教師個人計劃總結(jié)課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展

1、教師個人參考計劃總結(jié)課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展從二十世紀六七十年代至今，各國都開場了對老師專業(yè)開展的理論和實踐研究，并逐步達成一種共識沒有老師的協(xié)助與積極參與，任何教育的改革都不可能成功。隨著我國教育事業(yè)的不斷開展，提高老師素養(yǎng)已成為我國目前老師隊伍建立的重心，而老師專業(yè)化開展是這個重心中的核心咨詢題。然而，在當前課程改革大情勢下，如何把握老師專業(yè)開展方向和提高老師專業(yè)化水平的討論眾說紛紜，本文試圖從課程改革的角度對老師專業(yè)開展發(fā)表一點本人的愚見。一、課程改革下老師面臨新的挑戰(zhàn)課程改革不斷以來都備受各個國家、學校、老師的關(guān)注，尤其是在當前社會快速開展的新情勢下，新課程改革是必需的、必要的、必定的

2、，它將對我國教育的開展乃至社會的開展產(chǎn)生深遠的妨礙，特別是它關(guān)系到年輕一代的前途和命運，因而課程改革是不同意失敗的。而老師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必定促進老師專業(yè)開展。首先，新課程要求老師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。詳細而言，主要包括以下幾個方面：（1）關(guān)注學生開展。新課程的教學要表達促進學生開展這一根本理念，即不僅在教學目的上要按照課程標準、教學內(nèi)容的科學體系進展有序教學，完成知識、技能等根底目的，而且還要留意學生開展性目的的構(gòu)成，激發(fā)學生學習熱情，表達學生主體，鼓舞學生探究，高效實現(xiàn)目的。這無疑要求老師由只注重知識的傳授與各種才能

3、的單項訓練轉(zhuǎn)向注重學生的全面開展，促使老師教育目的觀的開展。（2）強調(diào)老師成長。老師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的老師依其專業(yè)知識和技能從事教學工作，而且包括老師專業(yè)開展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂合適本人的專業(yè)開展目的、打算和需要學習的內(nèi)容，并有意愿和才能將所訂目的、打算付諸施行。依照新課程的要求，教學要沿著促進老師成長的方向開展，這說明，老師專業(yè)要從根本上去求開展，今后鑒定老師的重點不在于教學結(jié)果，而是診斷老師教學的咨詢題，制定老師的個人開展目的，滿足本身開展需求。（3）注重以學論教。傳統(tǒng)的教學理念中，老師是教學過程的主體，而新課程教學要真正表達以學生為主體、以學生開展為本，表達“以學論教”

4、的思想。從而使老師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學生的治理者轉(zhuǎn)化為學生的引導者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動的學習者轉(zhuǎn)為主動的研究者，通過老師素養(yǎng)的提高促使老師專業(yè)開展。其次，老師必須具備新課程施行所需要的新技能。第一，指導學生進展探究性學習的才能。探究性教學是老師才能的一個非常大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學生掌握教學的知識，更主要的是能激發(fā)學生探究咨詢題的興趣，引導學生通過豐富的教學情境發(fā)覺知識、獲得知識、處理咨詢題，培養(yǎng)學生主動探究咨詢題的習慣和才能。要完成這些任務，老師本身必須成為探究性的學習者和實踐者，用本人的探究經(jīng)歷和實踐才能去指導學生的學習活動，同時不斷地提升本人的專業(yè)水平。第二，學會

5、自我評價與別人評價相結(jié)合的才能。新課程倡導自評和他評相結(jié)合，從接受評價逐步轉(zhuǎn)向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于老師與領(lǐng)導、同事、學生構(gòu)成友好、和睦的關(guān)系，有助于老師在教學進程中有效地對本人的開展過程進展監(jiān)控和指導，協(xié)助老師專業(yè)不斷改良和開展。第三，運用現(xiàn)代信息技術(shù)的才能。隨著課程改革的深化，現(xiàn)代信息技術(shù)關(guān)于教學過程的浸透以及教學活動關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會更加強烈，因而，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學活動有機結(jié)合的才能是必不可少的條件。二、課程改革與老師專業(yè)開展互相依存沒有老師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有老師專業(yè)的長期開展，就象課程研究上的一句名言“課程開展確實是老師專業(yè)開展

6、，沒有老師專業(yè)開展就沒有課程開展”。實際上，課程改革與老師專業(yè)開展是互相依存的，課程改革有兩個重要的要素，即人的要素和技術(shù)的要素。老師專業(yè)開展正是課程改革中“人的要素”，離開了老師專業(yè)開展，課程改革工作不可能順利進展，課程改革與老師專業(yè)開展是互相妨礙、互相制約與互相促進的互動關(guān)系。首先，沒有老師的專業(yè)開展，就沒有課程改革的開展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人本身的主動習慣與變化開展，課程改革是不可能施行和成功的。目前，我國老師專業(yè)開展水平比擬低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發(fā)，加上如今老師工作壓力大、工作任務重，對課程改革的前景無法意料，勢必使老師難以舍棄舊習慣和舊觀念，缺少老師

7、專業(yè)開展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因而，要想推進新課程改革的順利開展，首先必須造成老師專業(yè)的開展。其次，課程改革促進老師的專業(yè)開展。新課程的施行對老師無疑是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，為了應對這種挑戰(zhàn)，老師必須進展教育觀念的更新、教育才能的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變確實是老師專業(yè)的進步和開展。施行課程改革后，學生的學習生活發(fā)生了變化，致使老師專業(yè)必須得到改變與開展，老師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段開展，教學生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使本人的專業(yè)得到鍛煉與成長。同時老師的關(guān)注也得到升華，更加注重學生開展的主動性、持續(xù)性與本身專業(yè)開展的必要性，構(gòu)

8、成了以關(guān)注學生開展與本身開展相結(jié)合的教育倫理觀。三、課程改革中應樹立“老師即研究者”的專業(yè)開展理念當前，課程改革的開展對老師職業(yè)的要求越來越高，隨著時代的開展和科學的進步，老師想要獲得持續(xù)開展，習慣課程改革及其新要求，作為一名“學習者”是非常不夠的，更需要老師有才能對本人的專業(yè)開展加以省思、研究、改良，成為一名“研究者”。第一，從老師專業(yè)開展的外部條件來看。首先，新課程的教學內(nèi)容和教學目的隨著社會開展不斷提高，原來的方法、思想與教學理念已經(jīng)不習慣社會開展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求老師自覺跟上時代的步伐，不斷進展本身知識構(gòu)造的新陳代謝，要求現(xiàn)代老師具有不斷更新本人教育技術(shù)的認識，不

9、斷追求新知，并有認識地運用于教育教學活動。因而，成為一名“研究者”是時代對老師的要求。其次，從新課程的要求來看，老師不再是課程的消費者和被動的施行者，在某種程度上老師已成為課程的消費者、設計者和研究者，要求老師運用本人所擁有的知識對本人的教育世界進展多層次、多角度、多學科的分析，以便對本人的實踐有一個理論上的解釋，并發(fā)覺其中的長處與缺乏，為課程改革作好預備。這說明老師即研究者是課程改革開展的需要。第二，從老師專業(yè)開展的內(nèi)部動因分析，老師成為研究者是老師本身成長的必要。首先，老師的知識是老師專業(yè)化的根底，而這種知識是老師本人的一種才能與技巧，因而要在課程改革中提高老師的專業(yè)水平，只能從老師自我實

10、踐的反思和訓練中得到與確認，靠別人的給予是不可能的。從這個角度看，老師成為研究者是老師職業(yè)開展的決定性要素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀老師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀老師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學科知識、獲得教學技能、探究教育教學規(guī)律等三個階段。假如老師僅僅滿足于獲得經(jīng)歷卻不對經(jīng)歷深化研究，其真正價值只能是經(jīng)歷的重復。要想成為優(yōu)秀老師或者教育專家，需要的是像科學家那樣的研究探究精神，主動地、超前地認識到教育教學中的各種可能出現(xiàn)的咨詢題，走在課程改革的最前沿，使本人成為一個學者型、專家型的老師。最后，老師成為研究者是老師構(gòu)成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、深信并執(zhí)著追求的教育

11、思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。老師要構(gòu)成本人成熟的教育信念，就必須對本人已有教育思想和教育實踐進展審視、反思和辨析，通過本人潛心的理論研究和探究，堅持本人深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、遵守與實踐。四、課程改革下的老師評價對老師專業(yè)開展的妨礙老師評價是對老師所進展的教育教學活動以及成績效果的推斷。目的在于促進老師的教學水平和業(yè)務素養(yǎng)的不斷提高。在課程改革中，老師評價適當與否，不但妨礙老師參與課改的熱情，而且與老師專業(yè)開展親密相關(guān)。首先，課程改革倡導老師評價以促進老師專業(yè)開展為根本目的，要求建立開展性的老師評價體系。事實上，老師中大多數(shù)都有強烈的事業(yè)心，希望本人的工作做得更好，

12、因而在大多數(shù)情況下協(xié)助他們開展比推斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，治理者應注重學校開展的長期目的，讓老師充分理解學校正他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時依照老師的工作表現(xiàn)，確定老師的個人開展需求，制訂老師個人開展目的，向老師提供培訓或自我開展的時機，發(fā)揮全體老師的積極性，從而促進老師的可持續(xù)開展。其次，課程改革倡導老師評價要發(fā)揮展示、改良、鼓舞的功能，把評價看成是老師展示才華、追求杰出、完善自我、不斷開展的過程。這種評價能夠激發(fā)人的內(nèi)在動力，自覺地發(fā)揮能量到達治理者的目的，并不斷地促使本人向更好的方向開展，也使老師個人開展需要和學校集體需要得到交融，加強老師專業(yè)開展的驅(qū)動力。再次，課程改革下的老師評價強調(diào)對老師進展綜合評價，對老師工作的各個環(huán)節(jié)進展系統(tǒng)的、全程的、較長時間的、循環(huán)往復的評價。老師從事教育活動是一個長期負責的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評價，就無法全面理解老師的工作表現(xiàn)，無法把握老師的開展傾向和開展需求。最后，課程改革要求老師評價以質(zhì)性評價為主，主張老師自我反思。由于老師專業(yè)開展是一項復雜的需求，具有多樣性，因而課程改革中對老師開展的質(zhì)性評價就顯得尤為重要。同時，老師專業(yè)開展過程中也要求老師自我反思，汲取前面一些錯誤的經(jīng)歷、教訓，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習慣和構(gòu)成良好