò)程可以推測(cè)出其分析、推理與評(píng)價(jià)的才能或過(guò)程；兩者關(guān)系如此之近，有的研究者甚或?qū)烧咭暈橐惑w。因此，基于寫(xiě)作成品或?qū)懽鹘虒W(xué)的思辨才能研究相對(duì)較多。但反過(guò)來(lái)討論思辨才能對(duì)二語(yǔ)

16、寫(xiě)作程度影響的研究相對(duì)較少，實(shí)證研究更為鮮見(jiàn)，成為此類研究的空白領(lǐng)域。其實(shí)有研究者對(duì)這一點(diǎn)已有所認(rèn)識(shí)，指出傳統(tǒng)寫(xiě)作課程的弊端在于培養(yǎng)目的過(guò)于注重對(duì)寫(xiě)作形式的培養(yǎng)，對(duì)獨(dú)立考慮才能與分析才能作用的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠李莉文，2022，而后者對(duì)前者有著重要的作用，以后的研究應(yīng)在這方面有所打破。參考文獻(xiàn)：1bean，j.engagingideas:theprfessrsguidetintegratingriting，ritialthinking，andativelearninginthelassrd.sanfranis:jssey-bass.2001.2bensley，d.a.haynes，.theaqu

17、isitinfgeneralpurpsestrategiknledgefrarguentatinj.teahingfpsyhlgy，1995，1：41-46.3bensley，d.a.1998.ritialthinkinginpsyhlgy:aunifiedskillsapprah.brks/lepublishingpany.李小平，等譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2022.4hapan，j.2022.thedevelpentftheassessentfthinkingskillseb/l. :/.abridgeassessentrg.uk/a/digital/assests/109493_th

18、e_develpent_f_the_assessent_f_thinking_skillspdf，2022-10-20.5ndren，t.，aldrip，b.，knight，b.a.beingritialfritialliterayteahingj.englishleadershipquarterly，2022，1：13-18.6hayes，j.r.fler，l.s.identifyingtherganizatinfritingpresses.ingregg，l.steinberg，e.r.eds.，gnitivepressesinritingd.hillsdale，nj:lareneerlbauassia