英才學(xué)院幼兒英語教學(xué)法課件04幼兒英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1、第四章 幼兒英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)幼兒英語教學(xué)法一、神經(jīng)語言學(xué)基礎(chǔ)（一）大腦的結(jié)構(gòu) 腦是人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)之一，承載著人的智慧，主宰著人的行為。腦分為大腦、腦干和小腦三部分，其中大腦是腦的高級部分，與人的言語活動(dòng)關(guān)系最為密切。端腦間腦中腦橋腦延腦小腦 大腦分左右兩個(gè)半球，分別具有不同的功能- 左半球的功能主要是語言和言語、計(jì)算和科學(xué)研究，側(cè)重抽象思維； 右半球負(fù)責(zé)音樂、繪畫、舞蹈等藝術(shù)活動(dòng)，側(cè)重形象思維。 人腦的言語中樞主要位于左半球。 大腦兩側(cè)半球的功能分化不是絕對的，他們既有分工，又密切協(xié)作。（二）外語和母語掌握的過程在神經(jīng)生理和心理上是有差別的 1生理狀況的差別。 2從心理功能的差異。 3對幼

2、兒英語教學(xué)的影響。（三）掌握外語的過程實(shí)質(zhì) 1.言語生成過程。這個(gè)過程由下列主要環(huán)節(jié)構(gòu)成：最初的言語表述動(dòng)機(jī)，經(jīng)過表述的語義初跡和內(nèi)部言語，到擴(kuò)展的外部言語。 2.言語理解過程。這個(gè)過程包括語音感知、詞匯識別、句式構(gòu)造、語義圖式、意圖推導(dǎo)等主要環(huán)節(jié)。 3.對幼兒英語教學(xué)的指導(dǎo)意義。二、第二語言習(xí)得理論基礎(chǔ)（一）理論模式 1.語言文化適應(yīng)模式（The Acculturation Model）2.話語理論（Discourse Theory）3.監(jiān)控模式（The Monitor Model）4.策略模式（The Strategy Model）（二）對幼兒英語教學(xué)的指導(dǎo)意義1.第二語言習(xí)得取決于學(xué)習(xí)者

3、的個(gè)性差異。 2.抓住語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。3.提供可供理解、有便記憶的語言輸入。4.激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5.注重目的語的文化教學(xué) 。三、社會(huì)建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)（一）建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn) 知識并不是對現(xiàn)實(shí)世界的絕對正確的表征，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同情景中，它們需要被重新建構(gòu)；學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往中，他們逐漸形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移或傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。（二）社會(huì)建構(gòu)主義的觀點(diǎn) 建構(gòu)主義由于在權(quán)衡“外語輸入內(nèi)部生成”對知識形成的重要性，

4、以及知識建構(gòu)中“個(gè)體與社會(huì)”的關(guān)系等問題上存在分歧而形成激進(jìn)建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義等派別。 .基本觀點(diǎn)。 .知識的分類。 .社會(huì)對于兒童知識建構(gòu)的促進(jìn)作用。四、對幼兒英語教學(xué)的啟示（一）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的是具有個(gè)人意義的東西 由于意義具有主觀性的一面，真正能夠同化進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的是那些在學(xué)習(xí)者看來有意義的東西。教與學(xué)是不能劃等號的。如果教師忽視幼兒的背景知識、興趣情感、現(xiàn)實(shí)處境等主觀因素，而一味地將“知識”、“客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)習(xí)主體，那么，這種知識教學(xué)是無效的。對外語教學(xué)而言，學(xué)習(xí)者已經(jīng)從母語習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)中獲得了許多關(guān)于語言的性質(zhì)、語言的形式功能意義、甚至如何學(xué)習(xí)語言的認(rèn)識。如果教師忽視學(xué)習(xí)者的認(rèn)

5、知水平、學(xué)習(xí)需求、動(dòng)機(jī)興趣等具體情況，往往不會(huì)很好地達(dá)到教學(xué)目的。（二）提供對學(xué)習(xí)者真正有意義的任務(wù)，才能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生 社會(huì)互動(dòng)在兒童認(rèn)知發(fā)展中起著重要的作用，學(xué)習(xí)參與者之間通過信息交換、意義協(xié)商等促進(jìn)各自的學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼兒英語教師提供對學(xué)習(xí)者幼兒真正有意義的任務(wù)。所謂真正有意義的任務(wù)，一是任務(wù)本身要有意義，二是對學(xué)習(xí)者要有意義。這樣才能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)不會(huì)停留于為形式而形式的練習(xí)，而是以有意義的交際為目的。（三）借助任務(wù)發(fā)揮中介作用 依據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者會(huì)自己對所面臨的任務(wù)的意義進(jìn)行建構(gòu)，因而對任務(wù)的理解和情感反應(yīng)會(huì)因人而異，這將是教師識別學(xué)習(xí)者需求和調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的依據(jù)。任務(wù)的選擇和提