心聲八年級語文教案設(shè)計

1、第 PAGE11 頁 共 NUMPAGES11 頁心聲八年級語文教案設(shè)計心聲教案學(xué)習(xí)目的：1、熟讀課文，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。2、學(xué)習(xí)本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。3、理解作者以“心聲”為標題的深化含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美妙品質(zhì)。學(xué)習(xí)重難點：1、用心理描寫刻畫人物形象的寫法。2、標題的深化含義和主題的理解。學(xué)法指導(dǎo)：首先要認真地、反復(fù)地閱讀課文，抓住主要內(nèi)容，嘗試著用簡潔的話語復(fù)述故事情節(jié)，理清思路;再結(jié)合助讀材料萬卡，想一想李京京堅持要朗讀萬卡的原因;然后結(jié)合詳細語句，考慮一下文章主要是如何刻畫李京京的，作者想通過李京京的遭

2、遇告訴我們什么。學(xué)習(xí)過程：一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)1、讀準以下加點字的音，并注意它們的書寫，弄懂意思。沙啞( ) 發(fā)窘( ) 抽噎( ) 恍惚( )( )窸窸窣窣( )( ) 妒忌( ) 簪子( ) 撒嬌( )2、閱讀課本第259-263頁“附錄”談?wù)勑≌f，理解小說的有關(guān)知識，完成以下填空。小說是以_為中心，通過_的表達和_的描寫來反映_的文學(xué)體裁。小說有三個要素，即_、_和_，其中主要要素是_。小說按篇幅長短可分為_、_、_和_。小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有_描寫、_描寫、_描寫、_描寫、_描寫。小說故事情節(jié)的開展通常分為四個階段，即_、_、_和_。3、認真

3、閱讀課本，梳理構(gòu)造，感知情節(jié)，完成下表。開端 程教師布置公開教學(xué)任務(wù)，李京京想朗讀課文，教師沒有容許。開展高潮結(jié)局 順序綜觀情節(jié)開展的全過程，你能說說小說的主要矛盾沖突是什么嗎?_4、認真讀助讀材料萬卡，聯(lián)絡(luò)課文想一想李京京為何那么想朗讀萬卡呢?他是個怎樣的孩子?小說是如何來刻畫他的呢?5、從我們出生的那天起，我們就心安理得地承受著來自父母的無微不至地呵護與關(guān)愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛的同時，我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽聽?請用簡潔的語言把你最想說的心里話寫在下面。二、學(xué)習(xí)研討(一)暢談心里話，導(dǎo)入。(二)感知情節(jié)，梳

4、理構(gòu)造，把握矛盾沖突。1、用簡潔的語言完好地復(fù)述主要故事情節(jié)。2、用最精練的語言(比方說兩個字)概括情節(jié)的的幾個階段。(三)精讀課文，自主探究。1、李京京是個怎樣的孩子?請結(jié)合詳細語句來談一談。2、程教師是個好教師嗎?請根據(jù)課文簡述理由。3、作者以“心聲”為標題，終究要表達什么深化含義呢?(對主題的理解與把握)(四)品味語言，進一步感知人物形象，理解主題。(五)發(fā)揮想像，閱讀延伸。請結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話答復(fù)：1、假設(shè)你是李京京，你最想對程教師說的一句話是什么?2、假設(shè)你是程教師，你會如何對待李京京這樣的同學(xué)?三、穩(wěn)固延伸閱讀彎彎的月亮一文，答復(fù)文后習(xí)題。

5、星子的教師是剛從師范學(xué)校畢業(yè)的，年輕漂亮，很招星子和同學(xué)們的喜歡。一天，教師在課堂上向同學(xué)們提問：“同學(xué)們，你們想一想，彎彎的月亮像什么?”學(xué)生們幾乎是異口同聲地答復(fù)：“像小船兒”年輕的教師聽了同學(xué)們的答復(fù)后，快樂地說：“好，同學(xué)們的答復(fù)很正確?！边@時，坐在前排的星子舉起了手，可是教師沒有發(fā)現(xiàn)，星子就仍舉著手，還喊了一句：“教師!”教師聽見后，說：“星子同學(xué)，有什么問題請講?！毙亲诱酒饋?，眨動著那雙亮晶晶的大眼睛，說：“教師，我看彎彎的月亮像豆角?！苯處熉犕晷亲拥脑?，一臉的不快樂，她對星子說：“你的答復(fù)是錯誤的。全班同學(xué)都說彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說像豆角呢?難道就你特別有見解嗎?”

6、班上的同學(xué)一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水?；氐郊液?，星子把這件事告訴了曾做過小學(xué)教師的奶奶，奶奶說：“星子，教師的批評是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過的一批又一批學(xué)生，他們也都是這樣答復(fù)的。”星子聽完奶奶的話，眼窩里又一次含滿了淚水。這件事情以后，星子開始變得少言寡語，她很不喜歡這位年輕、漂亮的教師，在課堂上再也不敢向教師提出“特別”的問題很快，幾年過去，星子考入一所師范學(xué)校;又很快地，星子從這所學(xué)校畢業(yè)，她回到故土的小鎮(zhèn)做了教師。走上講臺的第一課，星子教師穿著樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說：“同學(xué)們，在講課之前，我首先提一個問題你們想一想，彎彎的月亮像什么?”靜默一會兒后，學(xué)生們幾乎是

7、異口同聲地答復(fù)：“像小船兒”星子教師沒有說同學(xué)們的答復(fù)是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家，接著，她又問：“同學(xué)們，有沒有和這個答案不一樣的?”一個叫田菲的學(xué)生舉起手，說：“教師，我的答案和他們不一樣，我說彎彎的月亮像鐮刀。”星子教師聽后很快樂，說：“田菲同學(xué)的答復(fù)正確，當然，其他同學(xué)的答復(fù)也正確，我只是想啟發(fā)同學(xué)們在答復(fù)每一個問題時，應(yīng)該大膽發(fā)揮你們的想像力，多想出幾個答案。比方彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓?像不像豆角?”學(xué)生們報以一陣熱烈的掌聲。星子教師的臉頰上，浮現(xiàn)出一種從心窩里涌出來的笑容。幾十年過后，已退休閑居在家的星子，接到女作家田菲寄來的她自己創(chuàng)作

8、、剛出版的第一部長篇小說彎彎的月亮。星子急忙翻開書，見書的扉頁上這樣寫道：送給我最親愛的啟蒙教師：感謝您給我插上了想像的翅膀您的學(xué)生：田菲星子看后，臉上浮現(xiàn)出當年那種很愉快的笑容(選自中學(xué)語文2000年第6期 作者袁炳發(fā) 有改動)1、第5段畫線語句中“仍”和“喊”這兩個詞，表現(xiàn)了星子當時怎樣的心情?2、星子當教師后，又提出“彎彎的月亮像什么”的問題，是想讓學(xué)生_。3、隔了假設(shè)干年后，同學(xué)們對“彎彎的月亮像什么”的答復(fù)為什么驚人的一致?4、面對學(xué)生與眾不同的答復(fù)，星子的教師與星子教師的態(tài)度有哪些不同?5、文章最后說：“星子看后，臉上又浮現(xiàn)出當年那種很愉快的笑容”星子為什么會笑?她有什么想法?請你

9、發(fā)揮聯(lián)想或想像，寫一段話，表現(xiàn)出星子此時此刻的內(nèi)心想法。(100字以內(nèi))心聲說課稿一、說教材今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教科書中人教版語文九年級上冊第三單元中的一篇自讀課12課心聲。這是課改后教材中的一篇新課文，但它卻傳達著一個信號：教師在傳統(tǒng)意義上承擔著“傳道、授業(yè)、解惑”重大職責的“絕對權(quán)威”的地位，正在新的背景，新的對象面前悄悄動搖著。文中作者通過一節(jié)不同尋常的公開課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”“公開課教學(xué)難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?”作者黃蓓佳一次又一次借助細致的心理描寫表達著文中主人公京京的心聲，表達著

10、她對教育問題的關(guān)注與考慮。新課標明確指出：語文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識”，而這一觀點不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎?因此，在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品中主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析p ，挖掘出作品深化的主題含義，進而結(jié)合實際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)他們形成正確的價值觀和師生觀。二、教學(xué)目的1、整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。2、揣摩“心聲”的深化含義，聯(lián)絡(luò)生活實際，討論小說的現(xiàn)實意義。三、說教法、學(xué)法1、在通讀課文的根底上，復(fù)述情節(jié)，理清思路，進而到達理解文章主要內(nèi)容的目的。2、培養(yǎng)

11、表達的勇氣和習(xí)慣：能對課文內(nèi)容提出自己的看法與疑問，能自信、負責地表達自己的觀點，能適當?shù)剡\用聯(lián)想和想像表達豐富的內(nèi)容。3、發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)合作探究：學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體，通過師生交流、生生交流等形式將合作探究的學(xué)習(xí)方式灌輸給學(xué)生，使學(xué)生獲得終身受益的觀念和方法。四、說教學(xué)構(gòu)思1、導(dǎo)入新課，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。2、介紹作者，檢查預(yù)習(xí)。3、讀一讀，整體感知心聲。4、議一議，解讀心聲5、說一說，感悟心聲6、寫一寫，傾吐心聲心聲教學(xué)反思作為一線教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)歷：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學(xué)生的眼底心中留下深化印象。你給學(xué)生一個冷眼，收獲的將是無數(shù)個輕蔑;你給學(xué)生一張笑臉，收獲的將是無

12、數(shù)個尊敬。上這樣一節(jié)課的本身，對我們就是一次挑戰(zhàn)和考驗，學(xué)生會自然而然地拿任課教師與“程教師”作比較。但當自己聆聽學(xué)生們對人物的理解時，我為自己的狹隘感到慚愧。無論是平日里怎樣淘氣、怎樣的不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，對他們心目中的教師都是寬容的，這種寬容不帶有任何的附加條件，使教育者本身也深受教育。但是，與此同時我清醒地感覺到：他們對教師的尊敬不再是永久的，他們已經(jīng)有才能對教師的工作才能及工作程度、職業(yè)道德作出較為公正的判斷，緊緊依靠威嚴是不能讓學(xué)生永遠臣服的。特別是在新課改形勢下，我們只有推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個學(xué)生以寬容和愛，才能真正讓師生成為一對互相尊敬、“值得彼此崇拜之活人”!(陶行知語)我節(jié)選的這一教學(xué)環(huán)節(jié)是對人物性格的分析p ，教師對學(xué)生的意外之言、不期之語能靈