《蘋果為什么落地》說課材料

1、蘋果為什么落地說課材料一、教學(xué)設(shè)計特色本課教學(xué)緊扣學(xué)生生活，以學(xué)生司空見慣的現(xiàn)象為切入點， 圍繞牛頓從蘋果落地現(xiàn)象中獲得的啟示與發(fā)現(xiàn)而展開，引導(dǎo)學(xué)生 展開思維活動，開展實驗，讓學(xué)生認識到地球上萬物都會受到地 球引力的作用，物體重力是由于地球引力引起的，方向總是豎直 向下?！敖虩o定法，貴在得法”。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是在啟發(fā)性 原那么和主體性原那么的指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求 知欲望，力圖表達以活動組織教學(xué)，通過營造有趣的問題情境， 讓學(xué)生經(jīng)歷一個觀察思考、猜測驗證、聯(lián)系生活實際理解問題的 過程去認識本課內(nèi)容。根據(jù)對教材分析，我們可以知道，實驗探 究并不是教學(xué)的目的，而是探究的手段。教

2、學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué) 生的邏輯思維能力、想象創(chuàng)造能力、科學(xué)探究意識。因此，思維 互動多、想象能力訓(xùn)練多是本課教學(xué)的重要特點。結(jié)合科學(xué)（3-6 年級）課程標準的相關(guān)要求，本課教學(xué)主要表達了科學(xué)探究中 的“猜測與假設(shè)”環(huán)節(jié)。對于科學(xué)探究性學(xué)習(xí)來說，猜測是一種 重要的基本思維方法。建構(gòu)主義教學(xué)觀認為：學(xué)生進行猜測與假 設(shè)活動的基礎(chǔ)就是學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，猜測與假設(shè)活動就是 學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，對要研究的問題經(jīng)過思維的沖突與 再加工活動。基于以上認識，本課圍繞“猜測與假設(shè)”，讓學(xué)生經(jīng)歷一個“收集事實整理事實形成認識”的過程，從以下四個部 分展開。第一局部：談話導(dǎo)入，實驗探究。導(dǎo)入時教師用演示蘋果

3、落 地的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的問題意識，調(diào)動學(xué)生 的思維，營造和諧的師生關(guān)系，為課堂教學(xué)中師生互動的成功實 施奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，圍繞蘋果落地提出相關(guān)問 題，聽科學(xué)家的故事，自然而然地引出課題。由于學(xué)生的認識均 來源于生活，小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是在原有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的自 主建構(gòu)，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活談類似蘋果落地的現(xiàn)象， 激活了學(xué)生的思維，學(xué)生思維的空間由狹小的課堂擴展到大自然 及人類生活的方方面面。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)習(xí)自主設(shè)計蘋果 落地的模擬實驗，目的是讓學(xué)生動手做，在動手做中獲得直觀感 知經(jīng)驗，是原有生活經(jīng)驗的提煉與升華。第一局部的設(shè)計，總的 思路就是讓學(xué)生在

4、充分的活動中，盡可能多地收集事實，為一下 局部的猜測做好鋪墊。在小組實驗中，教師要作為科學(xué)學(xué)習(xí)活動 的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，應(yīng)該參與到各小組實驗中，與 學(xué)生共同觀察、共同發(fā)現(xiàn)、共同探究實驗中的相同點，對有價值 的信息及時記錄。第二局部：討論猜測，得出結(jié)論。首先教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞實 驗中的現(xiàn)象與發(fā)現(xiàn)展開激烈的討論，產(chǎn)生思維上的互動，學(xué)生的 發(fā)現(xiàn)是多種多樣的，教師都應(yīng)予以認可，并引導(dǎo)學(xué)生提煉出有價 值的重大發(fā)現(xiàn)，如“物體都落在地上“重的物體直直地向下落, 輕的物體飄著向下落”等，學(xué)生圍繞這些爭論的焦點自由猜測， 設(shè)計相關(guān)實驗證明猜測的正確性。這樣的設(shè)計，符合學(xué)生思維的 特點。對一些較為抽象難以

5、探究的問題，可以將知識直接告知學(xué) 生。同時教師為學(xué)生準備沙包、翅子、筆袋、橡皮、毛線等材料, 讓學(xué)生自主探究下落物體的運動軌跡，使抽象的科學(xué)道理在易于 操作的實驗中得以顯現(xiàn)，保證了學(xué)生認知的有效性。學(xué)生通過實 驗，發(fā)現(xiàn)比擬重的物體是豎直下落的。另外教師引導(dǎo)學(xué)生討論比 較輕的物體飄著下落的原因，得出可能與空氣的阻力有關(guān)。在此 基礎(chǔ)上，教師利用課件展示牛頓管中羽毛豎直下落的實驗，使學(xué) 生很容易地獲取了重力的方向是豎直向下的相關(guān)知識。第三局部：提出問題，猜測辯論。在已有探究成果的基礎(chǔ)上, 學(xué)生可以圍繞重力提出多種有趣的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生大膽猜 想失重后人類生活情況，如“人跑步會飄浮起來，站著睡覺和

6、躺 著睡覺感覺一樣。假如用地球上的習(xí)慣姿勢寫字，整個身體就會 被筆尖支撐起來，如果用力過度，也會使你不由自主的轉(zhuǎn)換角 度。”這樣既密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，又超越了生活實際， 對學(xué)生想象能力的訓(xùn)練大有裨益，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素 養(yǎng)，開展學(xué)生對科學(xué)活動的預(yù)見性。第四局部：總結(jié)結(jié)課。在以上研究的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生 簡要總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際，歸納出關(guān)于科學(xué)探究 的基本方法：觀察-提問-猜測-實驗-結(jié)論。希望學(xué)生在今后的學(xué) 習(xí)生活中細心觀察、積極思考、大膽猜測，勇于實驗驗證，去探 索科學(xué)的奧秘，滲透了一定的情感、態(tài)度、價值觀。二、授課效果物體落地，對小學(xué)生來說并不陌生，這是在學(xué)生身邊隨時都 可能發(fā)生的現(xiàn)象。但學(xué)生沒有認識到這是為什么。通過教師的引 導(dǎo)，學(xué)生提出疑問，并猜測原因，通過大量的觀察、實驗、討論 和分析，學(xué)生感受到地球外表和附近的任何物體都會受到地球引 力的作用。學(xué)生由熟視無睹的表象上升到親身感受的層面，進而 得出重要的科學(xué)結(jié)論。從上課的整體效果來看，教師能夠面向全 體學(xué)生，以學(xué)生為主體，語言簡潔、教態(tài)親切自然，教學(xué)目標落 實比擬到位