淺析淺談提高青年教師教育教學(xué)能力的幾項(xiàng)措施

1、淺析淺談進(jìn)步青年教師教育教學(xué)才能的幾項(xiàng)措施論文關(guān)鍵詞:青年教師教育教學(xué)才能教師開展論文摘要:青年教師正成為高校教師隊(duì)伍中的一支生力軍。關(guān)注高校青年教師的職業(yè)開展，努力拓展和進(jìn)步青年教師的教學(xué)程度和才能，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的迫切問題。本文從高校青年教師教育教學(xué)才能拓展的角度對(duì)教師開展談了幾點(diǎn)看法，涉及崗前培訓(xùn)、教育教學(xué)理論鍛煉和教學(xué)研究三個(gè)方面。在我國高等教育由精英教育步入群眾化高等教育階段后，人們關(guān)注的焦點(diǎn)從高等教育規(guī)模的擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量、規(guī)模并重，以質(zhì)量的提升為重點(diǎn)上。高等教育質(zhì)量的進(jìn)步受到方方面面的因素制約，其中，教師是一個(gè)關(guān)鍵因素。隨著近幾年我國高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，越來越多的青年教師被吸納到高校教師

2、隊(duì)伍中來，他們?yōu)榻處熽?duì)伍卒陜了新穎血液，給教師隊(duì)伍帶來了活力，青年教師正成為高校教師隊(duì)伍中的一支生力軍。但也應(yīng)該看到，很多青年教師，特別是專業(yè)課教師，多畢業(yè)于綜合性大學(xué)或理工科高等學(xué)校，他們有較深沉的專業(yè)素養(yǎng)，但由于沒有受過系統(tǒng)的教育教學(xué)訓(xùn)練，絕大多數(shù)青年教師是在沒有教育學(xué)理論根底的情況下開始自己的教學(xué)生涯的。由于教育現(xiàn)場與初任教師固有理念之間的宏大差異，致使青年教師在剛剛走上工作崗位時(shí)，會(huì)遭遇轉(zhuǎn)型的沖擊。因此，關(guān)注高校青年教師的職業(yè)開展，關(guān)注高校初任教師的工作情境，尋找有效的專業(yè)開展策略，幫助其順利地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，努力拓展和進(jìn)步青年教師的教學(xué)程度和才能，就成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的迫切問題。大學(xué)青年教師

3、的開展，包括學(xué)術(shù)程度、教育教學(xué)才能和師德(學(xué)術(shù)道德、教師職業(yè)道德)幾個(gè)方面。本文僅從高校青年教師教育教學(xué)才能的拓展上談點(diǎn)粗淺的看法。一、崗前培訓(xùn)是拓展青年教師教學(xué)才能的重要舉措教師勞動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜勞動(dòng)，也是特殊的勞動(dòng)，具有專業(yè)性、創(chuàng)造性、示范性等特征。教師勞動(dòng)的特殊性決定了教師必須非常重視自身的開展，努力進(jìn)步教育教學(xué)才能。從世界范圍看，教師專業(yè)化已成為人們的共識(shí)。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化就是要進(jìn)步教師的“雙專業(yè)性，既把教師培養(yǎng)成學(xué)科專家，又把教師培養(yǎng)成學(xué)科教育家。教師的職業(yè)知識(shí)構(gòu)造主要由兩方面構(gòu)成:一是各學(xué)科的根底知識(shí)和專業(yè)知

4、識(shí)，這是教師向?qū)W生傳授的根本內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生進(jìn)展“加工的根本材料;二是教育科學(xué)和心理科學(xué)知識(shí)，這是教師勞動(dòng)的“工具，是教師駕馭教育過程、促進(jìn)學(xué)生開展的有效手段。教師知識(shí)構(gòu)造的這兩方面相輔相成，缺一不可。教師假設(shè)不理解學(xué)生心理，不懂教學(xué)法，其教學(xué)效果就不會(huì)好。教師勞動(dòng)具有很強(qiáng)的專業(yè)性和技巧性，它對(duì)教師提出了特殊要求。教師應(yīng)當(dāng)具有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展加工，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)展正確選擇和組合的才能;有對(duì)學(xué)生的開展進(jìn)展分析、預(yù)測和指導(dǎo)的才能;有較強(qiáng)的組織管理才能和對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想工作的才能;有較好的表達(dá)才能(語言表達(dá)和非語言表達(dá)才能)和較高的教育機(jī)智。理工科院校的青年教師其來源大致有兩種情況:一部分畢業(yè)于師范院校，多

5、為根底課教師。由于學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的知識(shí)，受過教育實(shí)習(xí)鍛煉，其教學(xué)素養(yǎng)相對(duì)好些;一部分畢業(yè)于理工科院?；蚓C合性大學(xué)，這部分人在理工科院校中占較大比例，多為專業(yè)課教師。他們的專業(yè)知識(shí)較扎實(shí)，但由于沒有受過系統(tǒng)的師范訓(xùn)練，故而教學(xué)根本功相對(duì)欠缺。對(duì)這部分教師，尤其是那些剛剛畢業(yè)還未走上講臺(tái)或剛上講臺(tái)不久的教師，需要進(jìn)展崗前、崗中的教學(xué)培訓(xùn)。目前，我國實(shí)行教師資格準(zhǔn)人制度，只有獲得教師資格證書才有資格進(jìn)人教師隊(duì)伍。但實(shí)行中并未像律師資格證書等那樣嚴(yán)格。為了保證教師質(zhì)量，各省每年都統(tǒng)一組織新上崗的教師進(jìn)展崗前培訓(xùn)，非師范類的畢業(yè)生只要參加有關(guān)部門組織的崗前培訓(xùn)，一般都能通過考試，拿到教師資

6、格證書。應(yīng)該說，這項(xiàng)政策和制度的初衷是好的，但在實(shí)行中并未到達(dá)期望的效果。這里有制度的原因，也有組織施行的原因。詳細(xì)組織者以及青年教師并未從思想上真正重視這種培訓(xùn)，而只把它作為獲得教師資格證書的一個(gè)環(huán)節(jié)，難免不使崗前培訓(xùn)走過場，流于形式，或者針對(duì)性不強(qiáng)，達(dá)不到料想的效果。這就使得目前我國大學(xué)教師專業(yè)化無論從靜態(tài)還是動(dòng)態(tài)的角度看，都還存在一些問題，如專業(yè)化意識(shí)淡雹雙專業(yè)失衡、開展體制不健全等。為此，必須加強(qiáng)大學(xué)對(duì)教師專業(yè)化開展的責(zé)任意識(shí)和制度建立，強(qiáng)化大學(xué)教師的專業(yè)自主開展理念，進(jìn)步教師培訓(xùn)的效益。教師崗前培訓(xùn)制度還有待進(jìn)一步細(xì)化和完善。除了有關(guān)主管部門統(tǒng)一組織的培訓(xùn)外，為了進(jìn)步青年教師的教學(xué)程

7、度，各學(xué)校還可以結(jié)合本校的實(shí)際情況，進(jìn)展有針對(duì)性的教育教學(xué)培訓(xùn)?？梢岳眯陆處焾?bào)到后的暑假，也可以利用雙休日或晚上的時(shí)間，請(qǐng)師范院校的專門教師給他們講教育學(xué)、心理學(xué)(教育理學(xué)、大學(xué)生心理學(xué))的根本知識(shí)，請(qǐng)本校教學(xué)經(jīng)歷豐富的老教師給他們講學(xué)科教學(xué)法的知識(shí)，介紹教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)歷。這種形式，可以集中進(jìn)展培訓(xùn)，而人數(shù)較多的情況下還可以根據(jù)學(xué)科或?qū)I(yè)分成小組，有針對(duì)性地進(jìn)展培訓(xùn)，效果會(huì)更好?？梢砸恍为?dú)搞，同在一座城市專業(yè)又接近的學(xué)校也可以結(jié)合進(jìn)展培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)，貴在堅(jiān)持和落實(shí)，要做好組織、施行工作，強(qiáng)化監(jiān)視和管理，以保證培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。通過崗前、崗中的教學(xué)培訓(xùn)，力爭到達(dá)以下效果:(1)培養(yǎng)青年教師

8、敬業(yè)樂教精神，強(qiáng)化師德教育;(2)用現(xiàn)代教育思想、觀念武裝他們的頭腦，讓他們掌握靈敏多樣的教學(xué)方法，能綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，具有較高的教育技巧和機(jī)智。進(jìn)步青年教師的教學(xué)素養(yǎng)是崗前、崗中教學(xué)培訓(xùn)的重點(diǎn)任務(wù);(3)加強(qiáng)教師根本功訓(xùn)練，包括運(yùn)用普通話講課、板書工整標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)合理等。值得特別注意的是，當(dāng)前由于師資緊張等原因，很多高校取消了崗前培訓(xùn)這一環(huán)節(jié)。必須充分認(rèn)識(shí)崗前教學(xué)培訓(xùn)對(duì)進(jìn)步青年教師教學(xué)程度的重要意義，并逐步使其制度化、標(biāo)準(zhǔn)化。二、教育教學(xué)理論鍛煉是進(jìn)步青年教師教學(xué)程度的重要途徑青年教師教學(xué)程度的進(jìn)步有個(gè)過程，這個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)僅靠理論學(xué)習(xí)還不夠。教學(xué)是一項(xiàng)理論性較強(qiáng)的活動(dòng)，青年教師教學(xué)程度的進(jìn)

9、步在很大程度上依賴于理論的鍛煉。這種理論鍛煉，既包括消費(fèi)理論鍛煉，也包括教學(xué)理論鍛煉。這里重點(diǎn)談?wù)劷逃虒W(xué)理論鍛煉問題。應(yīng)該說，這種理論鍛煉對(duì)青年教師教學(xué)程度的進(jìn)步具有更直接的意義。青年教師參加教學(xué)理論，獨(dú)立走上講臺(tái)，應(yīng)有一個(gè)從教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、助教到獨(dú)立教學(xué)的過程。對(duì)理工科背景出身的青年教師來說，教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)尤為必要，這是一個(gè)必須強(qiáng)化的環(huán)節(jié)。近幾年由于高校的持續(xù)擴(kuò)招，高校教師數(shù)量吃緊，很多高校都省略了教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。不僅如此就連助教這個(gè)必要環(huán)節(jié)也給省略掉不在一些高校，很多大學(xué)生、研究生，一畢業(yè)走上工作崗位，就開始獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)?！爸滩恢坛蔀檩^普遍的現(xiàn)象。這對(duì)青年教師的成

10、長極為不利。應(yīng)該還高校的助教制度以本來面目，應(yīng)該給青年教師教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和“助教的時(shí)機(jī)。在這方面，青島理工大學(xué)通過開展公開課、觀摩課等活動(dòng)，組織青年教師聽課、評(píng)課，進(jìn)展商討交流，對(duì)進(jìn)步青年教師的教育教學(xué)程度起到了很好的促進(jìn)作用。另外，該校還制定相關(guān)政策，如規(guī)定青年教師申請(qǐng)高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，必須有兩年以上班主任工作經(jīng)歷，從制度和機(jī)制上鼓勵(lì)青年教師參加教育教學(xué)理論鍛煉。在青年教師的成長中，學(xué)校也可考慮實(shí)行“青年教師導(dǎo)師制。老教師教學(xué)經(jīng)歷豐富，要充分開掘他們的能量，以老帶新，落實(shí)“像幫、帶任務(wù)和措施，并從工作量、職稱晉升上給青年教師導(dǎo)師以傾斜、鼓勵(lì)。三、鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究是進(jìn)步青年教師教學(xué)才能的重要環(huán)節(jié)假設(shè)說，教育理論知識(shí)的吸收和教育理論的鍛煉是青年教師學(xué)習(xí)、進(jìn)步、開展的主要途徑的話，那么，教育教學(xué)研究那么是對(duì)教育理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深人，是對(duì)教師教育理論的提煉和升華，是青年教師開展的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)、理論、研究，是相輔相成、不可分割的，“學(xué)、“思須結(jié)合，方能防止“惘、“殆的遺憾。當(dāng)然，“學(xué)與“思都必須結(jié)合理論來進(jìn)展。青年教師必須結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和理論，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)歷，研究教學(xué)理論中提出的問題。只有這樣，才有可能不斷得到開展和進(jìn)步?！皩W(xué)，然后知缺乏;教，然后知困。教師只有不斷研究“教之“困，才可能做到教學(xué)相長。教師的教學(xué)研究與其教學(xué)理論是嚴(yán)密結(jié)合在一起，互相影響和促進(jìn)的。教師必須重視