機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置模式改革探討

1、機(jī)械專業(yè)根底課程設(shè)置形式改革討論摘要：結(jié)合現(xiàn)行課程設(shè)置形式的缺點，設(shè)計了新型課程形式，并闡述了一體化模塊式新型課程形式的詳細(xì)設(shè)置及其特點。關(guān)鍵詞：機(jī)械專業(yè)；根底課程設(shè)置形式；典型工作過程職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別點主要是：普通教育是“以知識為導(dǎo)向，職業(yè)教育是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以促進(jìn)就業(yè)為目的。大多數(shù)職業(yè)院校的課程與普通教育課程并無本質(zhì)區(qū)別，均按學(xué)科體系設(shè)置，講求學(xué)科的完好性、系統(tǒng)性，這與當(dāng)代職業(yè)教育的要求即通過綜合和詳細(xì)的職業(yè)技術(shù)理論活動，幫助學(xué)生獲得在實際工作中迫切需要的實際工作才能相差甚遠(yuǎn)。當(dāng)代機(jī)械專業(yè)職業(yè)教育課程必須及時吸收科技開展的最新成果，采用工學(xué)結(jié)合一體化課程體系，才能適應(yīng)社會開展的需

2、要。現(xiàn)行的機(jī)械專業(yè)根底課程設(shè)置形式機(jī)械專業(yè)根底課程包括：機(jī)械制圖、機(jī)械零件、機(jī)械設(shè)計、計算機(jī)繪圖、金屬材料與熱處理、公差配合、工程力學(xué)、機(jī)械制造工藝等8門課程，均是理論課。一般第一學(xué)期開設(shè)機(jī)械制圖、公差配合；第二學(xué)期開設(shè)機(jī)械零件、機(jī)械設(shè)計、計算機(jī)繪圖、金屬材料與熱處理；第三學(xué)期開設(shè)工程力學(xué)和機(jī)械制造工藝。機(jī)械專業(yè)根底課程設(shè)置形式具有以下特點：分學(xué)科設(shè)置課程還是沿用傳統(tǒng)的單一的學(xué)科課程的組織形式，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科邏輯體系的完好性；重知識傳授。課程體系陳舊，三個學(xué)期才完成專業(yè)根底課程教學(xué)，節(jié)奏緩慢，教學(xué)效率低。同時，分科課程容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)歷和生活，忽略當(dāng)代

3、社會生活的現(xiàn)實需要，將學(xué)科與學(xué)科彼此割裂，從而限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生思維的廣度。很多時候，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)完了一門課后，不知道學(xué)習(xí)這門課有何意義，在日后的工作中會起到什么作用。重理論、輕理論職業(yè)院校大部分學(xué)生的認(rèn)知特點是形象思維強(qiáng)于邏輯思維，理論學(xué)習(xí)效果好于理論學(xué)習(xí)，動手才能長于動腦才能。同時，部分學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)以及主動探究、反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。假如在專業(yè)根底課教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，那么，理論課程就很難實現(xiàn)“以效勞為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以才能為本位的職業(yè)教育教學(xué)目的。重應(yīng)試教育、輕實用性現(xiàn)行的機(jī)械專業(yè)根底課程仍側(cè)重于應(yīng)試教育，未充分考慮到課程的實用性。應(yīng)試教育具有選拔性和淘

4、汰性，而職業(yè)教育面向的是全體學(xué)生，一方面必須使每個學(xué)生在原有根底上都能得到開展；另一方面必須使每個學(xué)生在社會所要求的根本素質(zhì)方面到達(dá)規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)，使每個學(xué)生都成為合格的畢業(yè)生。因此，機(jī)械專業(yè)現(xiàn)行根底課程設(shè)置形式必須改革。機(jī)械專業(yè)根底課程的新型課程設(shè)置形式在技術(shù)與工作高度交融的時代，人們的認(rèn)識以整體化的形式進(jìn)展。工作所需要的知識技能，必須與整體化的實際工作過程相聯(lián)絡(luò)。機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，將來的工作對象是機(jī)器設(shè)備。新型課程模型就以減速器為載體，按照由簡至難的順序讓學(xué)生學(xué)習(xí)減速器的拆裝、繪制、測量、材料選擇、校核等一系列典型的工作過程系統(tǒng)化課程，是與技能集成的教學(xué)過程。詳細(xì)課程形式如圖1所示。新型機(jī)械

5、專業(yè)根底課程設(shè)置形式的特點符合學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律人的職業(yè)成長不是簡單的“從不知道到知道的知識學(xué)習(xí)和積累，而是“從完成簡單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)的才能開展過程。?零件機(jī)械性能分析與測繪?是學(xué)生通過“工作來學(xué)習(xí)的工學(xué)結(jié)合一體化課程，就是以減速器為載體，通過完成減速器中各種零部件的繪制、分析、檢測等任務(wù)，把學(xué)生從較低開展階段有序、有效地帶到更高一級的開展階段。同時，軸、軸承、鍵、螺栓、齒輪、箱體等相應(yīng)工作情境構(gòu)成了一個由易到難的工作和學(xué)習(xí)過程。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在現(xiàn)行的機(jī)械專業(yè)根底課程的課堂上，特別是金屬材料與熱處理、工程力學(xué)、公差與測量、機(jī)械制造工藝等理論性強(qiáng)的課堂上，學(xué)生睡覺、聊天、玩 等現(xiàn)

6、象比比皆是。問學(xué)生原因，答復(fù)大致為：聽不懂；不想聽；不感興趣；不知學(xué)這些有什么用在現(xiàn)實中，對理論活動感興趣的人，比對純粹理論感興趣的人多得多。再加上多數(shù)職校學(xué)生是理論學(xué)習(xí)的“失敗者，對理論學(xué)習(xí)形成了恐懼和厭惡心理，假如再讓他們整天在教室里學(xué)習(xí)理論，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如按照“典型工作任務(wù)展開課程，讓他們盡快進(jìn)入職業(yè)角色，通過減速器的拆裝、手工繪圖、計算機(jī)繪圖、測量、檢測、校核等工作過程的學(xué)習(xí)，邊練邊學(xué)、邊學(xué)邊練，那么能激發(fā)他們潛藏已久的學(xué)習(xí)興趣，從理論中體驗到學(xué)習(xí)的成功感，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)動機(jī)；同時，通過理論讓他們深入感受到理論學(xué)習(xí)的必要性，進(jìn)而激發(fā)其理論學(xué)習(xí)的動機(jī)。將理論知識與理論知識有機(jī)結(jié)合

7、學(xué)科體系是由一門一門的根底課程組合而成的，為并行體系；而行動體系一體化課程是由一個一個的工程組合而成，為串行體系。?零件機(jī)械性能分析與測繪?這門課，就是按照典型工作過程展開的課程，其學(xué)習(xí)分別通過假設(shè)干個學(xué)習(xí)任務(wù)來完成，每個任務(wù)均要求學(xué)生通過小組或個人動手理論直接掌握理論知識。在理論中遇到了問題，又使學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)變成內(nèi)在需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論之時，又通過理論穩(wěn)固理論知識，從而使理論知識學(xué)習(xí)與理論知識學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起。進(jìn)步學(xué)習(xí)效率假如學(xué)生對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)興趣增加，同時又在理論過程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論知識，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效率將進(jìn)步很多，理解也更深。以減速器為工作載體的?零件機(jī)械性能分析與測

8、繪?課程由學(xué)科體系的三個學(xué)期、8門課改革為如今的7個學(xué)習(xí)情境、在一個學(xué)期完成，教學(xué)效率大大進(jìn)步。以學(xué)生為中心，進(jìn)展各方面才能的培養(yǎng)與鍛煉?零件機(jī)械性能分析與測繪?課中的每個工程都是一個完好的行動形式即工作過程，是一個獲取信息制定方案做出決定施行方案檢查控制評定反響的過程，如圖2所示，在這一過程中學(xué)生各方面才能都得到了培養(yǎng)和鍛煉。傳統(tǒng)課程主要呈現(xiàn)顯性知識，對學(xué)生綜合職業(yè)才能進(jìn)步的程度非常有限；而這門工學(xué)結(jié)合一體化課程，大大促進(jìn)了學(xué)生綜合職業(yè)才能的開展。?零件機(jī)械性能分析與測繪?是根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計的，學(xué)生在工作中有獨立進(jìn)展方案工作的時機(jī)，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造才能。明確而詳細(xì)的成果展示，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自己克制、處理在工程中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生學(xué)會面對困難。小組的討論與合作，使學(xué)生學(xué)會與人的溝通與協(xié)作。工程教學(xué)也使學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基矗參考文獻(xiàn)：1胡靜.高職機(jī)械類專業(yè)根底課課程組織形式改革討論j.考試周刊，2022，52.2李秋娟，吳岱.論機(jī)電類專業(yè)開設(shè)機(jī)械制圖的差異j.中國高新技術(shù)企業(yè)，2021，7.3石偉平，