(5年高職)學(xué)前教育原理教學(xué)課件匯總完整版電子教案全書課件(最新)

1、 學(xué) 前 教 育 原 理一 第一章 學(xué) 前 教 育 導(dǎo) 論 要點(diǎn)提示 學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，擁有自己獨(dú)特的問題域和價(jià)值域。本章從學(xué)前教育的年齡對(duì)象、含義和實(shí)施形式等基本問題入手，深度剖析了學(xué)前教育對(duì)個(gè)體、社會(huì)發(fā)展、兒童家庭和學(xué)科發(fā)展的特殊意義，進(jìn)而又對(duì)學(xué)前教育目標(biāo)的演進(jìn)、價(jià)值取向和不同年齡階段的目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行了歸納和梳理，最后又提出了學(xué)前教育的六項(xiàng)基本原則。 學(xué)習(xí)目標(biāo)了解學(xué)前教育的基本問題，增加對(duì)學(xué)前教育的初步認(rèn)識(shí)。理解學(xué)前教育的多方意義與價(jià)值。掌握學(xué)前教育的目標(biāo)和基本原則。一 第一節(jié) 學(xué)前教育的基本問題 一、學(xué)前教育的研究對(duì)象對(duì)象 學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，因其固有 的客觀規(guī)律而擁有自

2、己特殊的研究對(duì)象。但學(xué) 前教育的研究對(duì)象卻隨著不同的國家、不同的 歷史時(shí)期、不同年齡階段的劃分而不同。 不同時(shí)期學(xué)前教育對(duì)象十七世紀(jì)（夸美紐斯） 0-6歲兒童 1840年后（第一所幼兒園建立）3至6歲兒童 20世紀(jì)60年代前（前蘇聯(lián)）0-7歲兒童1978年曼谷會(huì)議 胎兒-入學(xué)前兒童1981年巴黎“國際學(xué)前教育協(xié)商會(huì)議” 0-入學(xué)前兒童國家學(xué)前教育對(duì)象 學(xué)前教育機(jī)構(gòu) 英 國 2-7歲的兒童 2-5歲的保育學(xué)校教育5-7歲的幼兒學(xué)校教育 美 國0-8歲的兒童 0-3歲的嬰幼兒教育3-4歲的幼兒園教育5歲的學(xué)前班教育5-8歲的1-3年級(jí)小學(xué)教育 中國0-6歲的兒童0-3歲的先學(xué)前期教育3-6歲的幼兒

3、教育 我們現(xiàn)在通常認(rèn)為，學(xué)前教育研究的年齡對(duì)象是出生到入學(xué)前的兒童（小學(xué)入學(xué)年齡因國家不同而不同）。它又細(xì)分成兩個(gè)階段的教育，即03歲的學(xué)前早期教育和3歲入學(xué)前的幼兒教育。其中，03歲的教育我們又叫做“嬰兒教育”或先學(xué)前期教育。專指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育，具體來講主要指03歲前的托兒所教育和3-入學(xué)前的幼兒園教育。 廣義 狹義二、學(xué)前教育的含義實(shí)施形式三、學(xué)前教育的實(shí)施形式 學(xué)前家庭教育是利用家庭資源、借助家長(zhǎng)力量對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施的教育。 （一）學(xué)前家庭教育 學(xué)前社會(huì)教育是利用社會(huì)各方為學(xué)前兒童 開設(shè)的集體保教機(jī)構(gòu)或借助社區(qū)組織而開展的 教育形式。 學(xué)前社會(huì)教育 學(xué)前機(jī)構(gòu)教育 學(xué)前社區(qū)教育 （二）學(xué)

4、前社會(huì)教育 學(xué)前社會(huì)教育的特征階段性群體性計(jì)劃性多樣性學(xué)前社會(huì)教育的特征二 第二節(jié) 學(xué)前教育的意義一、學(xué)前教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的意義（一）科學(xué)的學(xué)前教育有助于兒童身體的正常發(fā)育（二）科學(xué)的學(xué)前教育有助于促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展（三）科學(xué)的學(xué)前教育有助于促進(jìn)兒童社會(huì)性 和人格品質(zhì)的發(fā)展二、學(xué)前教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義（一）學(xué)前教育通過解放婦女勞動(dòng)力促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展（二）學(xué)前教育通過提高勞動(dòng)力的素質(zhì)促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展（三）學(xué)前教育通過最低的投入獲取最大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效率 （四）學(xué)前教育通過社會(huì)文化的傳承促進(jìn)社會(huì)文明的發(fā)展三、學(xué)前教育對(duì)家庭的意義 兒童能否安全成長(zhǎng)，健康發(fā)展已經(jīng)成為決定家庭生活是否和諧幸福、是否

5、擁有高品質(zhì)家庭生活質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵性因素。 同時(shí)，家庭作為社會(huì)的基本單位，每一位學(xué)前兒童的教育既連接著每個(gè)家庭，也牽動(dòng)著全社會(huì)。 拓展了教育學(xué)科的研究對(duì)象(一) 豐富了教育學(xué)科的思想內(nèi)涵(二) 加強(qiáng)了教育學(xué)科的實(shí)踐旨趣(三) 豐富了教育學(xué)科的體系(四)四、學(xué)前教育對(duì)教育學(xué)科發(fā)展的意義三 第三節(jié) 學(xué)前教育的目標(biāo)以保育為主的階段 19世紀(jì)中葉之前促進(jìn)幼兒潛能發(fā)展階段以智力為主的階段促進(jìn)幼兒全面發(fā)展階段19世紀(jì)中葉至20世紀(jì)50年代20世紀(jì)80年代至今20世紀(jì)50年代至80年代初一、學(xué)前教育目標(biāo)的演進(jìn) 學(xué)前教育目標(biāo)的制定，必須改變急功近利、急于 求成的短期行為，以促進(jìn)兒童體、智、德、美全面 和諧發(fā)展作

6、為其根本性的發(fā)展目標(biāo)。 在整個(gè)教育目標(biāo)體系中，兒童是教育活動(dòng)的價(jià)值 主體，兒童的發(fā)展應(yīng)該是確定學(xué)前教育目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn) 和落腳點(diǎn)。（一）目標(biāo)的發(fā)展取向 學(xué)前教育是通過發(fā)揮兒童自身的主體性、 獨(dú)立性、創(chuàng)造性和教師有目的的教育教學(xué)活動(dòng)， 使兒童逐步獲得語言、科學(xué)、社會(huì)、健康、藝術(shù) 五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)性知識(shí)，形成基本的技能和素養(yǎng)， 為未來的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。（二）目標(biāo)的教育取向 學(xué)前教育目標(biāo)的制定，也應(yīng)考慮到學(xué)前教育 的社會(huì)功能。通過社會(huì)領(lǐng)域的教育，幫助兒童養(yǎng) 成良好的社會(huì)習(xí)慣和態(tài)度，從而使兒童的自然天性 得以充分發(fā)展的同時(shí)，也能夠擁有較強(qiáng)的社會(huì)發(fā)展 與適應(yīng)能力。（三）目標(biāo)的社會(huì)取向三、我國學(xué)前教育的

7、保教目標(biāo) （一）托幼機(jī)構(gòu)的保教目標(biāo) 1981年，國家衛(wèi)生部婦幼所頒發(fā)的三歲前 小兒教養(yǎng)大綱（草案）提出了托兒所的保教目標(biāo)為：“培養(yǎng)小兒在德、智、體、美各方面得到發(fā)展，為造就 體魄健壯、智力發(fā)達(dá)、品德良好的社會(huì)主義新一代打下 基礎(chǔ)。” 幼兒園教育綱要 （試行草案） 幼兒園工作規(guī)程 （試行） 幼兒園工作規(guī)程 幼兒園教育指導(dǎo) 綱要 （試行）1981年國家教育部1989年國家教委1996年國家教委2001年國家教育部(二)幼兒園的保教目標(biāo) 健康領(lǐng)域 身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快； 生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力； 知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己； 喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈

8、活。 語言領(lǐng)域 樂意與人交談，講話禮貌； 注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語； 能清楚地說出自己想說的事； 喜歡聽故事、看圖書； 能聽懂和會(huì)說普通話。 社會(huì)領(lǐng)域 能主動(dòng)地參與各種活動(dòng)，有自信心； 樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享， 有同情心； 理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則； 能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初 步的責(zé)任感； 愛父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、 愛祖國。 科學(xué)領(lǐng)域?qū)χ車氖挛铩F(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題；能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周

9、圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。 藝術(shù)領(lǐng)域 能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美； 喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的 情感和體驗(yàn)； 能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。四 第四節(jié) 學(xué)前教育的原則 兒童是作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體存在于社會(huì)之中的，他們擁有與成人一樣的人的尊嚴(yán)和權(quán)利。 同時(shí)，兒童作為社會(huì)中的特殊成員，還享有不同于成人的特殊權(quán)利，如生存權(quán)、受教育權(quán)、受撫養(yǎng)權(quán)、發(fā)展權(quán)等。 一、尊重兒童的原則保教結(jié)合是我國學(xué)前教育的一大特色。 保育和教育是學(xué)前教育兩大方面的工作，它們是在統(tǒng)一的教育目標(biāo)的引領(lǐng)下，在同一教育過程中實(shí)現(xiàn)的，即“保中有教，教中有?！?。 二、保教結(jié)合的原則

10、學(xué)前兒童的發(fā)展是整體性的發(fā)展（一） 學(xué)前兒童的發(fā)展是協(xié)調(diào)性的發(fā)展（二） 學(xué)前兒童的發(fā)展是有個(gè)性的發(fā)展（三）三、全面發(fā)展的原則 個(gè)體發(fā)展 適宜性 文化 適宜性 發(fā)展適宜性 年齡發(fā)展 適宜性四、發(fā)展適宜性原則五、重視個(gè)別差異的原則 （一）兒童發(fā)展存在性別差異 （二）兒童發(fā)展存在學(xué)習(xí)特征上的差異 （三）兒童發(fā)展存在文化差異 我們應(yīng)該樹立正確的游戲價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)前兒童的游戲行為，提供豐富的游戲材料和充足的游戲時(shí)間，確保游戲活動(dòng)作為學(xué)前兒童基本活動(dòng)地位的實(shí)現(xiàn)和各種游戲活動(dòng)的正常開展。六、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則謝 謝二 第二章 學(xué)前教育理論的產(chǎn)生與發(fā)展 要點(diǎn)提示 學(xué)前教育理論是一個(gè)漸進(jìn)式的發(fā)展過程。本章主

11、要按照國外和國內(nèi)兩條線索，借助各發(fā)展階段代表性人物和有關(guān)學(xué)前教育的理論觀點(diǎn)，詳細(xì)介紹學(xué)前教育理論產(chǎn)生和發(fā)展的基本路徑，在此基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)代學(xué)前教育的未來發(fā)展走向進(jìn)行展望。 學(xué)習(xí)目標(biāo)了解國外學(xué)前教育理論產(chǎn)生和發(fā)展的基本過程，掌握代表性人物的主要理論觀點(diǎn)。了解中國學(xué)前教育理論產(chǎn)生和發(fā)展的基本脈絡(luò)，掌握對(duì)我國學(xué)前教育做出重要貢獻(xiàn)的學(xué)前教育專家的核心理論觀點(diǎn)。掌握現(xiàn)代學(xué)前教育的未來發(fā)展趨勢(shì)。一 第一節(jié) 國外學(xué)前教育理論的產(chǎn)生與發(fā)展（一）柏拉圖（約前427前347） 1、強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的重要價(jià)值 2、主張對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施公共教育 3、重視活動(dòng)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響力一、學(xué)前教育理論的孕育階段（二）亞里士多德（前

12、384前322） 1、學(xué)前教育應(yīng)該成為國家的事業(yè)，任何自由民都應(yīng)接受教育。 2、提出了劃分年齡階段的問題。 3、提出了具體教育主張（三）昆體良（3596） 1、他提出人的教育應(yīng)從搖籃里開始，嬰兒期間應(yīng)注意他們語言的發(fā)展； 2、強(qiáng)調(diào)周圍環(huán)境對(duì)兒童最初觀念形成的重大影響； 3、還指出了游戲?qū)τ谠鰪?qiáng)兒童智慧，培養(yǎng)兒童良好品格的特殊意義。二、學(xué)前教育理論的萌芽階段（一）夸美紐斯（15921670） 1、大教學(xué)論 是近代教育理論的奠基之作，其通常被看作是教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。 2、母育學(xué)校 是歷史上第一本學(xué)前教育的專著。 3、世界圖解 是根據(jù)“通過眼見耳聞來學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)編寫的帶有插圖的教科書。（

13、二）盧梭（17121778） 法國教育家，教育名著是愛彌兒，該書以人自然成長(zhǎng)發(fā)展的“自然教育”為基礎(chǔ)。 1、提倡自然教育 2、強(qiáng)調(diào)兒童精神的存在 3、重視感官訓(xùn)練，提倡直觀教學(xué) 盧梭的貢獻(xiàn) 1、確立了“以兒童為本位”的教育觀 2、兒童的發(fā)現(xiàn) 3、強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)尊重自然，反對(duì)揠苗助長(zhǎng)（三）裴斯泰洛齊（17461827） 裴斯泰洛齊，瑞士民主主義教育家，他被譽(yù)為“孤兒教育之父”和“貧民教育家”。 1、重視學(xué)前教育 2、關(guān)注家庭教育 3、提倡直觀教學(xué) 4、強(qiáng)調(diào)愛的教育和勞動(dòng)教育（四）歐文（17711858） 1816年，歐文在蘇格紐蘭納克紡織廠附近，創(chuàng)辦了世界上第一所專為工人子女創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)性格形

14、成新學(xué)園。 1、重視兒童性格的養(yǎng)成 2、采用直觀教學(xué)開展教學(xué)活動(dòng) 3、主張對(duì)兒童實(shí)施科學(xué)的公共教育三、學(xué)前教育理論的初創(chuàng)階段 德國著名幼兒教育家福祿貝爾（17821852），為學(xué)前教育理論的產(chǎn)生和發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。他在開展學(xué)前教育實(shí)踐的過程中，逐步形成了自己關(guān)于學(xué)前教育的基本觀點(diǎn)，初步建立了學(xué)前教育的理論體系。 1837年，福祿貝爾在德國的勃蘭根堡創(chuàng)建了 一所“幼兒學(xué)?！?，專門接收37歲的兒童。 1840又將此學(xué)校改名為幼兒園（Kindergarten），世界上第一所幼兒園正式建立。 他被譽(yù)為“幼兒教育之父”，也獲得了“近代幼兒社會(huì)教育理論的奠基人”的美譽(yù)。（一）學(xué)前教育思想學(xué)前教育具有重要

15、的價(jià)值1學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)兒童的發(fā)展2學(xué)前教育應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則3學(xué)前教育是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的教育4游戲具有重要的教育價(jià)值5(一)學(xué)前教育思想在自主活動(dòng)中發(fā)展1在快樂游戲中發(fā)展2在操作恩物中發(fā)展3在耕作園地中發(fā)展4（二）學(xué)前教育的方法 福祿貝爾對(duì)學(xué)前教育的貢獻(xiàn)是開創(chuàng)性的。 雖然他的教育思想是以神學(xué)為其理論基礎(chǔ)， 具有神秘主義的色彩，教學(xué)內(nèi)容和方法也有 宗教的成分，但他是教育史上第一個(gè)建立了 較為完備的學(xué)前教育理論體系的人。 （三）對(duì)學(xué)前教育的貢獻(xiàn)四、學(xué)前教育理論流派的多樣化階段（一）杜威的學(xué)前教育理論 1.關(guān)于兒童觀 2.關(guān)于教育和發(fā)展的關(guān)系 3.關(guān)于教學(xué)法（二）蒙臺(tái)梭利的學(xué)前教育理論 1、學(xué)

16、前教育理論 （1）兒童具有與生俱來的“內(nèi)在生命力” （2）兒童具有吸收的心智 （3）兒童具有成長(zhǎng)的敏感期 （4）兒童具有自由發(fā)展的權(quán)利 蒙臺(tái)梭利為了實(shí)現(xiàn)她的教育思想，1907年， 她開始建立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)兒童之家進(jìn)行教育 實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)兒童生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)，逐步 形成了一套獨(dú)特、系統(tǒng)的教育方法即著名的 蒙臺(tái)梭利法。這套方法由三個(gè)部分組成：（1）有 準(zhǔn)備的環(huán)境;（2）消極的教師;（3）科學(xué)的教具。 2、蒙臺(tái)梭利法 提出了兒童認(rèn)知發(fā)展階段說 感知運(yùn) 動(dòng)階段 02歲 前運(yùn)動(dòng) 思維階段 27歲 具體運(yùn)算 思維階段 711歲 形式運(yùn)算 思維階段 1115歲（三）皮亞杰的學(xué)前教育思想1、社會(huì)文化是影響學(xué)前

17、兒童心理發(fā)展的決定因素2、語言是促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的工具3、學(xué)前兒童的心理發(fā)展是通過“內(nèi)化”機(jī)制實(shí)現(xiàn)的4、提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論（四）維果斯基的學(xué)前教育思想 1、基本觀點(diǎn) 成熟發(fā)展理論認(rèn)為：兒童的發(fā)展是一個(gè)有規(guī)律的 順序模式展開的過程，而這個(gè)模式是由機(jī)體的成熟預(yù)先 決定和表現(xiàn)的。所有兒童都按照這樣的順序發(fā)展，但發(fā) 展速度則由每個(gè)兒童的遺傳類型來決定。環(huán)境和教育雖 然會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展起到一定的影響作用，但它們不是發(fā) 展的主要原因，只是給發(fā)展提供了適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)而已，成 熟則是兒童發(fā)展中的主導(dǎo)性因素。（五）格賽爾的成熟發(fā)展理論學(xué)前教育應(yīng)建立在兒童身心成熟的基礎(chǔ)之上，循序漸進(jìn)學(xué)前教育應(yīng)考慮兒童的

18、個(gè)別差異，因材施教量表提供的年齡常模為兒童行為的早期診斷提供了依據(jù) 2.對(duì)學(xué)前教育的貢獻(xiàn) 1、基本觀點(diǎn) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：兒童的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的刺激反應(yīng)式的學(xué)習(xí)，而主要是在一定的社會(huì)情境中，借助觀察他人的行為及其結(jié)果而完成的學(xué)習(xí)過程，觀察是兒童行為及個(gè)性形成的重要方式。該過程主要經(jīng)歷了四個(gè)基本階段：對(duì)榜樣示范者的注意過程模仿行為的保持過程運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)過程動(dòng)機(jī)過程，而這四個(gè)過程是緊密相聯(lián)的。（六）班圖拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 （1）重視個(gè)人和環(huán)境因素對(duì)兒童學(xué)習(xí)的影響 （2）給幼兒樹立良好的榜樣 （3）正確運(yùn)用獎(jiǎng)懲方式 2、對(duì)學(xué)前教育的影響1、學(xué)前教育理論在鄰近學(xué)科的發(fā)展之下走向 更加科學(xué)的理論建構(gòu)。2、多學(xué)科

19、視野下的學(xué)前教育理論研究逐步深入。3、學(xué)前教育理論的發(fā)展與課程方案的形成相結(jié)合。 五、現(xiàn)代學(xué)前教育理論的發(fā)展階段二 第二節(jié)中國學(xué)前教育理論的產(chǎn)生與發(fā)展1、重視早期教育，重視胎教。2、重視家庭教育對(duì)兒童的特殊價(jià)值。3、重視環(huán)境教育對(duì)兒童潛移默化的作用。4、重視兒童的道德教育和日常行為規(guī)范的養(yǎng)成。5、重視教育方法中的循循善誘，量資循序。 一、學(xué)前教育理論的孕育階段二、學(xué)前教育理論的萌芽階段（一）提出由政府對(duì)兒童實(shí)施公共教育的主張（二）國外的學(xué)前教育思想開始引入中國（三）慈善性質(zhì)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)已建立且數(shù)量較多三、學(xué)前教育理論的建立階段 1903年9月，我國第一所官方開辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)湖北幼稚園在武昌

20、創(chuàng)辦，從此開始了中國 學(xué)前公共教育的發(fā)展之路。 魯迅在多篇文章中都猛烈地抨擊了封建的兒童觀和教育觀。他指出，中國應(yīng)當(dāng)重視兒童，尊重兒童的個(gè)性，提高兒童的地位，并在狂人日記一文中發(fā)出了“救救孩子”的吶喊。 （一）魯迅（18811936）學(xué)前教育思想 1 徹底的幼兒公育思想 2重視胎兒教育 3尚自然，展個(gè)性的原則 4 提尚美育（二）蔡元培（18681940） 1、關(guān)于學(xué)前教育的意義 2、關(guān)于幼稚園 3、關(guān)于兒童 4、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容 5、關(guān)于教學(xué)方法（三）陶行知（18911946） 陳鶴琴是我國專門研究學(xué)前教育的中國專家。他于1923年創(chuàng)辦了南京鼓樓幼稚園，作為推行中國化、科學(xué)化學(xué)前教育的一個(gè)實(shí)驗(yàn)基地

21、，被譽(yù)為“不失赤子之心的教育家”。（四）陳鶴琴（18921982） 陳鶴琴的學(xué)前教育思想1、重視游戲?qū)和l(fā)展的意義2、創(chuàng)立“課程中心制”的幼教課程模式3、提倡幼兒園和家庭的緊密配合4、重視幼稚園師資的培養(yǎng)（五）張雪門（18911973）1、提出了“行為課程”的理論體系2、提出了“做、學(xué)、教合一”的教學(xué)方法3、重視課程和教材對(duì)兒童的影響作用4、重視幼稚師范教育和師范學(xué)生的實(shí)習(xí)（六）張宗麟（18991976） 張宗麟曾協(xié)助陳鶴琴創(chuàng)辦了我國第一所幼稚教育實(shí)驗(yàn)中心南京鼓樓幼稚園，并成為中國幼兒教育史上第一位男幼兒園教師。開創(chuàng)了我國幼兒教育實(shí)踐研究和實(shí)驗(yàn)研究的先河，為我國幼兒教育的科學(xué)化做出了貢獻(xiàn)。四

22、、學(xué)期教育理論的發(fā)展階段大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：第一階段（19491957），我國學(xué)前教育事業(yè)開始初步發(fā)展。第二階段（19581976），我國學(xué)前教育在曲折中前進(jìn)。第三階段（1977年至今），我國學(xué)前教育在改革中快速發(fā)展。三 第三節(jié) 現(xiàn)代學(xué)前教育的發(fā)展 學(xué)前教育理論的深化和多樣化一 學(xué)前教育課程模式的整合化和多元化二 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型的多樣化和社區(qū)化三 學(xué)前教育研究的科學(xué)化和國際化四謝 謝三 第三章學(xué)前教育中的基礎(chǔ)關(guān)系 要點(diǎn)提示 學(xué)前教育的發(fā)展是多種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系相互作用的結(jié)果。其中,兒童發(fā)展與學(xué)前教育、社會(huì)發(fā)展與學(xué)前教育以及家庭變遷與學(xué)前教育的關(guān)系是影響學(xué)前教育發(fā)展的三大基礎(chǔ)關(guān)系。本章通過對(duì)

23、三大關(guān)系中各關(guān)系要素的分析，闡釋了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而系統(tǒng)地把握學(xué)前教育的內(nèi)在機(jī)制，更好地促進(jìn)學(xué)前教育的有效發(fā)展。 學(xué)習(xí)目標(biāo)了解兒童發(fā)展的基本特點(diǎn)，掌握兒童發(fā)展與學(xué)前教育的關(guān)系。理解社會(huì)發(fā)展與學(xué)前教育的關(guān)系，掌握社會(huì)主要因素對(duì)學(xué)前教育的影響。掌握家庭變遷對(duì)學(xué)前教育的影響，尋找家庭變遷背景下學(xué)前教育發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略。一 第一節(jié) 兒童發(fā)展與學(xué)前教育一、兒童發(fā)展的基本特點(diǎn)（一）順序性和方向性（二）階段性和連續(xù)性（三）不平衡性（四）個(gè)別差異性二、兒童發(fā)展的影響因素（一）關(guān)于兒童發(fā)展影響因素的爭(zhēng)論1、先天決定論2、后天決定論3、相互作用論 （二）影響兒童發(fā)展的主要因素1、遺傳、生理成熟與兒童發(fā)展（1）

24、遺傳是兒童發(fā)展必要的最初自然物質(zhì)前提（2）遺傳因素奠定了兒童發(fā)展差異性的最初基礎(chǔ)（3）兒童的生理成熟在一定程度上制約著兒童的 身心發(fā)展2、環(huán)境、教育與兒童發(fā)展 （1）環(huán)境和教育使遺傳所提供的兒童發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí) （2）環(huán)境和教育制約著兒童發(fā)展的速度和方向三、兒童發(fā)展與學(xué)前教育（一）學(xué)前教育影響和制約著兒童發(fā)展的進(jìn)程和水平1、學(xué)前教育對(duì)正常兒童的發(fā)展起著誘導(dǎo)作用2、學(xué)前教育對(duì)非正常兒童的發(fā)展具有補(bǔ)償和改善的作用（二）兒童發(fā)展規(guī)定著學(xué)前教育的可能影響范圍二 第二節(jié) 社會(huì)發(fā)展與學(xué)前教育一、社會(huì)經(jīng)濟(jì)與學(xué)前教育（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展直接推動(dòng)了專門化學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生（二）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著學(xué)前教育

25、發(fā)展的速度和規(guī)模（三）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響著學(xué)前教育的目標(biāo)和任務(wù)（四）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響著學(xué)前教育的組織形式與方法二、社會(huì)政治與學(xué)前教育（一）社會(huì)政治影響并決定著學(xué)前教育的社會(huì)性質(zhì)（二）社會(huì)政治影響著學(xué)前教育目標(biāo)和內(nèi)容的確立（三）社會(huì)政治決定著學(xué)前教育政策與法規(guī)的制定（四）社會(huì)政治影響著學(xué)前教育的發(fā)展程度和規(guī)模三、社會(huì)文化與學(xué)前教育（一）文化影響著學(xué)前教育的價(jià)值取向和目標(biāo)（二）文化影響著學(xué)前教育的內(nèi)容（三）文化影響著學(xué)前教育的理念與方法（四）文化影響著兒童的身心發(fā)展四、社會(huì)人口與學(xué)前教育（一）人口數(shù)量與學(xué)前教育（二）人口質(zhì)量與學(xué)前教育（三）人口地域分布與學(xué)前教育（四）人口的性別比例與學(xué)前教育

26、（五）獨(dú)生子女群體與學(xué)前教育三 第三節(jié) 家庭變遷與學(xué)前教育一、家庭結(jié)構(gòu)變遷與學(xué)前教育（一）家庭結(jié)構(gòu)的變遷特征 1、家庭規(guī)模小型化 2、家庭結(jié)構(gòu)核心化 3、家庭成員老齡化 4、家庭人際關(guān)系的單純化（二）家庭結(jié)構(gòu)變遷下的學(xué)前教育1、家庭人口減少，使得父母與兒童接觸的機(jī)會(huì)在增多，照料兒童的時(shí)間、精力和機(jī)會(huì)也自然增多。2、核心家庭的增多，使得兒童能夠獲得比較優(yōu)裕的物質(zhì)生活條件、豐富多彩的智力投資和來自父母的更多愛撫和關(guān)心。3、家庭人際關(guān)系的單純化，使得家庭矛盾比較單一，家庭環(huán)境相對(duì)安靜，兒童有更多的可以掌握的家庭資源。二、家庭教育功能變遷與學(xué)前教育（一）家庭教育功能變遷的內(nèi)涵 家庭功能是指家庭在人類生

27、活和社會(huì)發(fā)展方面所能起到的作用，即家庭對(duì)于人類的功用和效能。 家庭教育功能的變遷是指在社會(huì)變遷影響之下，家庭教育功能所顯現(xiàn)出來的變化。 （二）家庭教育功能的變遷特征1、家庭在教導(dǎo)兒童基本生活技能方面的作用被淡化2、家庭在教導(dǎo)兒童遵守社會(huì)規(guī)范、形成道德情操方面的作用被異化3、家庭在指導(dǎo)生活目標(biāo)、形成個(gè)人理想志趣方面所起的作用被強(qiáng)化4、家庭在培養(yǎng)社會(huì)角色過程中的作用被弱化（三）家庭教育功能變遷下的學(xué)前教育 首先，家庭在教導(dǎo)兒童基本生活技能方面功能的淡化，使越來越多的兒童缺乏正常的勞動(dòng)意識(shí)和基本的生活自理能力。 其次，家庭在教導(dǎo)兒童遵守社會(huì)規(guī)范、形成道德情操方面功能的被異化，使得家庭教育的價(jià)值引導(dǎo)作

28、用在消弱。 再次，家庭在指導(dǎo)兒童形成個(gè)人理想志趣方面的作用被強(qiáng)化，很容易使家長(zhǎng)在給自己設(shè)定的無法選擇、無法彌補(bǔ)的唯一性期待下，出現(xiàn)各種各樣的非理性行為。 最后，家庭在培養(yǎng)社會(huì)角色過程中的作用被弱化，在一定程度上影響了兒童社會(huì)化的自然過程。三、家庭教養(yǎng)方式變遷與學(xué)前教育 （一）家庭教養(yǎng)方式變遷的內(nèi)涵 家庭教養(yǎng)方式的變遷指在社會(huì)變遷和文化變遷的影響之下，家庭教養(yǎng)方式呈現(xiàn)出來的漸進(jìn)式變化，包括家庭觀念的更新、家庭教養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變以及家庭成員情感表達(dá)方式的改變等。（二）家庭教養(yǎng)方式變遷的特征 1、家庭教養(yǎng)觀念由封閉走向了開放 2、家庭教養(yǎng)行為由控制走向了民主 3、家庭成員情感表達(dá)方式由單向決定走向雙相互

29、動(dòng)（三）家庭教養(yǎng)方式變遷下的學(xué)前教育 第一，家庭教養(yǎng)觀念由封閉走向開放，一方面，這樣容易使不同價(jià)值取向下的各種兒童觀和教育觀得到更廣泛的傳播，有助于家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念的更新；另一方面，也使學(xué)前教育機(jī)構(gòu)因需面對(duì)不同教養(yǎng)觀念的兒童家長(zhǎng)而產(chǎn)生過多的壓力。 第二，家庭教養(yǎng)行為由控制走向民主，一方面這使得父母與子女的關(guān)系更加平等，家庭氣氛也更加輕松自由；另一方面也易在缺乏尺度的情況下，因家長(zhǎng)在“度的適宜性”上把握不準(zhǔn)，造成較多兒童出現(xiàn)“任性、唯我獨(dú)尊、過于自我、缺少規(guī)則意識(shí)”等不良行為。 第三，家庭成員情感表達(dá)方式由單向決定走向雙向互動(dòng)，這有助于形成良好的家庭教養(yǎng)氛圍，提高家庭教養(yǎng)的質(zhì)量，也有助于學(xué)前教育工作

30、者轉(zhuǎn)變自身的固化角色，提高師幼互動(dòng)的品質(zhì)。謝 謝四 第四章 學(xué)前教育的基本理念 要點(diǎn)提示 學(xué)前教育基本觀念問題，就其所涵蓋內(nèi)容的實(shí)質(zhì)與核心而言，可以歸結(jié)為“兒童觀”“教育觀”“教育觀”“課程觀”等問題。其中“兒童觀”是問題的核心，有什么樣的兒童觀就會(huì)有什么樣的教育觀，而教育觀又會(huì)決定相應(yīng)的教師觀和課程觀。本章從概念內(nèi)涵、發(fā)展演變歷程與當(dāng)代應(yīng)樹立的科學(xué)兒童觀、教育觀、教師觀和課程觀三個(gè)向度，反思與澄清學(xué)前教育中的四大基本觀念。 學(xué)習(xí)目標(biāo)從兒童觀、教育觀、教師觀和課程觀的演變史了解學(xué)前教育基本觀念的發(fā)展路徑，并深入思考學(xué)前教育觀念的演變對(duì)當(dāng)代學(xué)前教育改革的啟示。掌握當(dāng)代科學(xué)的兒童觀、教育觀、教師觀

31、和課程觀的基本觀念。學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)前教育中的基本觀念來解釋和分析現(xiàn)實(shí)中的各種學(xué)前教育實(shí)踐現(xiàn)象。一 第一節(jié) 兒童觀的演變與發(fā)展 （一）兒童觀的概念 兒童觀是指成年人看待、對(duì)待和評(píng)價(jià)兒童的基本觀念，也就是人們對(duì)兒童的看法、觀念和態(tài)度的總和。 兒童觀是童年文化構(gòu)成中的一個(gè)核心命題。 一、什么是兒童觀學(xué)術(shù)理論 形態(tài)大眾意識(shí) 形態(tài)兒童觀國家主導(dǎo) 形態(tài)（二）兒童觀的形態(tài)兩種結(jié)構(gòu) 橫向 結(jié)構(gòu) 縱向 結(jié)構(gòu)（三）兒童觀的結(jié)構(gòu)古典時(shí)期的附庸說 遠(yuǎn)古時(shí)代 成人主義 兒童觀 中世紀(jì)自然主義 兒童觀 文藝復(fù)興 理性與浪漫主義 兒童觀 啟蒙時(shí)代人本主義 兒童觀 現(xiàn)代二、西方兒童觀的歷史演變（一）古代的兒童觀 古代的兒童觀基本

32、上是屬于工具主義的，是一種成人自我中心主義的表現(xiàn)，兒童特別是女童在傳統(tǒng)文化中的地位十分低下。三、兒童觀在中國文化中的演變 （二）近代的兒童觀 近代中國學(xué)者開始認(rèn)識(shí)到了兒童作為獨(dú)立 個(gè)體在家庭和社會(huì)中平等自由的地位，認(rèn)識(shí)到 兒童作為個(gè)體存在的價(jià)值和意義，并開始倡導(dǎo) 幼者本位。 從康有為、梁?jiǎn)⒊胶m、魯迅、周作人， 中國近代兒童觀得到新的闡釋。而陶行知 和 陳鶴琴則在西方哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的影響之下，提出了尊重兒童，解放兒童的口號(hào)和見解。教育主義的兒童觀 經(jīng)歷了對(duì)“童心論”和對(duì)“母愛教育”的批判 兒童終于被發(fā)現(xiàn) 1991年七屆全國人大通過中華人民共和國未成年人保護(hù)法，同年中國政府宣布加入兒童權(quán)

33、利公約 （三）現(xiàn)當(dāng)代的兒童觀 1、兒童是人，具有人的尊嚴(yán)與作為人的一切 基本權(quán)利。 2、兒童具有多重特性和多種需要。 3、兒童是在各種豐富的活動(dòng)中不斷建構(gòu)精神 世界的人，是具有主體性的人。四、現(xiàn)代科學(xué)的兒童觀 4、兒童具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，但存在明顯的 個(gè)體差異性。 5、兒童是一個(gè)全方位不斷發(fā)展的“整體”的 人，教育應(yīng)該努力為兒童的全面發(fā)展提供 機(jī)會(huì)和條件。 6、兒童的學(xué)習(xí)形式是多種多樣的。 二 第二節(jié) 教育觀的演變與發(fā)展（一）教育觀及其結(jié)構(gòu) 1、什么是教育觀 教育觀是關(guān)于教育現(xiàn)象和問題的基本觀念 體系，即關(guān)于對(duì)教育的本質(zhì)、目的、功能、體制和內(nèi)容、方法、教師和學(xué)生等方面的基本看法。 一、學(xué)前教育

34、觀及其結(jié)構(gòu)一般是對(duì)各種教育的認(rèn)識(shí)形成的教育觀 。如家庭教育觀、學(xué)前教育觀。 廣義教育觀體系 狹義教育觀體系2、教育觀的結(jié)構(gòu) 學(xué)前教育觀是人們基于一定的兒童觀而形成 的關(guān)于學(xué)前教育的基本觀點(diǎn)和看法。主要包括為什么要對(duì)學(xué)前兒童開展教育、要把學(xué)前兒童教育引向什么方向以及如何教育學(xué)前兒童等基本內(nèi)容。 學(xué)前教育觀的核心是學(xué)前教育價(jià)值觀。（二）學(xué)前教育觀 學(xué)前教育價(jià)值觀是在一定社會(huì)歷史條件下，人們對(duì)學(xué)前教育與自身需要和利益關(guān)系的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，以及在此基礎(chǔ)上所確定的行為取向標(biāo)準(zhǔn)。 （三）學(xué)前教育價(jià)值觀二、西方兒童教育觀的歷史演變（一）工具性教育價(jià)值觀階段（古希臘至歐洲中世紀(jì)）（二）教育內(nèi)在價(jià)值觀的孕育階段（文

35、藝復(fù)興到19世紀(jì)中葉）（三）兒童中心教育價(jià)值觀的確立階段（19世紀(jì)下半葉至20世紀(jì)中期）（四）教育本體價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀的對(duì)立與融合階段（第二次世界大戰(zhàn)以來） 工具性教育價(jià)值觀階段 （五四之前） 內(nèi)在價(jià)值觀的孕育階段 （ 20世紀(jì)初期）教育本體價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀對(duì)立與融合階段（新中國成立至今）三、中國學(xué)前教育觀的歷史演變 1、學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分， 是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。 2、學(xué)前教育是有目的、有計(jì)劃地推進(jìn)學(xué)前 兒童在已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的基礎(chǔ)上， 獲得身心全面和諧發(fā)展的活動(dòng)。四、科學(xué)的學(xué)前教育觀 4、學(xué)前教育是以兒童發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和 歸宿的。 5、學(xué)前教育是社會(huì)主義教育

36、事業(yè)的重要 組成部分，學(xué)前教育的發(fā)展需要社會(huì) 各方面的參與和支持。 3、學(xué)前教育是一種追求質(zhì)量和效率的整體 性影響活動(dòng)。三 第三節(jié)學(xué)前教師觀的演變與發(fā)展 （一）教師觀 教師觀是社會(huì)及公眾對(duì)教師這種職業(yè)及其 從業(yè)人員的看法和觀點(diǎn)。它不僅反映著教師在特定社會(huì)環(huán)境中的社會(huì)地位和價(jià)值，同時(shí)也對(duì)教師行業(yè)的人才吸引力度、工作環(huán)境等產(chǎn)生反作用。 教師觀的核心是教師本質(zhì)觀。 一、學(xué)前教師觀的內(nèi)涵（二）學(xué)前教師觀 學(xué)前教師觀是指學(xué)前教育專業(yè)教師（主要是幼兒園教師）對(duì)本職業(yè)的特點(diǎn)、作用、任務(wù)、責(zé)任、師生關(guān)系、教師角色以及科學(xué)履行職責(zé)所必須具備的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等基本問題的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。 32 1 理性引導(dǎo)者的教師觀 （古羅

37、馬、古希臘時(shí)期） 自然主義和主知主義的教師觀 （文藝復(fù)興和近代時(shí)期）教師是“平等中的首席”（現(xiàn)代教育時(shí)期）二、教師觀的歷史演進(jìn)與發(fā)展三、當(dāng)代的幼兒園教師觀1、幼兒園教師是我國教師隊(duì)伍中一股朝氣蓬勃的力量，是學(xué)前兒童發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)該受到社會(huì)的關(guān)心和尊重。2、幼兒園教師是幼兒健康和安全的保護(hù)者，是幼兒體、智、德、美全面和諧發(fā)展的引導(dǎo)者，是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。3、幼兒園教師從事的是兒童早期啟蒙工作，是一項(xiàng)需要全身心投入并具有廣博知識(shí)的工作。4、幼兒園教師從事的是一項(xiàng)需要童心、愛心和責(zé)任心的工作。5、幼兒園教師是研究者，應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，要關(guān)注并敏感地察覺幼兒在

38、活動(dòng)中的反應(yīng)，善于反思。6、幼兒園教師是一門專業(yè)的職業(yè)，需要掌握不斷更新的專業(yè)知識(shí)、能力和方法。四、幼兒園教師的權(quán)利和職責(zé)（一）幼兒園教師的權(quán)利 1、進(jìn)行幼兒教育教學(xué)活動(dòng)，開展幼兒教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)研究的權(quán)利。 2、從事幼兒教育的科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加幼兒教育專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體、在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見的權(quán)利。 3、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和游戲，評(píng)定幼兒身心發(fā)展水平的權(quán)利。4、按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假，幼兒園教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高的權(quán)利。5、對(duì)幼兒園教育教學(xué)、管理工作和幼兒教育行政部門工作提出意見和建議，通過教職工代表大

39、會(huì)或者其他形式參與學(xué)校的民主管理的權(quán)利。6、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。（二）幼兒園教師的職責(zé) 1、觀察了解幼兒，依據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制定和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)。 2、嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作。3、與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)。4、參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。5、定期向園長(zhǎng)匯報(bào)，接受其檢查和指導(dǎo)。四 第四節(jié) 課程觀的演變與發(fā)展一、課程觀的演變與發(fā)展（一）課程的本質(zhì) 第一，課程是知識(shí)或?qū)W科 第二，課程是經(jīng)驗(yàn)（二）不同價(jià)值

40、取向的課程觀 1、學(xué)科中心主義課程觀 2、兒童中心主義課程觀 3、社會(huì)中心主義課程觀（三）世界范圍內(nèi)大課堂觀的演變 1、20世紀(jì)上半葉的課程觀 （1）進(jìn)步主義的課程觀 （2）永恒主義的課程觀 （3）要素主義的課程觀 （4）主導(dǎo)課程觀2、20世紀(jì)中期以來的課程觀（1）社會(huì)改造主義課程觀（2）結(jié)構(gòu)主義課程觀（3）人本主義課程觀（4）后現(xiàn)代主義課程觀 新中國成立之前新中國成立至20世紀(jì)八十年代 20世紀(jì)八十至九十年代20世紀(jì)九十年代至今二、我國學(xué)前課程觀的演變與發(fā)展三、現(xiàn)代的學(xué)前課程觀（一）兒童是課程的主體（二）“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍（三）課程是兒童通過反思與創(chuàng)造性實(shí)踐而建構(gòu)人生意義的活動(dòng)謝

41、謝五 第五章 現(xiàn)代學(xué)前教育的基本理論 要點(diǎn)提示本章主要介紹了作為現(xiàn)代學(xué)前教育理論基礎(chǔ)的兒童教育人類學(xué)、兒童教育社會(huì)學(xué)、兒童教育生態(tài)學(xué)和兒童哲學(xué)，還介紹了對(duì)現(xiàn)代學(xué)前教育產(chǎn)生重要影響的多元智能理論、瑞吉?dú)W對(duì)學(xué)前教育理論和認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)基本觀點(diǎn)，并由此引發(fā)對(duì)當(dāng)代學(xué)前教育對(duì)啟示與思考。 學(xué)習(xí)目標(biāo)了解兒童教育人類學(xué)、兒童教育社會(huì)學(xué)、兒童教育生態(tài)學(xué)和兒童哲學(xué)等新興交叉學(xué)科對(duì)基本觀點(diǎn)，把我它們與學(xué)前教育理論發(fā)展之間對(duì)關(guān)系。掌握多元智能理論、瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論和認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)基本觀點(diǎn)。學(xué)會(huì)運(yùn)用以上理論反觀我國對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐，引發(fā)新的思考。一 第一節(jié)現(xiàn)代學(xué)前教育的理論基礎(chǔ)一、兒童教育人類學(xué) （一） 兒童教育人類

42、學(xué)的建立 兒童教育人類學(xué)是隨著教育人類學(xué)的不斷發(fā)展和研究范圍的持續(xù)擴(kuò)大而逐步發(fā)展起來的一門交叉學(xué)科，是教育人類學(xué)科中的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。 1.概念 兒童教育人類學(xué)是運(yùn)用人類學(xué)知識(shí)研究?jī)和逃龁栴}的科學(xué)，是由學(xué)前教育學(xué)和人類學(xué)相互交叉并通過科際整合而形成的綜合性、邊緣性學(xué)科。 人類學(xué) 學(xué)前教育學(xué)（二）兒童教育人類學(xué)的基本問題 2. 基本原理與目標(biāo) 基本原理：以人為基點(diǎn)，從人性建設(shè)的角度 促使兒童良好地生長(zhǎng)，過一種天真活潑、勇于 負(fù)責(zé)、追求創(chuàng)新的生活。 目標(biāo)：在于借助兒童固有的本質(zhì)與特性來構(gòu) 造“完整兒童”的教育。 3. 中心問題 理解兒童的本質(zhì)，亦即理解兒童究竟是什么樣的人，這是兒童教育人類學(xué)探

43、究的中心問題。 它倡導(dǎo)從人類發(fā)展的宏觀高度，在“人”的范圍而不單單是“兒童”的范圍內(nèi)，來研究?jī)和膯栴}和把握現(xiàn)代學(xué)前教育的本質(zhì)。 （三）兒童教育人類學(xué)與現(xiàn)代學(xué)前教育1.從人類發(fā)展的視角看待兒童的發(fā)展問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的兒童觀。2.從人類文化對(duì)兒童潛移默化對(duì)影響力出發(fā)，樹立新的文化教育觀。3.從人類文化的傳統(tǒng)和差異性出發(fā)，樹立理性的學(xué)前教育政策觀。二、兒童教育社會(huì)學(xué) (一)兒童教育社會(huì)學(xué)的發(fā)展 教育社會(huì)學(xué)起源于19世紀(jì)末，它是從社會(huì)學(xué)的角度研究各種教育現(xiàn)象、教育問題及其與社會(huì)之間相互制約關(guān)系的一門交叉學(xué)科。（二）兒童教育社會(huì)學(xué)的基本問題1.概念 兒童教育社會(huì)學(xué)是運(yùn)用社會(huì)學(xué)的研究方法與 研究視野

44、來分析兒童發(fā)展過程中的各種教育問題 與現(xiàn)象，揭示兒童教育與社會(huì)之間的復(fù)雜關(guān)系和 內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而更深刻地認(rèn)識(shí)兒童的教育問題，全面促進(jìn)兒童和諧發(fā)展的一門學(xué)科。2.兒童教育社會(huì)學(xué)的研究范圍 （1）社會(huì)結(jié)構(gòu)與兒童教育的關(guān)系。 （2）社會(huì)變遷與兒童教育的關(guān)系。 （3）社會(huì)化過程與兒童教育的關(guān)系。 （4）社會(huì)活動(dòng)與兒童教育的關(guān)系。3.兒童教育社會(huì)學(xué)的研究取向 （1）事實(shí)分析取向。 （2）整體與綜合取向。 （3）關(guān)系與群體取向。 （4）結(jié)構(gòu)與行動(dòng)互動(dòng)取向。（三）兒童教育社會(huì)學(xué)與現(xiàn)代學(xué)前教育1.從社會(huì)結(jié)構(gòu)變化的視角看待兒童的教育問題，更好地為兒童教育的發(fā)展定位。2.從社會(huì)變遷的特征看待兒童教育的發(fā)展問題，可以

45、更理性地對(duì)待兒童教育的調(diào)整問題。3.從社會(huì)化的價(jià)值看兒童的社會(huì)化問題，可以更好地把握兒童社會(huì)化的規(guī)律，促進(jìn)兒童的社會(huì)化進(jìn)程。4.從社會(huì)學(xué)的視角看待幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，可以更好地挖掘日常活動(dòng)的多重價(jià)值，促進(jìn)兒童的和諧發(fā)展。三、兒童教育生態(tài)學(xué) （一）兒童教育生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵 兒童教育生態(tài)學(xué)是教育生態(tài)學(xué)的一個(gè)分支，是旨在闡明生態(tài)學(xué)在兒童教育上的應(yīng)用及其評(píng)價(jià)的一門學(xué)科。它認(rèn)為，兒童的行為及其狀態(tài)與其生活的背景是一個(gè)密不可分的整體，兒童的發(fā)展是“不斷成長(zhǎng)的有機(jī)體與其所處的不斷變化著的環(huán)境之間的逐步的相互適應(yīng)”。 （二）研究主題 用現(xiàn)代系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和系統(tǒng)分析的方法來看待兒童教育，了解兒童教育的生態(tài)環(huán)境及其生

46、態(tài)因子對(duì)兒童發(fā)展的作用、機(jī)制和規(guī)律，探明兒童發(fā)展的生態(tài)基礎(chǔ)，為兒童設(shè)計(jì)適宜的成長(zhǎng)環(huán)境，提供適合兒童全面發(fā)展的環(huán)境教育理論，是兒童教育生態(tài)學(xué)研究的主題。（三）研究范圍（四）兒童教育生態(tài)學(xué)于現(xiàn)代學(xué)前教育 1、重視學(xué)前教育發(fā)展的生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，樹立持續(xù)性的發(fā)展觀。 2、重視生態(tài)環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值，為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的成長(zhǎng)環(huán)境。 3、培養(yǎng)兒童的生態(tài)環(huán)境意識(shí)，開展適宜的生態(tài)環(huán)境教育。四、兒童哲學(xué) （一）兒童與兒童哲學(xué) 兒童具有兒童的智慧和獨(dú)特的“思想”，他們常常追問連成人都無法回答的問題，也常常“口吐真言”，“一語道破天機(jī)”，這正是兒童的神奇之處，也是令哲學(xué)家們驚嘆之處。（二）兒童哲學(xué)的內(nèi)涵 兒童哲學(xué)是研

47、究?jī)和谡J(rèn)識(shí)自身以外客體的過程中，所呈現(xiàn)出來的對(duì)世界和人生的態(tài)度、行為表征和思想觀念的一門系統(tǒng)學(xué)科。 美國的兒童哲學(xué) 是為兒童設(shè)計(jì)的哲學(xué)教育計(jì)劃，或者說是針對(duì)兒童的哲學(xué)訓(xùn)練。歐洲的兒童哲學(xué)應(yīng)用的兒童哲學(xué)重點(diǎn)放在教導(dǎo)兒童喜愛智能方面。強(qiáng)調(diào)帶領(lǐng)人和兒童一起做哲學(xué)，大人和兒童都可在過程中受益、有收獲。 關(guān)注的是“兒童的思維方式和兒童的思考特質(zhì)”。PhilosophyforChildren PhilosophywithChildren Philosophyby Children 兒童哲學(xué)的三種表現(xiàn)形式（三）兒童哲學(xué)與現(xiàn)代學(xué)前教育 1、尊重兒童的哲學(xué)。 2、尊重兒童獨(dú)特的思維邏輯。 3、尊重兒童的精神世

48、界。二 第二節(jié) 多 元 智 能 理 論 多元智能理論是1983年，由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納教授在智能的結(jié)構(gòu)一書中提出的。 由此,加德納教授“多元智能理論”之父。 一、多元智能的提出 加德納在智能的結(jié)構(gòu)這本書中提出，人類所有個(gè)體都擁有至少八種相對(duì)獨(dú)立的智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自知內(nèi)省智能、自然探索智能。二、多元智能的結(jié)構(gòu)（一）每位個(gè)體同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智力（二）每位個(gè)體的智力都呈現(xiàn)出獨(dú)特的表現(xiàn)方式（三）智力發(fā)展的核心是提高個(gè)體解決實(shí)際問題 的能力（四）環(huán)境和教育會(huì)影響和制約個(gè)體智力的發(fā)展 方向和程度（五）從

49、多維度看待個(gè)體的智力問題三、多元智能理論的基本觀點(diǎn) （一）光譜方案簡(jiǎn)介 光譜方案（Project Spectrum）由哈佛大學(xué)的加德納教授（Howard Gardner）和塔伏茨大學(xué)的費(fèi)爾德曼教授（David Henry Feldman）領(lǐng)導(dǎo)完成，是一個(gè)長(zhǎng)達(dá)10年的早期教育方案。 四、多元智能理論的應(yīng)用 1 2 3 4 尊重差異追求平等倡導(dǎo)合作重視實(shí)踐和創(chuàng)造 全方位地展現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 多角度地挖掘兒童強(qiáng)項(xiàng)參與式觀察 靈活記錄 觀察結(jié)果 有針對(duì)性地發(fā)展兒童強(qiáng)項(xiàng) 給兒童設(shè)計(jì)個(gè)性化活動(dòng)和工作任務(wù) 讓兒童擔(dān)任某強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)(二)光譜方案設(shè)計(jì)思路 1、課程和評(píng)估相結(jié)合 2、光譜課程的綜合性 3、評(píng)估方案的超

50、越性（三）光譜方案的特點(diǎn) 開辟了把課程和評(píng)估相結(jié)合的新途徑1 為實(shí)現(xiàn)全面深入評(píng)估提供了新的思路2 提供了以兒童強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)兒童弱項(xiàng)的切入點(diǎn)3（四）光譜方案的價(jià)值五、多元智能理論對(duì)學(xué)前教育的啟示（一）有助于形成科學(xué)的智力觀（二）有助于改變我們的教學(xué)觀 （三）有助于轉(zhuǎn)變我們的兒童觀（四）有助于確立客觀的評(píng)價(jià)觀三 第三節(jié) 瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論 瑞吉?dú)W艾米里亞是一個(gè)擁有13萬人口的小城，位于意大利北部地區(qū)。該市在馬拉古茲的發(fā)起和領(lǐng)導(dǎo)下，依靠政府、社區(qū)民眾的大力支持，經(jīng)過專業(yè)人員數(shù)十年的艱苦努力, 推出了一個(gè)頗具特色的、堪稱影響世界的幼兒教育體系。一、瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系簡(jiǎn)介 進(jìn)步主義思想和理論1.以兒童為中心

51、的教育理念2.“做中學(xué)”的思想3.民主主義信念建構(gòu)主義思想和理論1.個(gè)體建構(gòu)理論2.社會(huì)建構(gòu)理論二、瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論的基礎(chǔ)（一）瑞吉?dú)W幼兒教育理論的基本觀點(diǎn) 1.兒童觀 （1）兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者 （2）兒童擁有多種表達(dá)自己和認(rèn)識(shí)世界的方式 （3）兒童是社會(huì)與文化的參與者和創(chuàng)造者 （4）兒童是自我成長(zhǎng)過程中的主角 三、瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論的建構(gòu)及啟示 2.教育觀 （1）教育應(yīng)促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)并發(fā)展 其創(chuàng)造能力 （2）重視環(huán)境的教育作用 （3）重視社會(huì)支持和家長(zhǎng)參與 3.教師觀（1）教師是兒童的傾聽者（2）教師是兒童活動(dòng)的參與者和合作伙伴（3）教師是兒童的資源 （4）教師是研究者和學(xué)習(xí)者4.課程

52、觀課程內(nèi)容課程形式課程觀課程目標(biāo)方案教學(xué)四、關(guān)于瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論的思考（一）將兒童的發(fā)展置于各種關(guān)系之中（二）對(duì)瑞吉?dú)W學(xué)前教育的借鑒離不開本國文化背景 四 第四節(jié) 認(rèn) 知 發(fā) 展 理 論 認(rèn)知發(fā)展是指?jìng)€(gè)體自出生后在適應(yīng)環(huán)境的 活動(dòng)中，對(duì)事物的認(rèn)知及面對(duì)問題情境時(shí)的思維方式與能力表現(xiàn)，主要包含認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的變化。一、認(rèn)知發(fā)展理論簡(jiǎn)介 （一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 1、關(guān)于兒童心理的發(fā)展 2.關(guān)于兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與智力的發(fā)展 3.關(guān)于兒童心理發(fā)展的制約因素 4.關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段二、兩種主要的認(rèn)知發(fā)展理論（二）維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論 1.內(nèi)化論的發(fā)展觀 2.社會(huì)文化發(fā)展觀 3.教育與發(fā)展的

53、關(guān)系 三、認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)學(xué)前教育的啟示（一）兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者（二）活動(dòng)是兒童經(jīng)驗(yàn)的源泉（三）教育活動(dòng)應(yīng)依照兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行（四）重視兒童與同伴和成人的社會(huì)性交往（五）重視社會(huì)文化對(duì)兒童發(fā)展的影響作用謝 謝六 第六章學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育 要點(diǎn)提示 “促進(jìn)兒童體、智、德、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展”是世界各國學(xué)前教育一直努力追求的目標(biāo)。本章主要從學(xué)前兒童的體育、智育、德育和美育四個(gè)方面，分別闡述了它們對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的意義、基本目標(biāo)和內(nèi)容，并提供有效的實(shí)施途徑，以促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。 學(xué)習(xí)目標(biāo)了解學(xué)前兒童體育的目標(biāo)，掌握實(shí)施學(xué)前兒童體育的有效途徑。了解學(xué)前兒童智育的基本內(nèi)容，掌握促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展的有

54、效方式。了解學(xué)前兒童道德品質(zhì)形成的規(guī)律，掌握提高學(xué)前兒童德育效果的有效措施。了解學(xué)前兒童美感發(fā)展的基本特點(diǎn)，掌握提高學(xué)前兒童審美能力的有效方法。一 第一節(jié) 學(xué)前兒童全面發(fā)展教育概述一、學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的含義學(xué)前兒童全面發(fā)展教育是指以學(xué)前兒童身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)學(xué)前兒童在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的，著眼于培養(yǎng)學(xué)前兒童基本素質(zhì)的教育。 二、學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的理論依據(jù) 學(xué)前兒童全面發(fā)展教育提出的理論依據(jù)是馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展”學(xué)說及以其為基礎(chǔ)的全面發(fā)展教育學(xué)說。 三、學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的實(shí)施意義 首

55、先，在學(xué)前兒童全面發(fā)展教育體系中，體育、智育、德育、美育各自有不同的任務(wù)，發(fā)揮著不同的作用。 其次，在學(xué)前兒童全面發(fā)展教育體系中，體育、智育、德育、美育相互聯(lián)系、相互滲透，作為一個(gè)統(tǒng)一整體，共同發(fā)揮著促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧發(fā)展的作用。二 第二節(jié) 學(xué) 前 兒 童 體 育 學(xué)前兒童體育是遵循學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，為增強(qiáng)體質(zhì)、保障健康所開展的一系列的教育活動(dòng)。 廣義的學(xué)前兒童體育泛指社會(huì)上開展的與學(xué)前兒童有關(guān)的各種體育活動(dòng)。 狹義的學(xué)前兒童體育則專指在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中針對(duì)學(xué)前兒童開展的、旨在增強(qiáng)體質(zhì)、保障健康的一系列教育活動(dòng)。 一、學(xué)前兒童體育的概念二、 學(xué)前兒童體育的目標(biāo)（一）學(xué)前兒童體育的基本目標(biāo)

56、增強(qiáng)兒童體質(zhì)、保障兒童健康是學(xué)前兒童 體育的基本目標(biāo)。 學(xué)前兒童體育目標(biāo)確立的依據(jù)是兒童身體 發(fā)育的基本規(guī)律和特點(diǎn)。（二） 學(xué)前兒童體育的具體目標(biāo)1.03歲兒童的體育目標(biāo) 發(fā)展小兒的基本動(dòng)作，進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w格鍛煉，增強(qiáng)兒童的抵抗力，提高嬰幼兒的健康水平，促進(jìn)身心正常發(fā)展。2.36歲兒童的體育目標(biāo) 促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。3.確定具體目標(biāo)時(shí)應(yīng)把握的幾個(gè)問題三、學(xué)前兒童體育的實(shí)施途徑（一）把握兒童體育的正確方向，樹立科學(xué)的兒童體育（二）了解兒童體育的基本內(nèi)容，掌握兒童體育的基本形式（三）做好衛(wèi)生保健工作，加強(qiáng)安全和心理健康教育三

57、 第三節(jié) 學(xué) 前 兒 童 智 育一、學(xué)前兒童智育的概念根據(jù)學(xué)前兒童智力發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，有目的有計(jì)劃地豐富他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高他們的基本行為技能，并由此發(fā)展他們智力的教育。二、學(xué)前兒童智育的目標(biāo)（一）學(xué)前兒童智育的基本目標(biāo)根據(jù)學(xué)前兒童智力發(fā)展的特點(diǎn)和需求來確定的，是促進(jìn)學(xué)前兒童各種認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，并由此促進(jìn)智力的發(fā)展。（二）學(xué)前兒童智育的具體目標(biāo)1.03歲兒童的智育目標(biāo)發(fā)展小兒的模仿、理解和運(yùn)用語言的能力，通過語言及認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境事物，使小兒智力得到發(fā)展，并獲得簡(jiǎn)單知識(shí)。2.36歲兒童智育的目標(biāo) 發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，

58、培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。3. 確定智育具體目標(biāo)時(shí)應(yīng)把握的問題（1）讓學(xué)前兒童獲得與自身、自然和社會(huì)有關(guān)的必要知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（2）培養(yǎng)學(xué)前兒童正確使用感官的能力。（3）培養(yǎng)學(xué)前兒童的動(dòng)手操作能力。（4）培養(yǎng)學(xué)前兒童正確使用語言的能力。（5）培養(yǎng)學(xué)前兒童從事認(rèn)識(shí)活動(dòng)良好的態(tài)度、興趣和習(xí)慣。三、學(xué)前兒童智育的內(nèi)容（一）增進(jìn)學(xué)前兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、豐富其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（二）引導(dǎo)學(xué)前兒童正確使用感官，提升其基本的認(rèn)識(shí)能力。（三）關(guān)注學(xué)前兒童的語言發(fā)展，提高其語言表達(dá)和交往能力。（四）激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。四、學(xué)前兒童智育的實(shí)施途徑（一）利用幼兒園的日常生活活動(dòng)，發(fā)展學(xué)前兒童的智力。（二）

59、借助多樣化的游戲活動(dòng)，發(fā)展學(xué)前兒童的智力。（三）組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)前兒童的智力。（四）重視非智力因素培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展。四 第四節(jié) 學(xué) 前 兒 童 德 育一、學(xué)前兒童德育的概念學(xué)前兒童德育是指根據(jù)一定德社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃地施加道德影響，幫助兒童掌握淺顯的社會(huì)道德準(zhǔn)則，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，并由此培養(yǎng)其道德品質(zhì)的教育活動(dòng)。 （一）目標(biāo)的確定依據(jù) 1、道德品質(zhì)的構(gòu)成要素道德認(rèn)識(shí)道德情感道德意志道德行為二、學(xué)前兒童德育的目標(biāo) 道德認(rèn)識(shí) 道德情感 道德意志 道德行為水平低，道德知識(shí)貧乏且道德判斷片面開始萌芽，具有外露性和沖動(dòng)易變性薄弱，自覺自控力低且堅(jiān)持性差很不穩(wěn)定，常與道德

60、認(rèn)識(shí)相脫節(jié)2、學(xué)前兒童道德品質(zhì)形成與發(fā)展特點(diǎn) 豐富其道德認(rèn)識(shí)培養(yǎng)其道德情感鍛煉其道德意志穩(wěn)定其道德行為（二）學(xué)前兒童德育的基本目標(biāo)（三）學(xué)前兒童德育的具體目標(biāo)1.03歲兒童的德育目標(biāo)進(jìn)行友愛、禮貌、誠實(shí)、勇敢等良好的品德教育。2.36歲兒童的德育目標(biāo)萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)德情感，培養(yǎng)誠自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好德品德行為習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。3.確定德育具體目標(biāo)時(shí)應(yīng)把握的幾個(gè)問題（1）讓學(xué)前兒童獲得生活中基本的道德準(zhǔn)則和規(guī)范（2）培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)父母長(zhǎng)輩、教師和同伴、集體、家鄉(xiāng)及祖國的愛（3）培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)交往、勞動(dòng)、科學(xué)探究等