以校園網(wǎng)絡(luò)為平臺 探索高職教學(xué)新模式

1、以校園網(wǎng)絡(luò)為平臺 探究高職教學(xué)新形式摘要：該文認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)的開展為拓寬高職教學(xué)的途徑提供了可能。因此，該文根據(jù)高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀和生源素質(zhì)，提出高職院校應(yīng)充分利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺引入現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建老師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的高職教學(xué)新形式，以拓寬傳統(tǒng)的課堂教學(xué)途徑。該文認(rèn)為，高職院校應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)師生之間的交流、推動學(xué)生之間的互動與合作、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、及時進(jìn)展信息反愧實(shí)現(xiàn)因材施教和時間的高效利用，從而為消費(fèi)、建立、管理、效勞第一線培養(yǎng)符合社會需求的、具有廣泛適應(yīng)性和創(chuàng)新才能的、高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。關(guān)鍵詞：高職教育；現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)形式隨著改革開放的不斷深化，我國的高等教育有了

2、多樣化的社會需求和內(nèi)在要求。在這樣的大背景下，我國的高等職業(yè)技術(shù)教育得到了快速開展。高等職業(yè)技術(shù)教育的主要任務(wù)是為消費(fèi)、建立、管理、效勞第一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。高職教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手才能和管理才能，因為高職學(xué)生的創(chuàng)新才能在消費(fèi)一線有其獨(dú)特的價值和優(yōu)勢。但是，目前局部高職院校在擴(kuò)大招生規(guī)模之后，存在師資力量缺乏、教學(xué)手段落后、教學(xué)途徑狹窄、教材建立跟不上經(jīng)濟(jì)開展的要求等問題。這導(dǎo)致培養(yǎng)具有創(chuàng)新才能的高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才落不到實(shí)處。因此，如何在教學(xué)資源緊缺的情況下確保高職教育教學(xué)的質(zhì)量，已成為各高職院校師生日益關(guān)注的問題。一、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)拓寬高職教學(xué)的途徑高等職業(yè)技術(shù)教育的

3、內(nèi)涵是高等技術(shù)教育。從本質(zhì)上來講，職業(yè)教育是面向全民的教育。美國DavidB.Turner教授于2001年6月在我國的職業(yè)技術(shù)教育研究所作報告時指出：“我們搞職業(yè)技術(shù)教育，肚子里要有一團(tuán)火，因為我們從事的教育不是強(qiáng)調(diào)選拔和淘汰，而是要幫助每個人成功。這正表達(dá)了高職教育的社會性以及高職教育對象的群眾化，即強(qiáng)調(diào)人人成才。對高職教育來說，不僅僅要滿足于培養(yǎng)學(xué)生成為某種行業(yè)所需的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，更重要的是要把學(xué)生培養(yǎng)成對社會需求具有廣泛的適應(yīng)性以及具有一定的創(chuàng)新才能的高素質(zhì)人才，從而使學(xué)生得到個性化的開展，以適應(yīng)社會需求的不斷變化。當(dāng)前，我國高職院校的教學(xué)資源較為緊張，而僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來培

4、養(yǎng)具有廣泛適應(yīng)性和創(chuàng)新才能的高級技術(shù)應(yīng)用型人才是不現(xiàn)實(shí)的。因為面對群眾化的培養(yǎng)對象，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難確保每個人都成功。針對這一問題，現(xiàn)代教育技術(shù)的開展給高職教育的開展帶來了一片活力。隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛開展，大多數(shù)高職院校都擁有了自己的校園網(wǎng)，越來越多的高職學(xué)生擁有了自己的電腦并可以與互聯(lián)網(wǎng)相連接。這些都為高職院校有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育教學(xué)創(chuàng)造了良好的硬件條件。美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AET)于2022年6月，把“教育技術(shù)界定為“通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效。從這一定義中我們可以看出，施行教育技術(shù)的目的是“促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效；而

5、且定義特別強(qiáng)調(diào)在教育技術(shù)運(yùn)用中所使用的工具和方法應(yīng)該是“適當(dāng)?shù)?，即?yīng)合適于運(yùn)用這些工具和方法的人們及其應(yīng)用的環(huán)境。因此，高職院校在課堂教學(xué)之外，要適當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)平臺、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)和多媒體教學(xué)軟件等，不斷拓寬高職教育教學(xué)的途徑，以豐富教育教學(xué)的內(nèi)容、方法和形式，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性以及學(xué)習(xí)的效率，保證高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。二、構(gòu)建老師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的高職教學(xué)新形式筆者所在的學(xué)校由中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校獨(dú)立升格為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。在這一轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)校在教學(xué)形式、教學(xué)方法、師資隊伍建立、教材建立等方面都遇到了新的挑戰(zhàn)。面對教學(xué)資源緊張的場面，如何進(jìn)步高職院校的教育教學(xué)質(zhì)

6、量，確保所培養(yǎng)的高級技術(shù)應(yīng)用型人才具有廣泛的適應(yīng)性和創(chuàng)新才能，成為高職學(xué)院及其老師必須考慮并做出答復(fù)的問題。經(jīng)過一段時間的考慮和理論，大家一致認(rèn)為，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、實(shí)驗實(shí)訓(xùn)中應(yīng)大力引入現(xiàn)代教育技術(shù)。目前，各高職院校都在關(guān)注計算機(jī)輔助教學(xué)，鼓勵老師開發(fā)和運(yùn)用多媒體課件，以幫助學(xué)生深化地理解抽象的概念和理論。這無疑對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)起到了積極的輔助作用。但是，這種輔助教學(xué)方式目前還較多地停留在學(xué)生被動承受知識的層面，沒有很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；而且也很難對個性差異較大的高職生實(shí)現(xiàn)個性化的培養(yǎng)，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)績效的進(jìn)步。筆者長期從事計算機(jī)類課程的教學(xué)，因此較早地在教學(xué)中運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，并在教學(xué)

7、理論中探究出了一套合適高職教育特點(diǎn)的輔助教學(xué)方式。為了進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，筆者在課堂教學(xué)中采用多媒體教學(xué)；在課外充分利用校園網(wǎng)，通過自建的教學(xué)網(wǎng)站對學(xué)生進(jìn)展輔助教學(xué)，構(gòu)建了老師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的新型教學(xué)形式。筆者還在教學(xué)網(wǎng)站中通過設(shè)立在線答疑、網(wǎng)上作業(yè)和電子公告等專欄，對學(xué)生進(jìn)展互動式教學(xué)。(一)通過網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)師生之間的交流師生之間在課堂內(nèi)外的廣泛交流是鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要因素之一。老師的關(guān)心和鼓勵能幫助學(xué)生克制學(xué)習(xí)中遇到的困難，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動性；可促使學(xué)生更理性地投入到學(xué)習(xí)中去，并激發(fā)學(xué)生對自身價值的考慮和對將來開展的設(shè)計。然而，在許多高職院校，老師和學(xué)生的交流較少，且大多數(shù)局限于課堂。這是

8、因為一方面受傳統(tǒng)觀念的影響，師生之間形成的是尊從關(guān)系而不是朋友關(guān)系，師生之間有較大的間隔 感，互相之間沒有交流的欲望；另一方面，由于各高職院校的教學(xué)資源較為緊張，學(xué)生沒有自己的專用教室，老師的辦公場所也較擁擠，老師通常不用坐班，所以學(xué)生和老師在課后都很難找到對方，彼此缺乏交流的時間和空間。教學(xué)網(wǎng)站的建立，一方面，可以為學(xué)生提供與課程有關(guān)的大量的教學(xué)資源，打破了教材內(nèi)容的局限性。學(xué)生通過訪問這些教學(xué)資源，不僅培養(yǎng)了自學(xué)才能，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性；而且促進(jìn)了個性的開展，進(jìn)步了學(xué)習(xí)的績效。另一方面，老師通過在線答疑和網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)，可以及時理解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并在BBS上與學(xué)生進(jìn)展廣泛的交流，輔導(dǎo)學(xué)生的

9、課外學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.(二)通過網(wǎng)絡(luò)推動學(xué)生之間的互動與合作學(xué)習(xí)是合作性和社會性的，集體學(xué)習(xí)比單獨(dú)學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與別人共同學(xué)習(xí)往往可以增加個體對學(xué)習(xí)的投入，與別人交換意見可以拓展個體的思維、進(jìn)步理解力、培養(yǎng)創(chuàng)新才能。目前，大局部高職院校的學(xué)生通常在校學(xué)習(xí)2.5年，另有半年時間是在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。由于學(xué)業(yè)緊張，學(xué)生之間缺乏學(xué)術(shù)的交流和研討，在學(xué)習(xí)上的合作也是少之又少。而教學(xué)網(wǎng)站的在線答疑系統(tǒng)如同BBS，學(xué)生可以在那里不受時間和空間的限制，隨時隨地地提出學(xué)習(xí)中遇到的困難，向老師、同學(xué)求助，或者交流自己的學(xué)習(xí)心得和體會，實(shí)現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間的互動與合作。(三)通過網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)學(xué)生

10、學(xué)習(xí)的主動性學(xué)習(xí)不是簡單的聽老師講課、答復(fù)老師提出的問題、完成老師布置的作業(yè)。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必須通過討論深化領(lǐng)會所學(xué)的知識，將同所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的體會與過去的經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來；并將理論知識應(yīng)用于理論，通過理論再進(jìn)展深化的學(xué)習(xí)，從而將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自身的技能和智慧。學(xué)習(xí)的積極性和主動性較差是目前高職生普遍存在的問題。大多數(shù)高職學(xué)生在完成課后作業(yè)時，一旦遇到困難，通常只是翻閱教材，假如在教材上找不到答案，他們就會放棄。他們不懂得如何去主動地獲取更多的知識。教學(xué)網(wǎng)站可以為學(xué)生提供大量的教學(xué)資料，使學(xué)生可以很方便地在上面找到與課程教學(xué)相關(guān)的知識內(nèi)容。同時，任課老師還可以將與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站和技

11、術(shù)論壇的網(wǎng)址公布在教學(xué)網(wǎng)站上，使學(xué)生通過點(diǎn)擊鏈接和閱讀頁面掌握更多的自學(xué)途徑。我們知道，基于EB的學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，學(xué)生可以在需要的時候隨時閱讀自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并與其別人進(jìn)展交流，從而使學(xué)習(xí)成為一種主動行為。(四)通過網(wǎng)絡(luò)及時進(jìn)展信息反應(yīng)讓學(xué)生理解所知與不知是其學(xué)習(xí)過程中的核心環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)的不同時期，學(xué)生需要及時反思他們學(xué)到了什么、學(xué)習(xí)的程度如何、有哪些東西還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)以及如何正確評估自己。因此，學(xué)生需要理解自己對各門課程掌握程度的反應(yīng)信息。完成和修改課程作業(yè)正是老師理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生獲得自身學(xué)習(xí)情況的反應(yīng)信息的重要環(huán)節(jié)。但是，高校擴(kuò)大招生規(guī)模以后，由于師資緊缺，某些高職院

12、校的局部老師每星期都要承當(dāng)12學(xué)時以上的教學(xué)任務(wù)，所以老師很難每次都詳細(xì)批閱所有學(xué)生的作業(yè)。而老師對學(xué)生作業(yè)的批閱是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出的最直接的反應(yīng)，這種反應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，直接影響學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度。基于校園網(wǎng)建立的作業(yè)系統(tǒng)，可以使作業(yè)的布置、疑難問題的解答、作業(yè)的上交等通過互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)。老師通過校園網(wǎng)布置作業(yè)，學(xué)生在一定期限內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)在線完成作業(yè)，然后再從網(wǎng)上獲得作業(yè)完成情況的反應(yīng)信息。與傳統(tǒng)的作業(yè)相比，老師通過網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括每位學(xué)生訪問網(wǎng)站的次數(shù)、提交作業(yè)的先后、作業(yè)質(zhì)量等，進(jìn)展數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析；并根據(jù)這些數(shù)據(jù)和分析，給個別學(xué)生發(fā)電子郵件提出一些建議，或與

13、他們在線單獨(dú)交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出更為及時的反應(yīng)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)每門課程。(五)通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)因材施教我們知道，不同的學(xué)生有不同的天賦。對高職院校來說，為了完成每年的招生方案，有的學(xué)校在錄取新生時實(shí)行了降分，這導(dǎo)致學(xué)生間的差異更加明顯。然而，對每個學(xué)生來說，他們都希望有時機(jī)展示自己的才能，也希望有一種合適自己的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師主要以傳授知識為主；再加上受時間的限制，所以教學(xué)主要是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的理解才能來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，很難照顧到每個學(xué)生的智力差異和學(xué)習(xí)方式的不同。通過教學(xué)網(wǎng)站開展課堂輔助教學(xué)，在網(wǎng)站上既提供了詳盡的課堂教學(xué)的內(nèi)容和相關(guān)的教學(xué)資料，也提供了課堂以外的更深層次的知識內(nèi)容。這樣，對課堂教學(xué)內(nèi)容理解得不透徹的學(xué)生可以在課后重新復(fù)習(xí)和穩(wěn)固課堂學(xué)習(xí)的知識，而學(xué)習(xí)較好的學(xué)生那么可以在課后鉆研更深、更難的知識。同時，學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的學(xué)習(xí)方式，可以查閱相關(guān)資料自學(xué)；可以閱讀教學(xué)軟件，在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)；可以與同學(xué)、老師在線討論，開展互動式的學(xué)習(xí)；可以通過BBS組建興趣小組，開展深化的學(xué)習(xí)和理論；等等。(六)通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)時間的高效利用學(xué)會有效地利用學(xué)習(xí)時間，對學(xué)生和老師同等重要。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會有效地管理時間、合理地分配學(xué)習(xí)時間，這對學(xué)生來說意味著有效的學(xué)習(xí)，對老師來說意味著有效的教學(xué)。目前，大