教學(xué)設(shè)計理論的形成性研究

1、教學(xué)設(shè)計理論的形成性研究【摘要】形成性研究是建立在形成性評估和個案研究根底之上的一種研究方法，可用來創(chuàng)立和改良教學(xué)設(shè)計理論。本文介紹了形成性研究用于教學(xué)設(shè)計理論建立的過程，并闡釋了進步研究質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！娟P(guān)鍵詞】形成性研究；教學(xué)設(shè)計理論；形成性評估形成性研究是建立在形成性評估frativeevaluatin和個案研究asestudy根底之上的一種研究方法。瑞戈魯斯和福瑞克1999認(rèn)為，形成性研究是用于開展教學(xué)設(shè)計理論的一種可行的方法，它不僅可以用于創(chuàng)立一種新的教學(xué)設(shè)計理論，還可以用于改良已有的教學(xué)設(shè)計理論。因為形成性研究更關(guān)注如何改良現(xiàn)存的設(shè)計理論，而不像實驗研究那樣進展的是一種理論與其它理

2、論之間的比擬，也不像自然主義質(zhì)的研究所關(guān)注的是描繪在運用理論時發(fā)生了什么。本文主要對瑞戈魯斯和福瑞克的形成性研究方法做一介紹。一、教學(xué)設(shè)計理論的特點根據(jù)瑞戈魯斯1999的觀點，教學(xué)設(shè)計理論可以對如何更好地幫助人的學(xué)習(xí)和開展給出明確的指導(dǎo)，而人的學(xué)習(xí)和開展包括認(rèn)知、情感、社會、身體和精神等多個方面。教學(xué)設(shè)計理論具有以下四個特點：教學(xué)設(shè)計理論明確了教學(xué)的方法，即支持和促進學(xué)習(xí)的方式，以及這些方法所適用和不適用的場合。在所有的教學(xué)設(shè)計理論中，教學(xué)方法可以被分解為更為詳細(xì)的子方法，這些子方法可以為教育工作者提供更多的指導(dǎo)。這些方法是或然的prbabilisti，而不是決定性的deterinisti。也

3、就是說它們增加了到達目的的可能性，但并不能保證一定可以到達目的?？傊虒W(xué)設(shè)計理論是設(shè)計取向的，它描繪了教學(xué)的方法和應(yīng)用這些方法的場合，并且它也是可以分解的，具有或然性。與學(xué)習(xí)理論或認(rèn)知理論等描繪取向的理論相比，教學(xué)設(shè)計理論具有非常強的理論性，可以對教學(xué)活動起直接的指導(dǎo)作用，并且對教育者也能提供直接的幫助。也就是說，教學(xué)設(shè)計理論更容易被應(yīng)用到教學(xué)理論中去。在描繪性理論的研究中，方法學(xué)所關(guān)心的主要問題通常是研究的“效度Validity。也就是這種描繪如何“真實地答復(fù)“真實性的問題。比方，現(xiàn)實的形式和本質(zhì)真的是這樣嗎？事物真的是這樣的嗎？它們真的是這樣運作的嗎？但對于設(shè)計理論，主要關(guān)心的問題是可取

4、性preferability，也就是在一定的條件下，一種方法比其它的方法可以“更好的到達預(yù)期目的的程度。但是，什么是“更好的？可取性包含哪些方面？應(yīng)用教學(xué)設(shè)計理論通常遵守的價值標(biāo)準(zhǔn)是什么？面對這些問題，至少要考慮三個維度的內(nèi)容REigeluthFrik，1999，即有效性effetiveness、效率effiieny和吸引力appeal。對于有效性，最重要的是理論在一定條件下可到達目的的程度，以及經(jīng)過重復(fù)嘗試到達目的的可靠性，還包括可以到達的目的場合或情景。效率是一個關(guān)于效果和本錢的問題，這里的本錢包括時間或金錢等方面的成分。對于教學(xué)設(shè)計理論而言，還要考慮人們所要付出的時間和精力，以及將來為滿

5、足教學(xué)需要所要用到的資源和設(shè)備需求。吸引力是一個關(guān)于最終設(shè)計被相關(guān)人員承受程度的問題。這些人員包括老師、學(xué)生、教輔人員，可能還要包括學(xué)校的管理者和家長等。這三個維度的內(nèi)容在不同情況下可能會有不同的結(jié)果。但無論哪一種理論，它們都需要在不斷的論證和理論中得到完善和開展。二、形成性研究與教學(xué)設(shè)計理論形成性評估是一種改良教學(xué)資源和課程的方法Bl，Hastingsadaus，1971：rnbah，1963；Sriven，1967；Thiagarajan，SeelSeel，1974。在教學(xué)材料最終形成之前，需要同學(xué)習(xí)者一起對這些材料的草稿進展試驗；這個過程可以使教育工作者在教學(xué)材料的形成階段評價其效果，假

6、如需要的話，材料最終形成之前得到修改。這樣的試驗和修改正程被稱作“形成性評估frativeevaluatin。將這種方法作為開展研究或“行動研究的根底來開展教學(xué)設(shè)計理論，改善教學(xué)系統(tǒng)，可以說是一種自然的演化過程。這種方法也可以用于開展和檢驗其它方面的設(shè)計理論，如課程開發(fā)、參謀咨詢、管理和財政等。隱藏在形成性研究背后的邏輯，可以描繪為：假如你對一種教學(xué)設(shè)計理論或者模型可以準(zhǔn)確地應(yīng)用，那么在應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)的問題，也就在一定程度上反映出理論存在的問題，而對這種應(yīng)用的改良也可以對理論的改良提供幫助，至少在一定條件下是這樣的。實際上，形成性研究就是在這樣一種邏輯指導(dǎo)下進展的。因此，對這種應(yīng)用的設(shè)計或選擇

7、，以及在實際應(yīng)用過程中，如何可以“準(zhǔn)確地與設(shè)計理論相匹配，是運用形成性研究方法的研究人員必須面對的問題。在開展教學(xué)設(shè)計理論和模型方面，一些研究表達了形成性研究方法的思想，并為形成性研究提供了一些應(yīng)用的實例。比方，細(xì)化理論研究English，1992；Ki，1994；一種促進理解的理論研究Ra，1990；Sins，1991；用于概念理解的教學(xué)設(shè)計理論研究Li，1994；加強關(guān)注倫理問題的理論研究lnts，1993；為團隊設(shè)計教學(xué)的理論研究Aerstrng，1993；基于網(wǎng)絡(luò)的營養(yǎng)學(xué)教育工程Sutherland，2002；基于計算機的模擬設(shè)計理論Shn，1996；基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計huang，20

8、00；學(xué)習(xí)環(huán)境的理論開展Siebld，2000，等等。另外，在開發(fā)和改善教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模型ISD和教育系統(tǒng)設(shè)計模型EduatinalSystesDesign，ESD方面，也可以看到形成性研究所表達出的價值ReigeluthFrik，1999。例如，凱勒1987的教學(xué)的動機設(shè)計過程Farer，1989；高等教育環(huán)境下廣泛的創(chuàng)新傳播模型Lee，2001；教育系統(tǒng)化改變的過程模型Hutehins，2000等等。三、教學(xué)設(shè)計理論的形成性研究過程通常，研究個案ase可分為設(shè)計個案designedase和自然個案naturalistiase。設(shè)計個案是研究者根據(jù)理論或模型而設(shè)計的，自然個案那么需要根據(jù)理論去

9、選擇，因為自然個案不是由研究者創(chuàng)立的，研究者對其影響也很校另外，對于自然個案的研究會根據(jù)個案研究發(fā)生的時機采用不同的方法。這樣，根據(jù)研究個案的類型，形成性研究有三種主要的類型：ReigeluthFrik，1999：設(shè)計的個案為了研究的需要，理論有目的地被實例化，通常是通過研究者完成的；正在進展的自然個案invivnaturalistiases個案的形成性評估是在理論應(yīng)用之中進展的；已經(jīng)完成的自然個案psfatnaturalistiases個案的形成性評估是在理論應(yīng)用之后進展的。根據(jù)研究目的的不同，形成性研究還可以分為創(chuàng)造一種新的設(shè)計理論的研究和開展或完善一種已經(jīng)存在理論的研究。根據(jù)上述兩個不同

10、維度的分類，可以大致將教學(xué)設(shè)計理論分為六種類型ReigeluthFrik，1999，見表。教學(xué)設(shè)計理論類型表研究個案的類型用于開展一種存在的理論用于創(chuàng)造新的理論設(shè)計的個案用于開展一種存在的理論的設(shè)計個案用于創(chuàng)造新的理論的設(shè)計個案正在進展的自然個案用于開展一種存在的理論正在進展的自然個案用于創(chuàng)造新的理論正在進展的自然個案已經(jīng)完成的自然個案用于開展一種存在的理論已經(jīng)完成的自然個案用于創(chuàng)造新的理論已經(jīng)完成的自然個案瑞戈魯斯和福瑞克ReigeluthFrik，1999還進一步討論了各種類型研究對應(yīng)的研究過程。比方，對于開展一種存在理論的設(shè)計個案研究，其形成性研究過程如下：選擇一個設(shè)計理論；設(shè)計這個理論

11、的一個實例；搜集和分析實例相關(guān)的形成性數(shù)據(jù)；修改實例；重復(fù)數(shù)據(jù)搜集和實例修改；對理論進展暫時性的修改。而對于創(chuàng)造一種新理論的設(shè)計個案研究，與上述過程相比存在如下的不同：不適用；創(chuàng)立一個個案，用于幫助產(chǎn)生設(shè)計理論；同開展一種存存在的理論；充分地開展這種嘗試性新理論。在進展的和完成的自然個案的形成性研究中，其研究過程又有如下的變改：無論是創(chuàng)造一種新理論或開展一種存在的理論，與對應(yīng)的設(shè)計個案過程一樣；選擇一個個案；搜集和分析與個案相關(guān)的形成性數(shù)據(jù)；不適用；無論是創(chuàng)造一種新理論或開展一種存在的理論，與對應(yīng)的設(shè)計個案過程一樣。下面以用于開展一種已有理論的設(shè)計個案研究為例，對形成性研究的過程作一介紹。1選

12、擇一種設(shè)計理論在研究的準(zhǔn)備階段，選擇你打算開展的一種已有理論或者模型。2設(shè)計這個理論的一個實例這個實例必須盡可能地“遵從設(shè)計理論，防止在實例中遺忘或漏掉包含理論的一些要素，切忌在實例中包含理論所未提及的要素。3搜集和分析這個實例相關(guān)的形成性數(shù)據(jù)這樣做的一個目的就是發(fā)現(xiàn)和解決實例中的問題。有時候，數(shù)據(jù)的搜集與實例的設(shè)計和應(yīng)用同時進展；而有時候數(shù)據(jù)的搜集可以作為一個獨立的階段。在搜集數(shù)據(jù)的時候，要事先與參與者獲得聯(lián)絡(luò)，使他們愿意為你提供所需的數(shù)據(jù)。觀察、相關(guān)文件和訪談是搜集形成性數(shù)據(jù)常用的三種方法，有時候也可使用問卷來搜集數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的搜集要圍繞著開展設(shè)計理論這一目的進展，也就是關(guān)注設(shè)計理論應(yīng)該保存

13、的地方和需要改良的地方。數(shù)據(jù)分析包括三類活動：數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化、數(shù)據(jù)顯示和得出結(jié)論。數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化是對原始數(shù)據(jù)進展選擇、聚焦、簡化、抽象和轉(zhuǎn)換。經(jīng)過數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化得到的總結(jié)信息，會根據(jù)一些相關(guān)特征被分配到一系列的矩陣中將數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來，并最終根據(jù)這些數(shù)據(jù)得出結(jié)論。4修改這個實例這種修改不必等到所有的數(shù)據(jù)搜集和分析完畢之后進展，只要得到了比擬可靠的數(shù)據(jù)結(jié)果，就可以對實例進展修改，同時還要記錄下所做的修改事項，因為修改本身代表著一種假設(shè)，有可能促進理論的開展和完善。5重復(fù)數(shù)據(jù)搜集和修改正程在此理論框架下，不斷地進展數(shù)據(jù)搜集、分析和對實例的修改。這樣一輪一輪的循環(huán)，加強了研究的外部效度。在這個過程中，研究者很可能得到一些

14、發(fā)現(xiàn)，從而開展設(shè)計理論。6對理論提出暫時性的修改當(dāng)然，這種修改正的理論并不能稱為“知識，還需要進展更多的檢驗。四、形成性研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)形成性研究屬于一種個案研究，因此在個案研究過程中應(yīng)注意的地方，對形成性研究也非常重要。在形成性研究過程中，要特別注意以下三個環(huán)節(jié)REigslthFriK，1999，即構(gòu)造效度nstrutvalidity、數(shù)據(jù)搜集和分析，以及研究結(jié)果的推廣。1構(gòu)造效度構(gòu)造效度是“為要研究的概念建立正確的操作方法Yin，1988。形成性研究關(guān)注的概念是設(shè)計理論提供的方法，影響這些方法使用的條件，以及對結(jié)果好壞的表示。對方法的操作和對相關(guān)條件的分析應(yīng)該由這方面的專家來做，這樣就可以進

15、步效度。在設(shè)計個案的過程中，往往會出現(xiàn)兩個方面的問題：遺漏了理論的某些成分，或包含了理論沒有涉及到的成分。研究結(jié)果的好壞表達在方法的有效性、效率、吸引力三個方面。有效性的表示可以由測量設(shè)計個案目的的專家來完成，效率的表示可以讓測量設(shè)計和使用方法本錢的專家來完成，吸引力的表示由動機測量方面的專家來完成。這三種表示都需要其他方面的人進展評審ReigeluthFrik，1999。2數(shù)據(jù)搜集和分析數(shù)據(jù)搜集和分析過程的有效性，受兩個因素的影響ReigeluthFrik，1999：一是數(shù)據(jù)的完好性thrughness，一是數(shù)據(jù)的可信性redibility。數(shù)據(jù)的完好性，可以通過一系列的技術(shù)手段得到加強。比

16、方，因為參與者往往認(rèn)為問題出在自己身上而不對教學(xué)評論，因此需要在開場之前使參與者可以批判地思維，并且創(chuàng)造和諧的環(huán)境使他們愿意公開他們的反響。另外，在數(shù)據(jù)搜集過程的初期研究者保持開放的態(tài)度也很重要，因為他事先并不知道理論的缺點和可以改善的方面，所以對數(shù)據(jù)的尋求要有彈性，隨時根據(jù)新的發(fā)現(xiàn)修改數(shù)據(jù)搜集策略，如在開場的時候可以用開放式的探求方式如提問、觀察等，然后將目的集中在有前景的方面。必須注意，在數(shù)據(jù)搜集過程的后期應(yīng)減少這種開放探求的方式的應(yīng)用，以確保早期的發(fā)現(xiàn)具有一定的外部效度。數(shù)據(jù)搜集要不斷重復(fù)地進展，直到到達“飽和狀態(tài)，即當(dāng)新一輪的數(shù)據(jù)搜集不能加強先前的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)時停頓。最后，搜集設(shè)

17、計個案優(yōu)點和缺點，以及什么地方需要改變和什么地方不需要改變的信息。數(shù)據(jù)的可信性，也可以通過一些技術(shù)手段得到加強。如使用三角檢驗法triansulatin。在不同的情境和時間里，用不同的方法對變量進展檢驗。所有的數(shù)據(jù)搜集過程都應(yīng)該被清楚、準(zhǔn)確地記錄下來，建立一個“證據(jù)鏈ahainfevidene。參與者檢驗eberhek通常需要將數(shù)據(jù)和解釋返回給參與者，通過與參與者的深度交談，可以糾正研究者的誤解，澄清原有的一些解釋，研究的重點也可能會因參與者檢驗的結(jié)果而發(fā)生改變。研究者的假設(shè)、偏好和理論取向應(yīng)該盡早在報告中說明，盡可能使這些觀點明晰地“暴露出來。3研究結(jié)果的推廣最后，為了推廣形成性研究的研究結(jié)

18、果，在形成性研究過程中可以有意識地加強對實驗條件的認(rèn)識，比方，假如屢次實驗出現(xiàn)不同的結(jié)果，就要去尋找各實驗條件的不同點；在數(shù)據(jù)搜集的循環(huán)中，還可以成心的變換條件中的某些成分，看其結(jié)果是否一樣。這些實驗條件的改變可以拓寬理論的應(yīng)用范圍。研究報告要盡可能完好地描繪出研究中理論所應(yīng)用的條件。因為任何形成性研究的發(fā)現(xiàn)都需要通過“重復(fù)來確認(rèn)。只有通過足夠的重復(fù)實驗，有關(guān)設(shè)計理論改良的假設(shè)才可以積累足夠的證據(jù)，也才能完成理論的創(chuàng)新和開展。五、總結(jié)大多數(shù)的教育研究都消費描繪性知識ReigeluthFrik，1999，教學(xué)設(shè)計理論研究那么不同，它需要適用于本領(lǐng)域的研究方法，而形成性研究正是一種創(chuàng)立和改良教學(xué)設(shè)

19、計理論的理想方法。形成性研究遵從個案研究的研究過程，因此，如同個案研究一樣，形成性研究應(yīng)該被看作是一種研究策略。同時，形成性研究在施行的過程中也有一些值得注意的地方，需要在理論研究中不斷地完善和開展。【參考文獻】2Eisenhart.A.He，K.R.1992.ValidityinEduatinalResearh.ln.D.Lepteetal.Eds.TheHandbkfQualitativeResearhinEduatin.NeYrk：AadeiPress.3EngIish，R.E.1992.Frativereseahntheelabratintheryfinstrutinabstrat.U

20、npublisheddissertatin.IndianaUniversityGraduateShl.Blingtn，IN.4Huthins.J.L，.2000.Frativeresearhintthesysteihangepressdel：ReallifentribuinsfrtheSt.LuisareerEduatinDistritissuriabstrat.Unpublisheddissertatin.IndianaUniversityGraduateShl.Bling，IN.5Ki，Y.1994.Frativeresearhnthesiplifyingnditinsethdfrtaskanalysisandsequeningfinstrutinalntentabstrat.Unpublisheddissertain.IndianaUniversityGraduateShl.Blingtn，lN.6Lee，H.200