試論校本教研

1、試論校本教研在闡釋學(xué)看來，“校本教研不僅僅是一種認識、研究方法和理論活動，更是學(xué)校和老師存在的根本方式和特征，是一種“喚醒、是一種“體驗，是一種“視界交融和“對話文化。一、“校本教研是一種以校為本的教學(xué)研究制度從認識論的角度來看，校本教研是一種以校為本的教學(xué)研究制度。其中涉及三個重要概念，即“為了學(xué)校、“在學(xué)校中和“基于學(xué)校。“為了學(xué)校：校本教學(xué)研究的目的是為了進步學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，進步學(xué)校的辦學(xué)層次，進步老師的專業(yè)化程度；“在學(xué)校中：校本教學(xué)研究的主體是老師，研究的過程是老師的課堂教學(xué)理論，是老師對自身的課堂理論不斷地加以反思、改良，獲得教學(xué)質(zhì)量的進步?！盎趯W(xué)校：校本教研的基點是學(xué)校，研究要扎

2、根于本校的理論，以本校老師教學(xué)中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點，解決現(xiàn)存的問題。由此可以看出，認識論意義上的“校本教研，就是指由單個的學(xué)校作為研究的主體，以教學(xué)實際問題解決為目的而營造起來的一種教學(xué)研究制度。二、“校本教研是一種研究方式“校本教研從方法論的角度來看，是一種研究方式，它的內(nèi)涵是行動研究，它區(qū)別于一般的科學(xué)研究，特別是自然科學(xué)的研究。自然科學(xué)以自然界為研究對象，關(guān)注的是事物的因果關(guān)系方面的知識，通過對自然物的準確觀察和測量等定量、實證方法來獲取對于自然界的客觀知識；而行動研究更強調(diào)研究主體的觀念、價值、目的，相信教學(xué)本身就是一種研究，研究具有情境性、非線性、多元生存性，是在行動中不斷改善行為的

3、過程。它借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來實現(xiàn)行為的改善。三、“校本教研是老師反思性的理論和專業(yè)成長的過程從理論論的角度來看，“校本教研是老師改善自身行為的反思性理論和專業(yè)成長的過程。老師從事的理論-教學(xué)就是研究。因為一方面老師面對著復(fù)雜的充滿情感和想像力的不同個體-學(xué)生，要使教學(xué)真正促進每一個學(xué)生的成長，教學(xué)必須是研究；另一方面，老師面臨著復(fù)雜的教學(xué)情境，如隨著時代和社會的進步出現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思想、新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實，需要老師在自身的教學(xué)理論中不斷地加以研究。因此，研究和理論合一，在理論中開展研究，把自己的理論行為看作是一個

4、研究的過程，是老師從事教育科研的價值取向。而在理論中展開研究的過程就是老師為改善自身的行為而不斷反思的過程，也是老師專業(yè)成長的過程。老師通過教學(xué)理論的反思活動，來檢驗自己的教學(xué)行為，拷問自己的教學(xué)思想，進步教學(xué)的技藝。四、“校本教研是老師職業(yè)生活的根本方式和特征從本體論角度來看，“校本教研是老師職業(yè)生活的根本方式和特征。老師作為教學(xué)過程中的主體，其存在的意義不僅僅是一個知識的傳授者，更為重要的是一個知識的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，一個教育理想的實現(xiàn)者。“校本教研給了老師這種時機，使老師在研究狀態(tài)中，不斷克制工作帶來的生命倦怠，體會出“此在的樂趣和“當(dāng)下的價值。(一)“校本教研是一種“喚醒“校本教研的根本

5、目的不是傳授給老師一些現(xiàn)成的研究方法，而是要把老師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來，將老師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒。教學(xué)研究決非僅僅是教育研究機構(gòu)的事情，它的主體應(yīng)是老師自身，老師是教學(xué)原理的創(chuàng)造者。正如德國教育家斯普朗格認為的，“喚醒這一概念是作為人的本體構(gòu)造的全面“震顫。教育過程不僅需要從外部解放成長者，而且首先要考慮的問題應(yīng)是解放成長者內(nèi)部的力量。又如德國教育家鮑勒諾夫認為，“喚醒可以使主體的人在靈魂震顫的瞬間感受到從未體味過的內(nèi)在敞亮，他因主體性空前張揚而獲得一次心靈的解放。通過“喚醒，可以使一個人真正認識自己和自己所處的世界，認識自己存在的處境、生命的歷史和將來的使命，使自己

6、成為一個真正具有自我意識和充滿生命希望的人。因此，“校本教研就是要“喚醒老師沉睡的研究意識，增強其自我意識，使老師獲得一種生命的升華。(二)“校本教研是一種體驗“校本教研從根本上講，是老師主體生命的投入，是老師生命的展開過程。老師不是站在對象(學(xué)生、教材、課程、環(huán)境等)的旁邊，只是作為一名旁觀者作外部的觀察和描繪，而是進入對象，與對象融為一體，在互動中，在不斷地反愧調(diào)節(jié)、體驗中，改善自己的教學(xué)行為，領(lǐng)悟到教學(xué)的技藝，體味到教學(xué)的樂趣和自己生命的意義。它是一種非線性的研究，是對自己教學(xué)和生命全過程的體驗是對自己工作和生命價值的批判性反思。(三)“校本教研是一種“視界交融學(xué)校的教學(xué)活動，總是受到兩

7、個視界的限制：一是“文本的視界，如課程、教材：一是學(xué)生的視界，學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)歷?！拔谋疽暯缡俏覀兘逃睦硐胍暯纾从沉松鐣θ说拈_展的要求：學(xué)生的“現(xiàn)實視界是社會文化、歷史和環(huán)境互相作用的產(chǎn)物，由于每個學(xué)生的生活環(huán)境不同，學(xué)生的“現(xiàn)實視界也各不一樣。在教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以學(xué)生的“現(xiàn)實視界為出發(fā)點，是一種不斷以新的視界取代學(xué)生原初視界的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是從自己的經(jīng)歷視界出發(fā)，來理解“文本，實現(xiàn)學(xué)生的“現(xiàn)實視界與“文本視界的交融。但對工匠型的老師來說，很難幫助學(xué)生實現(xiàn)這兩種視界的真正的交融，學(xué)生常常被動地去發(fā)現(xiàn)“文本中的原意，消極地承受，而生成不了一個新的意義視界。“校本教研強調(diào)的是

8、老師通過不斷的反思來改善自身的教學(xué)行為，學(xué)生的“經(jīng)歷視界和“文本的視界，在老師的研究狀態(tài)下不斷互相交融，實現(xiàn)視界的真正交融，促使學(xué)生形成一種新的“視界，即學(xué)生的智慧增長和個性充分開展。(四)“校本教研是一種“對話文化闡釋學(xué)的邏輯是一種“對話式的邏輯，從這一點上來說，“校本教研就是老師與新課程的刑話、老師與自身的對話、老師與老師的對話、老師與學(xué)生的對話，是一種“對話文化。在這種“對話文化里，對話雙方不是傳統(tǒng)教育中的那種對象性的主客體關(guān)系，而是一種交往關(guān)系，一種意義關(guān)系，是一種“我與“你(主體與主體)之間的平等對話和問答關(guān)系。對話雙方不只是各自陳述自己的觀點和見解，而且需要互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，在“對話中，實現(xiàn)了精神的交流和意義的分享。這種“對話的本質(zhì)不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種“共享，共事知識、共享經(jīng)歷、共享智慧、共事人