淺析新課程改革中如何轉(zhuǎn)變教師角色

1、淺析新課程改革中如何轉(zhuǎn)變教師角色淺析新課程改革中如何轉(zhuǎn)變教師角色PAGEPAGE6淺析新課程改革中如何轉(zhuǎn)變教師角色PAGE淺析新教程改革中如何改變教師角色綱領(lǐng)：教師角色的轉(zhuǎn)向是為了改良學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱勢地位，讓學(xué)生在教師的指點、幫助、增進下，本領(lǐng)得以提高，經(jīng)驗得以積累，學(xué)業(yè)得以發(fā)展，道德得以圓滿。重點字：新教程改革教師角色改變在新教程改革中，知識觀、學(xué)生觀和討論觀的改革叫喚語文角色的改變，教師不只是停留在教授知識上，而應(yīng)轉(zhuǎn)向扮演教育中的對話者、合作者和激勵者等多重角色。教師角色的轉(zhuǎn)向是為了改良學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱勢地位，讓學(xué)生在教師的指點、幫助、增進下，本領(lǐng)得以提高，經(jīng)驗得以積累，學(xué)業(yè)得以發(fā)展，道

2、德得以圓滿。一、高中語文教師面對新教程角色更正的必要性與意義。從某種意義上我們以致可以說，對必要性與意義的充分的認識擁有選擇性的意義，有了這種認識以致能使教師自覺地生成正確的角色行為。反之就會出現(xiàn)搖擺性、動力不夠等問題。（一）新教程改革下高中語文教師角色更正的必要性。在語文教程性質(zhì)觀、語文教程目標(biāo)觀、語文教程內(nèi)容觀、語文教程資本觀和語文教程討論觀五個方面都有深刻改革，這就要求語文教師角色進行歷史性更正。新教程見解與傳統(tǒng)教育見解比較，擁有改革性的改動。見解的改動定然要求課堂教育方式、教育方式方式要相映地發(fā)生與之相適應(yīng)的改動。在課堂教育情境的四種要素即老師、學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容和情況中，教師的行徑發(fā)生

3、了課堂文化生活的首要限制要素。而教師的角色定位又直接選擇教師的行為，由于教師的“角色容顏”在課堂教育經(jīng)過中會影響課堂教育的社會系統(tǒng)運行。因此我們可以說，新教程見解要改變?yōu)榻處煹慕逃袨?，教師的角色必要先轉(zhuǎn)。（二）新教程改革下高中語文教師角色定位的意義。見解的改動定然要求課堂教育方式、教育方式方式要相映地發(fā)生與之相適應(yīng)的改動。而這些改動的核心要素應(yīng)該是教師角色的更正。實質(zhì)上，角色更正其自己也是一個經(jīng)過，是教師以其腦筋中的見解與實質(zhì)的教育實踐不斷碰撞、調(diào)治與圓滿的經(jīng)過。在教育實踐中若是這個經(jīng)過可以充分地進行，則新教程的推行就會真切發(fā)生。否則，就會出現(xiàn)穿新鞋走老路的問題。在新教程的語文課堂上，教師不

4、再是天真地教授歷史知識、解答思疑，而是指點學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、研究知識，課堂上出理的不是教的場景，而是學(xué)的場景，是一個師生互動、生生互動、互教互學(xué)的活力勃勃的學(xué)習(xí)場所，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與思想方式發(fā)生了質(zhì)的飛馳。這種質(zhì)的飛馳，很大程度上取決于教師角色的調(diào)治程度。惟有教師角色定位正確，才會真切地還一個學(xué)生自在研究與學(xué)習(xí)的舞臺，學(xué)生才會真切成為學(xué)習(xí)的主人，其主體地位才獲得凸現(xiàn)。教程改革成敗的重點在教師，教師的重點在其教育行為可否真切改變。如前所述，角色定位是教育行為改變的前導(dǎo)性條件。惟有角色定位準(zhǔn)了，教育行為真切改變了，才會給力增進新教程的全面推行。二、新教程改革下教師角色的改變。（一）由知識的教授者改變

5、為教育的對話者。新課標(biāo)指出語文教程是教師和學(xué)生一塊商議新知、同樣對話的經(jīng)過，教師應(yīng)以“對話人”的身份敬愛同樣看作“對話人”的學(xué)生個體及其適合自己特質(zhì)的學(xué)習(xí)方式選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上教師是知識權(quán)利的角色。為了達成這個改變，語文教師要建立兩種認識。一是建立民主認識；二是要創(chuàng)辦民主的課堂氣氛來愛惜學(xué)生的主體性，即建立人本認識。學(xué)生不是被迫地容納知識的容器，而是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教師應(yīng)該以全面發(fā)展其本領(lǐng)要素和才華要素為課堂目標(biāo)，即從頭教程規(guī)范所重申由傳統(tǒng)的看重知識傳輸向“三個維度”目標(biāo)改變，即向“知識與本領(lǐng)，經(jīng)過與方式感神態(tài)度與價值觀”的改變；由“教師核心論、學(xué)生核心論”向“教師、學(xué)生雙主體論”

6、的改變；“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”到“教師應(yīng)如何教，學(xué)生應(yīng)如何去學(xué)”的教法與學(xué)法交融的改變。老師不應(yīng)總是居高臨下，而應(yīng)主動地走到學(xué)生中間去，與學(xué)生打成一片，這樣才能更好地達成教師角色的改變。（二）由課堂的辦理者轉(zhuǎn)向教育的合作者。新教程見解語文教育看重教育對象的個性特質(zhì)，要求培養(yǎng)學(xué)生的健康個性，把學(xué)生培養(yǎng)成改革式人才。由于受教育者個體的知識水平、認知本領(lǐng)、興趣愛好、思想習(xí)慣、審美情味、價值認同樣方面存在差異，因此教育應(yīng)看重學(xué)生的個性差異，突顯學(xué)生的主體認識，激發(fā)學(xué)生的興趣潛能，增進學(xué)生的個性和專長的發(fā)展。因此，老師應(yīng)付學(xué)生報以朋友般的熱情，而不應(yīng)以教授者的身份去面對學(xué)生，要去激勵和贊美學(xué)生的創(chuàng)辦

7、本領(lǐng)，放下絕對權(quán)利走進學(xué)生中間，你才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很多天馬行空的想法。幫助學(xué)生去抓住其自己的思想方式、思慮方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，只要能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這樣才能向一個合作者改變。（三）由成績的評判者轉(zhuǎn)向本領(lǐng)發(fā)展的激勵者。新課改要求語文教師從關(guān)懷“人”的發(fā)展著眼，看重教程討論的教育發(fā)展功能，進而增進教師討論角色轉(zhuǎn)向課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者。開始，語文教師對學(xué)生的討論應(yīng)超然于對象的感情之外，應(yīng)與之一塊介入，以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情。其次，語文學(xué)習(xí)擁有顯然的內(nèi)隱性特質(zhì)，從對優(yōu)秀語言作品鑒賞和玩味到對語感素質(zhì)的積淀和經(jīng)過，其稍微的提高需語文教師以淵博的情懷去經(jīng)心

8、發(fā)現(xiàn)和愛惜，關(guān)懷每個稍微的改動，對每個渺小的提高都恩賜贊美和贊美，并以豐滿的信念去愛惜其成長所必備的友善健康的氣氛。再次，在新教程背景下，語文教師要從教程始點、經(jīng)過和終端多方面地去關(guān)懷學(xué)生，經(jīng)過縱向比較去評估每個學(xué)生的多樣化發(fā)展；認可并敬愛教程學(xué)習(xí)中個體的差異，認可并敬愛個體在集體中所處的地點。綜上所述，在新的教程改革下，重申師生角色分工的從頭定位，是為了指點學(xué)生認識自己和認識自己后做出的自我調(diào)治、自我選擇，擬訂自我發(fā)展的目標(biāo)，經(jīng)過教師的積極影響，培養(yǎng)學(xué)生的主動發(fā)展精神，漸漸發(fā)生認識自我、計劃自我、發(fā)展自我的本領(lǐng)，找到適合自己發(fā)展的路徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱勢得以更正。參照文件：1】胡艷.從21世紀(jì)