課改拿什么奉獻給你

1、課改，拿什么奉獻給你？對于新一輪課程改革的意義與作用，普遍的認識是明確的、一致的，即課程改革是必需的、必要的、必然的，它將對我國教育的開展乃至社會的開展產(chǎn)生深遠的影響。但如何才能將課程改革方案落到實處、減少課程改革的失誤與偏向、保證課程改革獲得預(yù)期的效果，拿什么奉獻給我們的課改是擺在我們學(xué)校面前的一個新課題，以下是我校落實課程改革已做或想做：一理念先行教育是培養(yǎng)人的活動，它關(guān)系到下一代的前途和命運，教育改革特別是其核心局部的課程改革是不允許失敗的，否那么將耽誤一代人，對社會產(chǎn)生無法估量的嚴重后果。因此，課程改革必須慎重從事、穩(wěn)步推進、全力以赴，我們認為理論是先導(dǎo)，沒有理論的先行與指導(dǎo)，課程改革

2、必然是盲目的，也不可能真正成功；理念先行是關(guān)鍵，課程改革的支點是轉(zhuǎn)變觀念。1.給學(xué)生“一個寬松的環(huán)境。曾經(jīng)有一位教育理論家這樣描繪過：在今天中國學(xué)校的教室里，坐著的是學(xué)生，站著的是先生，而在精神上，這種場面恰恰被倒了個個兒：站著的先生始終占據(jù)著至尊的地位，那么學(xué)生們坐著的軀體里掩藏著的卻是一個個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著乃至于跪著的靈魂。這段話或許說得刻薄了些，然細加思量，發(fā)現(xiàn)這不正是目前師生關(guān)系形象而深化的剖析與寫真嗎?贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘天束的氣象，使學(xué)生和老師在課堂上都可以自由地呼吸。假如不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。老師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參

3、與者,讓學(xué)生在“做、“考察、“實驗、“探究、“設(shè)計、“制作、“想象、“反思、“體驗中體驗生命?！皶寣W(xué)生自己讀，“問讓學(xué)生自己提，“果讓學(xué)生自己摘，“情讓學(xué)生自己抒，“話讓學(xué)生自己說，“寫讓學(xué)生自己評。2.讓學(xué)生“每一個都張揚個性。多元智能理論告訴我們：人類至少存在七種以上的智能，即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認識智能。全面的教育應(yīng)該是開發(fā)每個人身上的這七種智能；體音美或者其他方面的特長，同樣都是高智商的標志。用這種理論去對待學(xué)習(xí)成績較差但有不同特長的學(xué)生，就會感到，他們很了不起，而不是什么“差生。我們提出“關(guān)注生命，張揚個性，放飛夢想就是在于通過我

4、們的努力讓每一個學(xué)生都能張揚個性，實現(xiàn)自我。摒棄我國教育長期以來僅僅“關(guān)注了學(xué)生的共性，過于強調(diào)統(tǒng)一，千人一面、千篇-律，知腔一調(diào)的標準件、相似形、全等形和扼殺學(xué)生的個性化的教學(xué)方式，讓每一個學(xué)生都成為自己的“上帝、“成功者，而新課程標準的理念為此奠定了實現(xiàn)的可能。3.讓老師“一輩子學(xué)做老師。過去，老師是知識的載體，老師就是知識，知識就是老師，而如今老師不再是知識惟-載體了，學(xué)生可從各種渠道獲取知識掌握信息，甚至有時所懂的還要比老師多得多。如今,新課程標準和新課程的推出,對老師傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想帶來了宏大的沖擊和陣痛。老師要實現(xiàn)滯后性思維方式向超前性思維方式轉(zhuǎn)換，習(xí)常性思維方式向創(chuàng)造性思維方式

5、轉(zhuǎn)換，封閉性思維方式向開放性思維方式轉(zhuǎn)換，就必須成為終身學(xué)習(xí)者，實現(xiàn)由“做一輩子老師向“一輩子學(xué)做老師的轉(zhuǎn)變。二職責(zé)明確1.校長是第一責(zé)任人，是課程改革的身體力行者。校長要真正確立科研興校的辦學(xué)理念，將主要精力用于課程改革、教學(xué)研究和教學(xué)管理，為老師參加課改、教研和培訓(xùn)提供條件支持；要建立融匯校內(nèi)外教學(xué)研究資源，直接效勞于老師開展的、開放的學(xué)校教學(xué)和教研網(wǎng)絡(luò)；要建立教研鼓勵機制，定期獎勵教學(xué)研究成果；要給老師以人文關(guān)心，尊重和保護老師的專業(yè)自主，為老師的教學(xué)研究和教學(xué)改革排憂解難；要為老師、教研人員和研究者獲得經(jīng)常性的溝通和聯(lián)絡(luò)創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，使老師的困惑能及時得到解決，老師的經(jīng)歷能及時得

6、到關(guān)注和分享。通過以校為本的教研制度，促進學(xué)校的開展，促進老師的開展，努力把學(xué)校建立成為學(xué)習(xí)化組織。2.課程改革實驗工作小組是引領(lǐng)者，是課程改革的中堅力量。學(xué)校成立課程改革實驗工作小組負責(zé)學(xué)?！罢n改實驗的組織、管理和協(xié)調(diào)，確?！罢n改實驗沿著正確方向推進，定期向上級“課改實驗工作指導(dǎo)小組匯報實驗進展情況；組織師資培訓(xùn)工作，為實驗提供必要的政策、師資和物資保障，確?！罢n改實驗正常運轉(zhuǎn)；對課程改革實驗進展廣泛宜傳，使社會各界理解并支持實驗工作；親密與其他實驗學(xué)校的交流與合作，拓寬“課改實驗信息的來源渠道。同時，課程改革實驗工作小組人員是學(xué)校的骨干力量，不僅參與管理，更主要也是課程改革的實話群體中的中

7、堅力量，引領(lǐng)老師進展課程改革，對于課程改革起著至關(guān)重要的作用。3.實驗老師是主體者，是課程改革的成敗關(guān)鍵。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程施行，而課程施行的根本途徑那么是教學(xué)，教學(xué)的施行關(guān)鍵是實驗老師。新課程要求老師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。因此，進步實驗老師對于新理念的理解，轉(zhuǎn)變其教育觀念變得尤為重要。同時，也應(yīng)該進步實驗老師三種才能：)進步實驗老師的課程參與的才能?！罢n程參與指的是老師全程性地、主動地、批判地、合作地介入課程開發(fā)、決策、施行、評價等過程的一種活動。它意味著老師帶著自己對學(xué)生和課程的理解、經(jīng)歷來體認課程的生成和運動過程。)進步實驗老師的運用現(xiàn)代信息

8、技術(shù)的才能。隨著課程改革的深化，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學(xué)過程的浸透以及教學(xué)活動對于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會更加強烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動有機結(jié)合的才能是必不可少的。)進步實驗老師指導(dǎo)學(xué)生進展探究性學(xué)習(xí)的才能。進展探究性教學(xué)，它要求老師可以創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗、調(diào)查、解讀、研討等活動，發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究問題、創(chuàng)造性地運用知識解決問題的習(xí)慣和才能。要到達這些目的，老師自己首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和理論者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和理論才能，去更好地指導(dǎo)、豐富和開展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動。三措施落實要在繼承上創(chuàng)新沒

9、有創(chuàng)新就沒有開展，所以，在課程開展中要堅持改革與創(chuàng)新。但我們不能以為新的就是正確的、有效的，實行新的就一定要*舊的，并以此全盤否認以往課程改革的經(jīng)歷和成果，試圖另起爐灶，以新除舊。課程改革既不是對新的貿(mào)然肯定與推進，也不是對舊的斷然否認與*，而是在繼承根底上的改良與創(chuàng)新。新教材有新理念，舊教材用舊方法的做法是絕對錯誤的，只有繼承和創(chuàng)新，才能真正把課程改革施行到每一堂課，體驗至每一個人。不搞形式主義課程改革實驗往往會有形式化、走過場的傾向，我們認為，課程改革不是表演、搞笑、做秀，不能讓課堂時間被表演式的新課程的泡沫和水分所占據(jù)。比方：我們要求老師做到“八個一：研讀一遍新課程標準，聆聽一場講座，設(shè)

10、計一份教案，組織一次教研組討論，執(zhí)教一次公開課，撰寫一篇論文，申報一項課題，嘗試一次投稿發(fā)表。另外，每位老師每兩周交一篇老師手記或隨筆；每單元有三篇教學(xué)反思，每月要求上交?課改工作月報表?等，引導(dǎo)老師施行課程改革。在校本課程開發(fā)和使用上，我們做法是：確立一個中心：人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。施行?小學(xué)生命教育研究?課題，把培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和生命意識定為我校校本課程開發(fā)的根本方向；建立一個根底：生活。以學(xué)生的生活為根底，從生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解生活的意義，生活的方式，擴展學(xué)生生活經(jīng)歷，豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生從思想到行動，都能貼近生活，適應(yīng)生活。從而解決學(xué)生生活中的問題，并創(chuàng)造生活，享受生活。明確一個原那

11、么：開放。校本課程內(nèi)容上的開放可以使老師更好的把握教改的本質(zhì)，形式上的開放可以促進內(nèi)容更趨科學(xué)、完好。2.課程改革實驗工作小組是引領(lǐng)者，是課程改革的中堅力量。學(xué)校成立課程改革實驗工作小組負責(zé)學(xué)校“課改實驗的組織、管理和協(xié)調(diào)，確?！罢n改實驗沿著正確方向推進，定期向上級“課改實驗工作指導(dǎo)小組匯報實驗進展情況；組織師資培訓(xùn)工作，為實驗提供必要的政策、師資和物資保障，確?！罢n改實驗正常運轉(zhuǎn)；對課程改革實驗進展廣泛宜傳，使社會各界理解并支持實驗工作；親密與其他實驗學(xué)校的交流與合作，拓寬“課改實驗信息的來源渠道。同時，課程改革實驗工作小組人員是學(xué)校的骨干力量，不僅參與管理，更主要也是課程改革的實話群體中的

12、中堅力量，引領(lǐng)老師進展課程改革，對于課程改革起著至關(guān)重要的作用。3.實驗老師是主體者，是課程改革的成敗關(guān)鍵。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程施行，而課程施行的根本途徑那么是教學(xué)，教學(xué)的施行關(guān)鍵是實驗老師。新課程要求老師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。因此，進步實驗老師對于新理念的理解，轉(zhuǎn)變其教育觀念變得尤為重要。同時，也應(yīng)該進步實驗老師三種才能：)進步實驗老師的課程參與的才能?！罢n程參與指的是老師全程性地、主動地、批判地、合作地介入課程開發(fā)、決策、施行、評價等過程的一種活動。它意味著老師帶著自己對學(xué)生和課程的理解、經(jīng)歷來體認課程的生成和運動過程。)進步實驗老師的運用現(xiàn)代信

13、息技術(shù)的才能。隨著課程改革的深化，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學(xué)過程的浸透以及教學(xué)活動對于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會更加強烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動有機結(jié)合的才能是必不可少的。)進步實驗老師指導(dǎo)學(xué)生進展探究性學(xué)習(xí)的才能。進展探究性教學(xué)，它要求老師可以創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗、調(diào)查、解讀、研討等活動，發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究問題、創(chuàng)造性地運用知識解決問題的習(xí)慣和才能。要到達這些目的，老師自己首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和理論者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和理論才能，去更好地指導(dǎo)、豐富和開展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.三

14、措施落實要在繼承上創(chuàng)新沒有創(chuàng)新就沒有開展，所以，在課程開展中要堅持改革與創(chuàng)新。但我們不能以為新的就是正確的、有效的，實行新的就一定要*舊的，并以此全盤否認以往課程改革的經(jīng)歷和成果，試圖另起爐灶，以新除舊。課程改革既不是對新的貿(mào)然肯定與推進，也不是對舊的斷然否認與*，而是在繼承根底上的改良與創(chuàng)新。新教材有新理念，舊教材用舊方法的做法是絕對錯誤的，只有繼承和創(chuàng)新，才能真正把課程改革施行到每一堂課，體驗至每一個人。不搞形式主義課程改革實驗往往會有形式化、走過場的傾向，我們認為，課程改革不是表演、搞笑、做秀，不能讓課堂時間被表演式的新課程的泡沫和水分所占據(jù)。比方：我們要求老師做到“八個一：研讀一遍新課

15、程標準，聆聽一場講座，設(shè)計一份教案，組織一次教研組討論，執(zhí)教一次公開課，撰寫一篇論文，申報一項課題，嘗試一次投稿發(fā)表。另外，每位老師每兩周交一篇老師手記或隨筆；每單元有三篇教學(xué)反思，每月要求上交?課改工作月報表?等，引導(dǎo)老師施行課程改革。在校本課程開發(fā)和使用上，我們做法是：確立一個中心：人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。施行?小學(xué)生命教育研究?課題，把培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和生命意識定為我校校本課程開發(fā)的根本方向；建立一個根底：生活。以學(xué)生的生活為根底，從生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解生活的意義，生活的方式，擴展學(xué)生生活經(jīng)歷，豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生從思想到行動，都能貼近生活，適應(yīng)生活。從而解決學(xué)生生活中的問題，并創(chuàng)造生活

16、，享受生活。明確一個原那么：開放。校本課程內(nèi)容上的開放可以使老師更好的把握教改的本質(zhì)，形式上的開放可以促進內(nèi)容更趨科學(xué)、完好。2.課程改革實驗工作小組是引領(lǐng)者，是課程改革的中堅力量。學(xué)校成立課程改革實驗工作小組負責(zé)學(xué)?！罢n改實驗的組織、管理和協(xié)調(diào)，確?！罢n改實驗沿著正確方向推進，定期向上級“課改實驗工作指導(dǎo)小組匯報實驗進展情況；組織師資培訓(xùn)工作，為實驗提供必要的政策、師資和物資保障，確?！罢n改實驗正常運轉(zhuǎn)；對課程改革實驗進展廣泛宜傳，使社會各界理解并支持實驗工作；親密與其他實驗學(xué)校的交流與合作，拓寬“課改實驗信息的來源渠道。同時，課程改革實驗工作小組人員是學(xué)校的骨干力量，不僅參與管理，更主要也

17、是課程改革的實話群體中的中堅力量，引領(lǐng)老師進展課程改革，對于課程改革起著至關(guān)重要的作用。3.實驗老師是主體者，是課程改革的成敗關(guān)鍵。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程施行，而課程施行的根本途徑那么是教學(xué)，教學(xué)的施行關(guān)鍵是實驗老師。新課程要求老師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。因此，進步實驗老師對于新理念的理解，轉(zhuǎn)變其教育觀念變得尤為重要。同時，也應(yīng)該進步實驗老師三種才能：)進步實驗老師的課程參與的才能?！罢n程參與指的是老師全程性地、主動地、批判地、合作地介入課程開發(fā)、決策、施行、評價等過程的一種活動。它意味著老師帶著自己對學(xué)生和課程的理解、經(jīng)歷來體認課程的生成和運動過程。)

18、進步實驗老師的運用現(xiàn)代信息技術(shù)的才能。隨著課程改革的深化，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學(xué)過程的浸透以及教學(xué)活動對于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會更加強烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動有機結(jié)合的才能是必不可少的。)進步實驗老師指導(dǎo)學(xué)生進展探究性學(xué)習(xí)的才能。進展探究性教學(xué)，它要求老師可以創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗、調(diào)查、解讀、研討等活動，發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究問題、創(chuàng)造性地運用知識解決問題的習(xí)慣和才能。要到達這些目的，老師自己首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和理論者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和理論才能，去更好地指導(dǎo)、豐富和開展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動。

19、三措施落實要在繼承上創(chuàng)新沒有創(chuàng)新就沒有開展，所以，在課程開展中要堅持改革與創(chuàng)新。但我們不能以為新的就是正確的、有效的，實行新的就一定要*舊的，并以此全盤否認以往課程改革的經(jīng)歷和成果，試圖另起爐灶，以新除舊。課程改革既不是對新的貿(mào)然肯定與推進，也不是對舊的斷然否認與*，而是在繼承根底上的改良與創(chuàng)新。新教材有新理念，舊教材用舊方法的做法是絕對錯誤的，只有繼承和創(chuàng)新，才能真正把課程改革施行到每一堂課，體驗至每一個人。不搞形式主義課程改革實驗往往會有形式化、走過場的傾向，我們認為，課程改革不是表演、搞笑、做秀，不能讓課堂時間被表演式的新課程的泡沫和水分所占據(jù)。比方：我們要求老師做到“八個一：研讀一遍新

20、課程標準，聆聽一場講座，設(shè)計一份教案，組織一次教研組討論，執(zhí)教一次公開課，撰寫一篇論文，申報一項課題，嘗試一次投稿發(fā)表。另外，每位老師每兩周交一篇老師手記或隨筆；每單元有三篇教學(xué)反思，每月要求上交?課改工作月報表?等，引導(dǎo)老師施行課程改革。在校本課程開發(fā)和使用上，我們做法是：確立一個中心：人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。施行?小學(xué)生命教育研究?課題，把培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和生命意識定為我校校本課程開發(fā)的根本方向；建立一個根底：生活。以學(xué)生的生活為根底，從生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解生活的意義，生活的方式，擴展學(xué)生生活經(jīng)歷，豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生從思想到行動，都能貼近生活，適應(yīng)生活。從而解決學(xué)生生活中的問題，并創(chuàng)造生

21、活，享受生活。明確一個原那么：開放。校本課程內(nèi)容上的開放可以使老師更好的把握教改的本質(zhì)，形式上的開放可以促進內(nèi)容更趨科學(xué)、完好。2.課程改革實驗工作小組是引領(lǐng)者，是課程改革的中堅力量。學(xué)校成立課程改革實驗工作小組負責(zé)學(xué)?！罢n改實驗的組織、管理和協(xié)調(diào)，確?！罢n改實驗沿著正確方向推進，定期向上級“課改實驗工作指導(dǎo)小組匯報實驗進展情況；組織師資培訓(xùn)工作，為實驗提供必要的政策、師資和物資保障，確?！罢n改實驗正常運轉(zhuǎn)；對課程改革實驗進展廣泛宜傳，使社會各界理解并支持實驗工作；親密與其他實驗學(xué)校的交流與合作，拓寬“課改實驗信息的來源渠道。同時，課程改革實驗工作小組人員是學(xué)校的骨干力量，不僅參與管理，更主要

22、也是課程改革的實話群體中的中堅力量，引領(lǐng)老師進展課程改革，對于課程改革起著至關(guān)重要的作用。3.實驗老師是主體者，是課程改革的成敗關(guān)鍵。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程施行，而課程施行的根本途徑那么是教學(xué)，教學(xué)的施行關(guān)鍵是實驗老師。新課程要求老師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。因此，進步實驗老師對于新理念的理解，轉(zhuǎn)變其教育觀念變得尤為重要。同時，也應(yīng)該進步實驗老師三種才能：)進步實驗老師的課程參與的才能。“課程參與指的是老師全程性地、主動地、批判地、合作地介入課程開發(fā)、決策、施行、評價等過程的一種活動。它意味著老師帶著自己對學(xué)生和課程的理解、經(jīng)歷來體認課程的生成和運動過程。

23、)進步實驗老師的運用現(xiàn)代信息技術(shù)的才能。隨著課程改革的深化，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學(xué)過程的浸透以及教學(xué)活動對于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會更加強烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動有機結(jié)合的才能是必不可少的。)進步實驗老師指導(dǎo)學(xué)生進展探究性學(xué)習(xí)的才能。進展探究性教學(xué)，它要求老師可以創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗、調(diào)查、解讀、研討等活動，發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究問題、創(chuàng)造性地運用知識解決問題的習(xí)慣和才能。要到達這些目的，老師自己首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和理論者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和理論才能，去更好地指導(dǎo)、豐富和開展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動

24、。三措施落實要在繼承上創(chuàng)新沒有創(chuàng)新就沒有開展，所以，在課程開展中要堅持改革與創(chuàng)新。但我們不能以為新的就是正確的、有效的，實行新的就一定要*舊的，并以此全盤否認以往課程改革的經(jīng)歷和成果，試圖另起爐灶，以新除舊。課程改革既不是對新的貿(mào)然肯定與推進，也不是對舊的斷然否認與*，而是在繼承根底上的改良與創(chuàng)新。新教材有新理念，舊教材用舊方法的做法是絕對錯誤的，只有繼承和創(chuàng)新，才能真正把課程改革施行到每一堂課，體驗至每一個人。不搞形式主義課程改革實驗往往會有形式化、走過場的傾向，我們認為，課程改革不是表演、搞笑、做秀，不能讓課堂時間被表演式的新課程的泡沫和水分所占據(jù)。比方：我們要求老師做到“八個一：研讀一遍新課程標準，聆聽一場講座，設(shè)計一份教案，組織一次教研組討論，執(zhí)教一次公開課，撰寫一篇論文，申報一項課題，嘗試一次投稿發(fā)表。另外，每位老師每兩周交一篇老師手記或隨筆；每單元有三篇教學(xué)反思，每月要求上交?課改工作月報表?等，引導(dǎo)老師施行課程改革。在校本課程開發(fā)和使用上，我們做法是：確立一個中心：人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。施行?小學(xué)生命教育研究?課題，把培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和生命意識定為我校校本課程開發(fā)的根本方向；建立一個根底：生活。以學(xué)生的生活為根底，從生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解生活的意義，