《沁園春 雪》教學(xué)設(shè)計(jì)-八年級(jí)音樂上冊(cè)（人教版）

1、沁園春 雪教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)詞的相關(guān)知識(shí)，了解詞的基本特點(diǎn)和表現(xiàn)手法。2.學(xué)會(huì)借景抒情的表達(dá)手法，能夠在寫作中運(yùn)用想象和聯(lián)想。3.學(xué)生結(jié)合文中的注釋，在討論的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下理解詞的內(nèi)容。4.感受詩(shī)人的形象，體會(huì)詩(shī)人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，堅(jiān)定的信心，充分獲得審美的愉悅；5.體會(huì)作者作為一代風(fēng)流人物要為中華民族建功立業(yè)的偉大包抱負(fù)，抒發(fā)了對(duì)當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人民無(wú)比信賴和熱愛的激情。教學(xué)重難點(diǎn)1學(xué)生通過朗讀課文感知詞的內(nèi)容，提出問題，在其他同學(xué)的幫助或教師的提示下自主解決問題；學(xué)生通過競(jìng)爭(zhēng)式發(fā)言，談自己的感受和體會(huì)。2.深入理解課文的主題，提高閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力和寫

2、作水平，促進(jìn)思維的深層次加工。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課 檢查預(yù)學(xué)1.導(dǎo)入新課：結(jié)合本地的氣候特征，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。.不同的人、不同的心境、不同的時(shí)代環(huán)境，會(huì)賦予雪景不同的特點(diǎn)，1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對(duì)雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯詞，抒發(fā)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶新民晚報(bào),引起極大轟動(dòng)。今天我們有幸來(lái)欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”沁園春雪。2.了解作者3.檢查生字詞課前預(yù)學(xué)情況，明確重點(diǎn)字詞含義沁q

3、n 莽莽mng mng 分外妖嬈fn ro 數(shù)風(fēng)流人物 sh 折腰zh 思汗hn 稍遜風(fēng)騷xn so 還看今朝zho二、小組合作 整體感知1.師范讀課文，學(xué)生聽讀2.再聽朗讀，請(qǐng)想象一下詞所描繪的景象，初步體會(huì)詞所表達(dá)的情懷。(在掃除文字障礙的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)全詞有一個(gè)初步的整體感知，這樣可以一開始就給學(xué)生形成感性上的認(rèn)識(shí)，通過范讀給全詞定下一個(gè)磅礴大氣的基調(diào)，也為學(xué)生即將進(jìn)行的朗讀樹立一個(gè)較好的模仿的范例。)3.學(xué)生自由朗讀全詞，要求讀準(zhǔn)確、流暢。三、探究質(zhì)疑 展示評(píng)價(jià)1.齊讀上闋，感知內(nèi)容 思考問題（1）大家看上闋寫了什么內(nèi)容?上闋主要描寫北國(guó)雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國(guó)風(fēng)

4、光”，教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準(zhǔn)確。（2）哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?“望”字。在古詩(shī)詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。(“望“字應(yīng)該好找，但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個(gè)領(lǐng)字，教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識(shí)，但應(yīng)點(diǎn)到即止，不可深究。)（3）那么，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來(lái)寫的?從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”。長(zhǎng)城、大河、群山、高原。（4）作者當(dāng)時(shí)是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的這些景象，作者的視野非常開闊。即便是作者視野開闊，但這些景象已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是作者視野所能

5、達(dá)到的范圍，這說明，這個(gè)“望”字帶有很大的什么成分?想象。（5）想象僅限于這幾句嗎?還有后三句。（6）那么，同學(xué)們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，把詩(shī)人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來(lái)，然后再用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)?著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵?！敝軐W(xué)家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！爆F(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開的想象的花朵最美麗?？梢宰寣W(xué)生先在小組中說，然后再在全班描述。 2.齊讀下闋，感知內(nèi)容。（1）祖國(guó)的江山正因?yàn)槿绱说亩鄫?，才引得無(wú)數(shù)英雄競(jìng)相為之傾倒，作者對(duì)他們又是怎樣評(píng)價(jià)的呢?“惜秦皇漢武射大雕”（2）作者在文中評(píng)論的歷代帝王中，你都了

6、解他們嗎?能給大家介紹一下嗎? 請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。（3）作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?惜?！爸蛔R(shí)彎弓射大雕”。（4）結(jié)合原文與你自己的理解，體會(huì)一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?(討論交流 班內(nèi)展示 師評(píng)價(jià))學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”、“只識(shí)彎弓射大雕”，我們可以看出，他們?cè)谖涔Ψ矫孢€可以，但在“文學(xué)才華”(這里不僅指?jìng)€(gè)人的文學(xué)才華，還指治理國(guó)家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī)，在歷史的發(fā)展過程中他們?cè)疬^一定的作用。是歷史

7、上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過分析原因，結(jié)合時(shí)代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時(shí)代和階級(jí)的局限性造成的。作者惜前人(對(duì)前人表示惋惜)，就包含著后來(lái)者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。（5）在下闋中，作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子? 有，“俱往矣今朝”。（6）由這句話，老師不禁想起了毛澤東的詞沁園春 長(zhǎng)沙，在青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志的毛澤東，在1925年，分析了當(dāng)時(shí)的革命形式，面對(duì)生機(jī)勃勃的遼闊大地，毛澤東感慨萬(wàn)千，在沁園春 長(zhǎng)沙中寫下了這樣一句話：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?”11年后的

8、1936年，作者同樣面對(duì)祖國(guó)的大好河山，審時(shí)度勢(shì)，在沁園春雪中寫出了自己的心聲誰(shuí)主沉浮呢?學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說具體。“無(wú)產(chǎn)階級(jí)及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”。（7）作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的?(從文中找出) 這句話在文中其了什么作用?“江山折腰?！?承上啟下的過渡作用?！敖背薪由衔牡膶懢?，總結(jié)上文，“引無(wú)”領(lǐng)起下文，正因?yàn)橛辛诉@句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機(jī)的成為了一個(gè)整體。四、全班齊讀全詞，讀出感情。第二課時(shí)一、用朗讀表達(dá)對(duì)詞的內(nèi)容和情感的理解、感悟1每個(gè)人自由朗讀課文，為在全班展示讀作準(zhǔn)備。2

9、請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀，然后自評(píng)、他評(píng)優(yōu)點(diǎn)和不足，在糾正讀和模仿讀中明確朗讀要點(diǎn)。3小組討論設(shè)計(jì)全班分部表演讀(輪讀)。4全班交流，確定輪讀方案和領(lǐng)讀人選。5全班合作朗讀，要求讀出豪邁的感情。二、品味賞析 展示評(píng)價(jià)1這首詞表現(xiàn)了白雪皚皚的一個(gè)銀色世界、但沒有一個(gè)“白”，請(qǐng)問作者用了哪些詞表達(dá)潔白?討論明確：冰、雪、銀、蠟、素2作者在寫景和評(píng)論歷史人物時(shí)用了十分貼切和極富形象、飽含深情的動(dòng)詞、形容詞、副詞等，試舉例說明。討論明確：寫景時(shí)： “千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的“封”顯凝然靜態(tài)，“飄”顯輕盈動(dòng)態(tài)。動(dòng)靜結(jié)合，淳樸凈美，意境廣闊，氣魄宏大。“山舞銀蛇，原馳蠟象”“舞”、“馳”：化靜為動(dòng)，對(duì)群山在冰雪中延伸

10、無(wú)際、高原在冰雪中起伏向前的情態(tài)作了生動(dòng)的描寫?！伴L(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思；“莽莽”指白茫茫一片。“惟余”強(qiáng)化了白茫茫的景象，用視覺形象賦予冰封雪飄的風(fēng)光以更為具體更為豐富的直覺，氣象奇?zhèn)ザ蹨??！按蠛由舷?，頓失滔滔”的“頓失”是“頓時(shí)失去”的意思；“滔滔”指波濤滾滾的氣勢(shì)；“頓失滔滔”寫出了變化之速，寒威之烈。評(píng)論時(shí)：“引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”的“競(jìng)”字寫盡了英雄之間的激烈爭(zhēng)斗，寫盡了一代代英雄的相繼崛起。“略輸文采”“稍遜風(fēng)騷”“只識(shí)彎弓射的雕”的“略輸”“稍遜”都是稍微差一些，意思說他們?cè)谖闹畏矫媛燥@不足，用詞卻富有變化。 “只識(shí)”二字對(duì)“文治”方面的批判要嚴(yán)厲一些。3

11、多角度賞析這首詞除了詞語(yǔ)經(jīng)過千錘百煉，運(yùn)用得貼切、傳神以外，精妙絕倫之處可以說比比皆是的。請(qǐng)你以“沁園春雪妙就妙在”為開頭，自選一個(gè)角度賞評(píng)課文。參考：A妙就妙在寫景變化多端，特色鮮明。虛實(shí)結(jié)合：上闋前十句實(shí)寫雪景，后三句虛寫雪后美景。動(dòng)靜結(jié)合：山、原舞、馳，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)?？v橫結(jié)合：寫景空間；議論時(shí)間。B妙就妙在修辭手法的運(yùn)用極為巧妙。比喻兼對(duì)偶：山舞銀蛇，原馳蠟象互文：千里冰封，萬(wàn)里雪飄擬人：紅裝素裹，欲與天公試比高C妙就妙在寫景、議論、抒情三者的有機(jī)結(jié)合。上闋寫景，句句都表現(xiàn)出無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義精神。下闋評(píng)論古代帝王和抒寫革命抱負(fù)相結(jié)合。由于“情”由“景”生，“議”由情“發(fā)”，產(chǎn)生了感人

12、的藝術(shù)效果。D妙就妙在跨越時(shí)空的縱橫馳騁時(shí)間：從秦、漢、唐、宋、元到當(dāng)代?？臻g：從千里大地, 到萬(wàn)里長(zhǎng)空，從長(zhǎng)城黃河到雪山高原。E妙就妙在雄壯豪放的崇高美“千里”、“萬(wàn)里”、“長(zhǎng)城”、“大河”、“高山”、“高原”這些高大雄偉的形象襯上“秦皇”、“漢武”、“唐宗”、“宋祖”這些豪放的英雄人物的名字，在讀者心中喚起一種雄壯的情感，襯托現(xiàn)實(shí)的“英雄人物”，產(chǎn)生陽(yáng)剛之美?！皵?shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！眲t雄視千古，充分表現(xiàn)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄空前的抱負(fù)和堅(jiān)定的信心，形成彪炳千秋的崇高美。(這一環(huán)節(jié)以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，通過相互補(bǔ)充進(jìn)行全班合作。)三、背誦比賽沁園春雪詩(shī)意充沛，有聲有色。全詩(shī)熔寫景、抒情與議論于一爐，從而收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。認(rèn)真朗讀品味，會(huì)給人留下淳美的藝術(shù)享受。下面我們進(jìn)行背誦比賽，看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)背熟課文。四、總結(jié)提升一首沁園春雪只不過是毛澤東播撒在民族精神文化長(zhǎng)河中的一朵小花，在毛澤東的詩(shī)里