語文閱讀教學模式淺談

1、語文閱讀教學形式淺談隨著教育事業(yè)的深化開展，語文閱讀教學出現(xiàn)了種類繁多的新法。雖然“教無定法，但各種教學方法都會或多或少有它不無遺憾之處。詩云：“它山之石，可以攻玉。作為語文老師，在眾多的教學方法中，取人之長，補己之短，努力使自己的教學方法和手段更加切合學習的主體學生認識事物的開展規(guī)律，我想，這應是我們應盡的職責和義務。筆者不揣淺陋，想就語文閱讀教學的形式方面，作初步的討論，以請教于同行。一、課文的構(gòu)造分析形式：“感性認識深化理解靈敏運用與“泛讀精讀研讀語文閱讀的認識過程應是系統(tǒng)而完好的，由淺入深、由易而難的循序漸進的認識過程。它應起始于學生對課文的“感知，而開展為對文章內(nèi)容的“理解，目的是讓

2、學生能運用已掌握的知識自己分析、解決問題。因此，從認知方面來說，是個由“感知到“理解，進而“運用的過程；從老師教學方面來說，那么是要求學生從“泛讀到“精讀再到“研讀的教學指導過程。語文閱讀的感性認識階段，就是要學生弄懂文章的根本內(nèi)容。即文章寫了些什么。從教學的過程來看，那么是指導“泛讀。要做到對文章的深化理解，就必須“精讀，即明白文章為何要這樣寫，這樣寫的好處何在，從而到達領(lǐng)悟文章中心、構(gòu)造、線索等問題的目的。因此，“精讀有別于“泛讀，它是在“泛讀的根底上對文章進展更深層次的分析、比擬和理解。閱讀教學的第三階段，是要求學生靈敏自如地運用所學的知識，到達“由此及彼的應用掌握知識的目的，亦即力爭做

3、到“知識的遷移。與此相適應的那么是“研讀的閱讀方法。在?藤野先生?一文的閱讀教學中，我要求學生先預習課文，通過初讀讓學生弄懂該文大致可分三部分：1.作者分開東京去仙臺的原因見先生之前；2.在仙臺學醫(yī)的生活片斷受先生教益；3.分開仙臺后對先生的思念。再通過“精讀，使學生領(lǐng)悟到，這篇文章的重點在第二部分；本文是圍繞表現(xiàn)藤野先生的高貴品質(zhì)這一中心來選取和組織材料的。有的學生還能通過對第二部分的詳細分析來理解先生的高貴品質(zhì)。為了讓學生更深化地領(lǐng)會文章的線索，我讓學生在課文中找出反映作者思想開展變化的內(nèi)容，并答復如下問題：魯迅先生為什么要分開東京去仙臺？作者為何要寫看槍斃中國人的電影這件事？這件事對魯迅

4、先生的思想變化起了什么作用？通過“研讀，再讓學生運用圍繞中心人物的思想品質(zhì)安排材料的寫法來寫一篇描寫人物的記敘文。二、課文的主題理解形式：“認識的開場認識的入門認識的升華與“整體部分整體閱讀教學應從整體構(gòu)造入手，即首先通過預習、泛讀，讓學生在心中對文章主要內(nèi)容有個大致的輪廓。然后通過精讀，對文章的部分，即對字、詞、句、段進展深化的分析理解，到達對文章有更深層次的掌握，使心中的輪廓更透澈、鮮明。在老師來說，這是對文章從整體到部分，再回到整體進展分析教學的過程；而學生那么是從認識的起始，到認識的入門，最后使認識飛躍升華的認識過程。假如我們不首先讓學生對課文有個大致的理解，就直接分解文章的各部分，那

5、么將勢必使教與學的活動支離破碎，學生得到的印象將會是孤立、分散、不完好，將會導致學生片面地理解課文甚至出現(xiàn)錯誤。從系統(tǒng)的觀點來看，整體構(gòu)造功能總是大于各體功能之和。我們必須從整體構(gòu)造出發(fā)，進展閱讀教學，即不要把字、詞、句、段、篇各個孤立起來，而應圍繞文章中心有機地聯(lián)結(jié)起來，從整體構(gòu)造上去認識，這樣才能獲得閱讀教學的最正確效果。我們強調(diào)首先要對文章有個總體印象，強調(diào)不要將字、詞、句、段作孤立的分析講解，但絕不是反對對文章部分作深化的分析研究。有了總體印象之后，還要抓住文章的詳細內(nèi)容、詳細人物、情節(jié)、構(gòu)造和詳細的描繪，進展深化精讀，到達從“點的深化掌握，到“面的深化理解。對文章部分的分析，首要任務

6、是品味重點字、詞、句。教學中，我們要捕捉那些表達中心思想準確、形象、生動的詞、句。只有這樣才有可能收到事半功倍的效果。如?長江三峽?首段，作者對三峽一天的航行描繪為“像在一支宏偉而瑰麗的交響樂中飛翔。這句就是統(tǒng)攝全文的“神，通篇所寫的景物，全在這“宏偉“瑰麗四字。它概括反映了三峽山勢的峭拔、驚心動魄，水勢的兇猛勢不可擋；也含蓄地反映三峽色彩的繽紛和神話傳說的美麗動人。抓住這一關(guān)鍵詞、句進展分析講解，學生就能很明晰的掌握該游記散文的構(gòu)造和中心。其次，要突出重點段落的精讀。突出重點，并非為教而教，而是要把“作者、“教者和“學者三者統(tǒng)一起來，到達培養(yǎng)閱讀才能的目的。如?藤野先生?一文和重點在第二部分

7、中記敘魯迅先生在仙臺求學的生活片斷，作者圍繞表現(xiàn)藤野先生的高貴品格，詳細寫了四個典型事例。1.檢查并訂正“我抄的講義表現(xiàn)先生工作認真負責；2.先生糾正“我繪的解剖圖表現(xiàn)他對學生的嚴格要求；3.先生對“我敢于解剖尸體感到放心表現(xiàn)他對學生的熱情誠懇；4.先生理解中國女人裹腳情況表現(xiàn)他科學務實精神。通過對重點段落的分析，使學生很容易理解到這是一篇贊揚日本學者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)，抒寫對他真摯和深沉思念的回憶性記敘散文。有了部分詳細形象的認識之后，還要回到整體上來，通過整體的認識，引起認真全面的考慮，到達認識的升華。?藤野先生?一文，在進展部分的詳細分析之后，還要聯(lián)絡(luò)上下文，

8、甚至時代背景進展綜合分析。如作者為何去日本求學？為何分開東京去仙臺？又為何分開仙臺回國棄醫(yī)從文？這樣才能從文章的整體上把握：這篇文章不僅贊揚了藤野先生的高貴品質(zhì)，也追述了作者當年為了祖國和人民的利益棄醫(yī)從文的思想變化，更表達了作者強烈的愛國主義思想感情。綜上所述、語文閱讀，只有首先對課文有個全面的理解，才能高屋建瓴，把握文章的重點、難點及關(guān)鍵詞、句、段；也只有對部分的字、詞、句、段作深化的理解后，才能更深化地理解文章的構(gòu)造線索和中心。三、語言的比擬運用形式：“語言思維語言與“詳細概括詳細閱讀教學從“詳細到“概括，就是要通過對文章的字、詞、句、段、篇的理解，此后概括文章的中心內(nèi)容。而從“概括到“

9、詳細，那么是經(jīng)過一定的判斷和推理，詳細答復課文的有關(guān)問題，使學生不但“知其然，而且也“知其所以然。從語言與思維的角度上看，這是由課文的語言開場，經(jīng)過考慮，到達學生用自己的語言清楚地表達的目的。在這里，考慮是關(guān)鍵。因為只有經(jīng)過積極的考慮才能使學生從掌握書本知識進而到達用自己的語言表達事理的目的。這一過程，也可用“讀閱讀課文、“思對課文有關(guān)問題進展分析、比擬、“說表達自己的思維結(jié)果來加以表示。其中比擬、分析是最重要的一環(huán)，是聯(lián)絡(luò)“讀與“說的重要橋梁。因為不加考慮分析地“說，只能是“照本宣科、“人云亦云，即不能把書本的知識變?yōu)樽约旱闹R，達不到“知識遷移的目的。為了啟發(fā)學生考慮，我讓學生把?雨中登泰山?與?長江三峽?在描寫景物的方法上加以比擬，指出二者