高中語文教師招聘面試《定風(fēng)波》說課稿

1、 高中語文教師招聘面試定風(fēng)波說課稿 各位老師：大家好!我說課的題目是定風(fēng)波。 下面我將從教什么、怎么教、為什么這樣教這三個(gè)維度來分享我的教學(xué)設(shè)想。 一、說教材 定風(fēng)波選自人教版必修四第二單元第五課，是宋代豪放派詞人蘇軾的詞作，此詞通過野外途中偶遇風(fēng)雨一件小事兒，傳達(dá)出作者豁達(dá)、樂觀的精神，奇妙的感覺躍然紙上，灑脫的人生展現(xiàn)在讀者的面前。這個(gè)單元主要是學(xué)習(xí)宋詞，在誦讀中豐富學(xué)生的感悟，提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力。 二、說學(xué)情 合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，高二年級(jí)的學(xué)生，他們計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平較強(qiáng)，可輕松運(yùn)用信息化技術(shù)手段合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，具有一定的文學(xué)鑒賞水平，但他們自我意識(shí)強(qiáng)，深層次理解文學(xué)作品內(nèi)

2、涵有一定難度，在教學(xué)中，需要將誦讀貫穿于整個(gè)課堂，提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力。 三、說教學(xué)目標(biāo) 從課程標(biāo)準(zhǔn)中全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)： 1.有感情地朗讀詩歌，理解詩歌的思想內(nèi)容。 2.合作探究，體會(huì)本詞以小見大的表現(xiàn)手法;朗讀詩詞，體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的人生哲理。 3.感受作品曠達(dá)的意境，體會(huì)作者豁達(dá)的人生態(tài)度。 四、說教學(xué)重難點(diǎn) 蘇霍姆林斯基說過，善于鼓舞學(xué)生是教育中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)，所以說，以學(xué)生為主體的課堂，我們應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；谝陨戏治?，我制定了本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)為有感情地朗讀詩歌，體會(huì)本詞以小見大的表現(xiàn)手法;教學(xué)難點(diǎn)是感受作品曠達(dá)的意境，體會(huì)作者豁達(dá)的人

3、生態(tài)度。 五、說教學(xué)方法 蘇聯(lián)教育家指出：選擇對(duì)某節(jié)課最有效的教學(xué)方法，是教學(xué)過程最優(yōu)化的核心問題之一?；诖?，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：多媒體教學(xué)法(聽音頻);朗讀法(指名讀、分組讀);合作探究法。 下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。 六、說教學(xué)過程 (一)導(dǎo)入新課 本節(jié)課我將創(chuàng)設(shè)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂環(huán)境進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我采用的是溫故知新法，以接龍的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)過蘇軾的詩詞。學(xué)生會(huì)說：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇;十年生死兩茫茫，不思量，自難忘;不知天上宮闕，今夕是何年?今天，我們再來學(xué)習(xí)蘇軾的一首詩詞，看看這首詩詞蘇軾又為我們展現(xiàn)

4、了怎樣的畫面呢?這時(shí)板書：定風(fēng)波蘇軾。這樣的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的思維以及對(duì)詩詞的回顧，產(chǎn)生對(duì)詩詞的學(xué)習(xí)興趣，初步營造較為活躍的課堂氛圍。 (二)整體感知 整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。 首先，我會(huì)播放伴樂，進(jìn)行有感情地范讀;接著，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，并讓學(xué)生談感受，說一說你讀出了什么?學(xué)生能夠在大聲誦讀中，感受作者的積極與樂觀。這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生對(duì)詩歌有整體的把握，為后面環(huán)節(jié)做鋪墊。 (三)深入研讀 接下來我將引領(lǐng)學(xué)生沿著品讀、體會(huì)、探究、思索的思路進(jìn)一步解析課文。 1.學(xué)生自讀小序，我會(huì)

5、設(shè)置這樣的問題：從小序中你了解到哪些信息?這個(gè)問題比較簡單，學(xué)生能夠知道小序中寫了作者遇雨的小事，時(shí)間三月七日，地點(diǎn)沙湖道中，人物：拿著雨具的仆人和蘇軾。 2.接著，為了讓學(xué)生深入體會(huì)作者的情感，我出示寫作背景。定風(fēng)波這首詞是蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩案被貶黃州第三年所作。 3.然后通過品析詞句引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者曠達(dá)的人生態(tài)度，設(shè)置了這樣的問題：你們是從哪里感受到蘇軾積極、曠達(dá)的人生態(tài)度的?以語文興趣小組為單位，進(jìn)行討論。這時(shí)書寫板書：曠達(dá)。 討論之后請小組代表來進(jìn)行分享交流，同學(xué)們能夠找到相應(yīng)的語句： 沙道湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺。我會(huì)順勢提問：作者和同行人遭遇了怎樣的雨呢?明確：同行皆狼

6、狽穿林打葉聲能感受到雨很大。 莫聽何妨這兩個(gè)詞語也可以體會(huì)到作者的樂觀，途中遇雨，作者仍安然處之，我行我素。順勢書寫板書：莫聽，何妨。 竹杖芒鞋輕勝馬。穿著草鞋、杵著拐杖在大雨中行走，仍比騎馬覺得輕松。并不是作者身輕，而是心輕，體現(xiàn)了作者超然外物的精神。書寫板書：輕。 回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。雨過天晴，回去吧，管它是風(fēng)雨還是放晴。 4.最后，我會(huì)進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生從表現(xiàn)手法上鑒賞詩歌?？磥硗瑢W(xué)們都已經(jīng)體會(huì)到作者的曠達(dá)的人生態(tài)度，同桌交流：作者用了什么樣的表現(xiàn)手法呢? 得出詩詞中運(yùn)用了雙關(guān)和以小見大的手法。雙關(guān)風(fēng)雨指的是途中所遇到的風(fēng)雨，也是人生當(dāng)中遇到的挫折。以小見大：一件小事卻傳達(dá)出獨(dú)到的人生感悟。 (四)延伸作業(yè) 語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問題走向另一個(gè)問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，從這一學(xué)科延伸到其他學(xué)科，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為： 手繪蘇軾遇雨的情景，進(jìn)行展示，感受作品曠達(dá)的意境，體會(huì)作者曠達(dá)的人生態(tài)度