2022年七年級語文上冊《紫藤蘿瀑布》課文及教案

1、第 PAGE10 頁 共 NUMPAGES10 頁2022年七年級語文上冊紫藤蘿瀑布課文及教案紫藤蘿瀑布原文我不由得停住了腳步。未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮⒁欢浣又欢?，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!”我在開花!”它們在笑?！蔽以陂_花!”它們?nèi)氯?。每一穗花都是上面的盛開、

2、下面的待放。顏色便上淺下深，好似那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲哀，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。這里除了榮耀，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地覆蓋著我。突然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫

3、藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好似在察顏觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再看不見藤蘿花了。過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著、流著，流向人的心底?；ê腿硕紩龅礁鞣N各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。在這淺紫色的光

4、輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。1982年5月6日紫藤蘿瀑布教案一、教學目的1.純熟認寫“瀑布”“迸濺”等十個詞語，正確、流利、有感情地朗讀全文。2.通過朗讀，把握紫藤蘿的特點，體會作者情感。3.學習紫藤蘿和作者身上樂觀、頑強的精神。二、教學重難點教學重點：通過朗讀，感受紫藤蘿蓬勃、頑強的生命力。教學難點：結(jié)合寫作背景體會作者情感的變化。三、教學方法朗讀法;問答法;情境法;小組討論法。四、教學過程(一)創(chuàng)設(shè)情境，導入新課教師出示圖片提問學生導入：同學們，看一下這幾張紫藤蘿的瀑布，你們從中看到些什么，又想到些什么呢?你說看到了淡紫色的紫藤蘿很茂盛，一簇緊挨著一簇，你說這一串一串的紫藤蘿就像

5、垂下來的幕布一樣。嗯，同學們描繪得很準確，也很有想象力，是啊，這一串串紫藤蘿就像流動的瀑布一樣，所以作家宗璞才把它稱作是“紫藤蘿瀑布”，同學們想不想跟隨教師一起去看看她筆下的紫藤蘿又是什么樣子呢。(二)初讀課文，整體感知1.學生大聲自由朗讀全文，圈點勾畫出不認識的生字詞，與同桌分工合作，解決，稍后全班進展分享交流。明確：“挑逗”一詞中的“挑”讀tio，意為“逗引”“招惹”，讀tio的還有“挑釁”“挑眉”“高挑”。仙露瓊漿：又稱玉露瓊漿、瓊漿玉液，意為用美玉制成的漿液，中國古代神話中認為飲了它可以成仙，比喻美酒或甘美的漿汁。另外注意“漿”的字形和讀音，讀jing，注意與“槳”(jing)的區(qū)分。

6、2.讀完全文，用自己的話來說一下，你喜不喜歡作者筆下的紫藤蘿，它又給你留下了什么樣的印象?(師生問答/自由發(fā)言)明確：茂盛、淡紫色、淡淡的芳香。(三)深化研讀，重點感悟1.請同學自由分享自己喜歡的描寫紫藤蘿的句子(2-3句為代表)，談感受，教師適時進展引導、總結(jié)。明確：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”。(前一句運用比喻和夸張的手法，寫出了紫藤蘿的繁茂、壯大，這里請同學再次觀看紫藤蘿照片;后一句運用擬人和排比的手法，寫出了紫藤蘿蓬勃旺盛的生命力，生動形象而富有感染力，這里運用朗

7、讀教學，指點學生朗讀)“這里除了榮耀，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地覆蓋著我”。(運用通感的修辭，把紫藤蘿的香氣說成是淡紫色的，花香也有了顏色，突出了其香氣的夢幻，也為下文“我”陷入回憶和沉思埋下伏筆，這里運用朗讀教學，指點學生朗讀)學生再次朗讀同學們分享的這些句子，加深對詞句的理解。2.是的，作者看到這么美麗茂盛的紫藤蘿，不禁回憶起了十年前家門口的一株紫藤蘿，這株紫藤蘿又是什么樣的呢?(師生問答)明確：“稀落”“伶仃”。同樣是紫藤蘿，為什么十年前的那株就是稀落的呢?作者為什么說花和生活腐化有關(guān)系呢?教師引導學生注意一下文章的寫作時間，推算一下十年前是什么時候。(師生問答

8、)明確：十年前也就是1972年(正處_時期)。教師給同學補充_時期的歷史時代背景和作者背景(出示多媒體資料)。明確：_時期，假設(shè)一個人穿著打扮很怪異或者作家不從事體力勞動，經(jīng)常侍弄一些花花草草就容易被人批判是“小資產(chǎn)階級”興趣，不符合無產(chǎn)階級樸素的作風，就要進展批斗，所以作者在這里說花和生活腐化有關(guān)系;而作者一家就曾在_中遭受批判，1982年，當作者寫這篇文章時，她的弟弟正身患絕癥。3.學生結(jié)合上面的資料，小組交流討論5分鐘，考慮作者在回憶紫藤蘿花的時候還想到了什么?又發(fā)出了怎樣的感慨呢?明確：在回憶花的時候也是在回憶自己十年前的往事，自己一家也曾像紫藤蘿一樣，飽受摧殘。感悟出了“花和人都會遇

9、到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！?.那這句話該如何理解呢?學生結(jié)合閱讀經(jīng)歷和自身經(jīng)歷自由發(fā)言，談一談對這句話的理解，然后教師小結(jié)。明確：作者寫了十年前紫藤蘿的稀落，又寫了如今紫藤蘿的茂盛，在寫花的經(jīng)歷的同時，作者也看到了人的境遇，十年前一家人飽受摧殘，而_過后，人也漸漸從中恢復(fù)了過來，因此，不幸終究是暫時的，而生命的長河卻是無止境的，無論經(jīng)歷了什么，都要英勇活下去。這也是作者從紫藤蘿身上獲得的啟發(fā)。教師小結(jié)：是啊，一花一世界，花的生命何曾不折射出了人的生命呢?由物及人，這樣的寫作手法叫什么?同學們回憶一下我們上一單元剛學的愛蓮說。(聯(lián)絡(luò)前后知識，師生問答)明確：托物言志。(四)拓

10、展延伸1.作者在開頭說“我不由得停住了腳步”，同學們?nèi)缃裰朗菫槭裁戳藛?(師生問答)明確：被紫藤蘿的美麗和茂盛吸引、震驚到了。2.作者在結(jié)尾說“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，作者為什么加快了腳步?對此你有什么看法?(學生自由發(fā)言)明確：作者從紫藤蘿旺盛的生命力中獲得了啟發(fā)，獲得了力量，覺得人要珍惜生命，英勇活下去，所以就加快了腳步。感受到人作為萬物之靈長，不管遭遇了什么，都應(yīng)始終熱愛生命，積極向上，就像紫藤蘿花一樣。最后，學生帶著情感再次自由朗讀全文。(五)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：這節(jié)課我們學習了紫藤蘿瀑布，正如我們最開始看的紫藤蘿圖片，紫藤蘿那么茂盛、綿密、層層疊疊，有著淡紫

11、色的顏色、淡紫色的芳香，而作者看到它也不禁回想起了十年前的紫藤蘿，想到了自己這十年的遭遇，最終超脫出來，感悟到了生命的永久和可貴，人和花一樣，不管經(jīng)歷了什么，都要英勇活下去。作業(yè)：相信同學們通過這一節(jié)課的學習對生命也有了新的感悟，課下寫一段你對生命的感悟，可借鑒這篇文章的寫法，從一些草木入手，300字左右，下節(jié)課進展交流。紫藤蘿瀑布教學反思我主要根據(jù)新根底教育理論中的“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培養(yǎng)學生自我教育才能的最好場所?！边@一點來設(shè)計本課。本課用了兩課時。第一課時以自讀自學為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的哭小弟，理解背景，為深化學習課文，準確理解作者思想感情做好

12、鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第二課時，根本由學生提出問題，小組討論，教師把學生的答案寫在黑板上，選出同學們最認可的答案作為最后答案。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花?用了哪些修辭手法?描寫順序怎樣?哪些寫景的語句精妙?在隨后的質(zhì)疑問難過程中，有的同學認為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這時我設(shè)計了一個發(fā)揮學生想象力的題目：假設(shè)你是文中的“我”，你會怎樣?有個女生說：“我會非常沉痛。”另一女生說：“賞花時可能輕松，過后又會非常難過?！边@時有個同學說：“你們的境界太低了?！庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗保顷P(guān)于生和死的，于是有了一番熱烈

13、的討論。至此，學生明確了作者表達的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番對“無止境”的質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了這樣一個問題讓學生討論：生命是短暫的，又是永久的。有個同學想起了他的哥哥的一篇作文假設(shè)我還有十天生命，也有的同學自然地想到了保爾的名言：“人最珍貴的是生命，”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是假設(shè)教師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學生進展選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從表達了。我總是先給學生一些時間看書預(yù)習、獨立考慮，再激發(fā)他們互相糾正、互相討論