學(xué)生心理健康情況調(diào)查與分析

1、學(xué)生心理健康情況調(diào)查與分析一、問(wèn)題的提出早在1948年世界衛(wèi)生組織就在其宣言中指出，健康不僅是指軀體上沒(méi)有疾病，還應(yīng)當(dāng)包括 心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面的健康與最佳狀態(tài)。人的心理健康水平的高低，已成為反映一個(gè) 人、一個(gè)群體至一個(gè)民族是否文明進(jìn)步的一個(gè)重要標(biāo)志和潛在動(dòng)力。隨著社會(huì)的發(fā)展，人類 文明的進(jìn)步，心理健康日益受到人們的關(guān)注，尤其是中學(xué)生面對(duì)生活節(jié)奏的變快，學(xué)習(xí)壓力 的增大，新舊觀念的不斷撞擊，特別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，在不同程度上產(chǎn)生 心理障礙和精神疾患的機(jī)會(huì)增多，中學(xué)生心理健康問(wèn)題日益引起教育各方面的關(guān)注重視、研 究與探討。因此，加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究，了解他們的心理

2、狀態(tài)，分析他們 產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，并對(duì)此采取有效的教育對(duì)策，是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育，提高全民素質(zhì)不 能回避的問(wèn)題。二、研究方法（一）調(diào)查對(duì)象：隨機(jī)抽取我校初一、初二、初三年級(jí)共458名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，收回有效問(wèn) 卷419份，廢卷39份。（二）調(diào)查方法：本研究采用王極盛編制的中國(guó)中學(xué)生心理健康量表對(duì)全體被試進(jìn)行測(cè) 試。該量表共有60個(gè)項(xiàng)目，有10個(gè)分量表構(gòu)成，包括強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏 感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定和心理不平衡。每個(gè)題目有五個(gè)等級(jí) 即無(wú)、輕度、中等、偏重和嚴(yán)重。學(xué)生根據(jù)近十天的狀況仔細(xì)閱讀每題并進(jìn)行選擇。本量表 反映中學(xué)生心理健康的內(nèi)容較多，能相對(duì)準(zhǔn)確地

3、測(cè)出被試的心理健康。三、結(jié)果與分析（一）中學(xué)生心理健康總體水平中學(xué)生心理健康總體水平，依據(jù)中國(guó)中學(xué)生心理健康量表全量表的測(cè)試結(jié)果，評(píng)分分為 四個(gè)等級(jí)：其總均分小于2分表示被試總體看來(lái)心理健康；總均分在2-2.99分之間表示從 總體來(lái)看被試存在輕度心理健康問(wèn)題；總均分在3-3.99分表示總體看來(lái)被試存在中等程度 的心理健康問(wèn)題；在4-5分表示總體看來(lái)被試存在嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。從我們對(duì)419名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，心理健康總體水平正常者有239人 占總體的57.0%； 存在輕度心理問(wèn)題的有136人，占總體的32.5%；存在中等程度心理問(wèn)題的有39人，占總 體的9.3%；存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的有5人，占

4、總體的1.2%。以上情況說(shuō)明中學(xué)生心理健康總體狀況是好的（正常者超過(guò)半數(shù)，其輕度問(wèn)題者常?？梢宰?行恢復(fù)），但存在中等程度問(wèn)題者和嚴(yán)重問(wèn)題者之和占了總體的10.5%，也是比較可觀的， 應(yīng)該引起我們高度的重視。如果這些問(wèn)題不能及時(shí)解決，勢(shì)必妨礙學(xué)生心理的正常發(fā)展，帶 來(lái)難以估計(jì)的不良影響。（二）中學(xué)生各分量表心理健康水平在各分量表的測(cè)試中，心理健康水平正常者均在半數(shù)以上，占多數(shù)；存在輕度心理問(wèn)題者占 總數(shù)的24%42%左右；存在中等程度心理問(wèn)題者占總數(shù)的6%14%左右；嚴(yán)重者多占1% 不到，總體不超過(guò)4%?？梢?jiàn)中學(xué)生心理健康不同側(cè)面的問(wèn)題，反映出的程度是有差異的。 從所繪的圖中看到（圖一）中學(xué)生

5、在學(xué)習(xí)壓力感上存在不同程度問(wèn)題者最多，占總體的55. 1%；在適應(yīng)不良上存在不同程度問(wèn)題者占總體的52%，居第二位；在情緒不穩(wěn)定方面存在 不同程度者占總體的51%，居第三位。四、結(jié)論討論與分析（一）中學(xué)生心理健康問(wèn)題的主要表現(xiàn)調(diào)查結(jié)果所反映出來(lái)的中學(xué)生心理健康狀況基本是好的，正常者占多數(shù)，但心理健康存在中 等程度和嚴(yán)重程度者也占一定比例。中學(xué)生心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)壓力感；其次是適 應(yīng)不良；再次是情緒不穩(wěn)定等。1、學(xué)習(xí)壓力感。學(xué)習(xí)壓力感反映學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)重，討厭做作業(yè)，怕老師提問(wèn)，害怕考試， 討厭上學(xué)等。2、適應(yīng)不良。適應(yīng)不良反映學(xué)生對(duì)學(xué)校里的活動(dòng)不適應(yīng)，不適應(yīng)老師的教學(xué)方法，不適應(yīng) 學(xué)校

6、的生活、不適應(yīng)家里的學(xué)習(xí)環(huán)境等問(wèn)題。3、情緒不穩(wěn)定。情緒不穩(wěn)定反映學(xué)生對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)家長(zhǎng)情緒忽高忽低等問(wèn)題。（二）中學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因分析我們認(rèn)為，中學(xué)生心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生，其原因有如下三個(gè)方面：首先是家庭因素。許多研究表明，家庭的結(jié)構(gòu)、家庭的人際關(guān)系、家長(zhǎng)的素質(zhì)及教育觀念、 家長(zhǎng)對(duì)子女的教育態(tài)度和方式等，都對(duì)兒童的心理健康發(fā)生積極或消極的作用。在此，特別 討論的是家長(zhǎng)的期望對(duì)兒童身心健康的影響。近年來(lái)，隨著社會(huì)的變化，人們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也在增強(qiáng)。許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值不斷升高， 特別是現(xiàn)在的中學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，父母望子成龍、盼女成鳳心切。他們常以個(gè)人的 主觀愿望去要求孩子，而對(duì)孩子

7、的興趣、愛(ài)好與實(shí)際能力全然不顧，使孩子和家長(zhǎng)之間時(shí)常 產(chǎn)生矛盾與沖突。其結(jié)果是許多孩子由于不能達(dá)到家長(zhǎng)所期望的要求，而產(chǎn)生自卑心理、壓 抑心理，有的自暴自棄，甚至離家出走。在我們所做的個(gè)案中，有一個(gè)高一女生因中考填報(bào) 志愿太高，導(dǎo)致落榜，最終無(wú)奈之下進(jìn)入我校學(xué)習(xí)，至今存在嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，經(jīng)常頭痛， 遇考試嚴(yán)重焦慮且人際關(guān)系不良。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步了解，其母親對(duì)她的期望很高，希望能考上四 星級(jí)學(xué)校，于是她拼命學(xué)習(xí)，但并無(wú)效果，最終發(fā)展到現(xiàn)在的厭學(xué)?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)子女的期 望水平在沒(méi)有與他們的實(shí)際能力相當(dāng)時(shí)，最容易引起他們的精神壓力，而導(dǎo)致種種心理問(wèn)題 的產(chǎn)生。其次是學(xué)校教育因素。心理衛(wèi)生專家們認(rèn)為：在人的

8、生命歷程中，兒童時(shí)期的心理健康問(wèn)題 與周圍環(huán)境有著更為直接的聯(lián)系。其中，學(xué)校在學(xué)生心理健康的形成與發(fā)展中起十分重要的 作用。目前中學(xué)生心理健康問(wèn)題增多，必然引起我們對(duì)學(xué)校教育的反思：當(dāng)前許多學(xué)校的教 育指導(dǎo)思想仍未從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，學(xué)校的主要工作仍是圍繞著升學(xué)率的指揮棒轉(zhuǎn)， 使學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展；有些學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)校人際關(guān)系以及教師對(duì)學(xué)生的教育方法 與管理方式，還存在不盡人意之處。這些都會(huì)給中學(xué)生心理健康帶來(lái)不良影響。在此，我們 討論一下教師的心理健康水平對(duì)學(xué)生的影響。教師對(duì)學(xué)生的影響不僅可以通過(guò)實(shí)際教育、教學(xué)過(guò)程和對(duì)學(xué)生的管理工作來(lái)實(shí)現(xiàn)，而且，教 師自身的心理品格也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛

9、移默化的作用、有時(shí)還是深刻的，絕對(duì)不可忽視的。由 于教師職業(yè)的特殊性，有許多原因能造成教師心理狀態(tài)不佳，進(jìn)而形成不良的心境，還可能 由于長(zhǎng)期處在這種狀態(tài)下而形成不良的心理狀態(tài)。表現(xiàn)在工作中就是對(duì)學(xué)生缺乏感情的簡(jiǎn)單 專制型、放任型和懲罰型的工作作風(fēng)。很容易造成教師和學(xué)生之間的對(duì)立情緒，從而影響了 學(xué)生對(duì)自己不良品德的認(rèn)識(shí)和糾正，也不能給與學(xué)生及時(shí)、正確的引導(dǎo)和教育，貽誤對(duì)學(xué)生 的教育時(shí)機(jī)，使其錯(cuò)誤發(fā)展下去。學(xué)生在教師不健康心理的影響下，會(huì)逐步形成易怒、不愿 合作、依賴性強(qiáng)、推卸責(zé)任、失去自信心等內(nèi)在的創(chuàng)傷。應(yīng)當(dāng)講，教師的心理健康尤為重要。 “教育成功的秘密，在于尊重學(xué)生?！边@已經(jīng)為大多數(shù)教育界人

10、士所認(rèn)同。每位教師都應(yīng)以自 己的熱情去與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，有了這種關(guān)系才能夠去實(shí)現(xiàn)教育所期待的目標(biāo)和愿 望。再次是學(xué)生自身因素和社會(huì)環(huán)境因素。中學(xué)生處于情緒浮動(dòng)較大的青春發(fā)育期，生理上的驟 然變動(dòng)，帶來(lái)了許多心理上的矛盾。一些學(xué)生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時(shí) 感到孤獨(dú)、憂慮和苦悶，亦稱為青春煩惱；從某個(gè)時(shí)候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不 起精神聽(tīng)課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問(wèn)題等。加上整個(gè)社會(huì)正 處于轉(zhuǎn)型期，新舊價(jià)值體系與行為規(guī)范的更迭，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的強(qiáng)烈撞擊，人們競(jìng)爭(zhēng) 意識(shí)的加速，新聞媒體對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的曝光等等，都使處于敏感期的學(xué)生出現(xiàn)種種心理上

11、的不 適應(yīng)，產(chǎn)生不同的心理問(wèn)題。（三）中學(xué)生心理健康問(wèn)題的解決對(duì)策面對(duì)學(xué)生如此復(fù)雜的心理狀況，作為教育、心理工作者，我感到了深深的憂患，也更加明確 了在中學(xué)開(kāi)展心理健康教育的意義，該如何從事這項(xiàng)工作呢？具體做法我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：1、充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，改善家庭教育。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中談“如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)，首先是家庭的高度的教育學(xué)素 養(yǎng)，那么不管教師做出多大的努力，都收不到完美的效果”。這是說(shuō)家庭在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程 中起很重要的作用。學(xué)生的心理問(wèn)題自然與家庭有直接的聯(lián)系，學(xué)校在了解學(xué)生心理與行為 偏異的原因及實(shí)施矯治的計(jì)劃都需要得到家長(zhǎng)的積極支持和配合，所以學(xué)校和教師要加強(qiáng)宣 傳、

12、改善家長(zhǎng)的教育觀念，優(yōu)化家庭的心理環(huán)境，提高家長(zhǎng)自身的心理健康水平，掌握科學(xué) 的教育方法，增強(qiáng)他們輔導(dǎo)子女的心理健康能力，從而形成教育的合力，有效促進(jìn)學(xué)生的心 理健康，提高學(xué)生的心理品質(zhì)。家庭是孩子健康成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。父母的品行不但影響孩子個(gè)性的養(yǎng)成，而且直接影響孩 子的健康成長(zhǎng)。家庭和睦、有修養(yǎng)的父母，他們的孩子一般都活潑開(kāi)朗，有良好的品行，反 之，則會(huì)給孩子的心理留下陰影，使孩子形成膽怯、自卑、抑郁等不健康心理。所以，要使 孩子的心理健康成長(zhǎng)，就一定要為他們營(yíng)造一個(gè)和諧、溫馨的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)要注意兒童早期人格的培養(yǎng)。許多研究表明，青少年在青春期出現(xiàn)的各種心理障礙， 大多是兒童早期形成的偏態(tài)

13、人格的進(jìn)一步發(fā)展。因此，家長(zhǎng)要加強(qiáng)兒童早期的獨(dú)立性和自制 力的訓(xùn)練，教給他們與人和睦相處的本領(lǐng)，注意其良好的道德情感和道德意志的培養(yǎng)。家長(zhǎng)要經(jīng)常調(diào)整對(duì)子女的期望值。設(shè)法使自己的主觀愿望與孩子的客觀實(shí)際相一致，要不 斷激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。不能對(duì)孩子的期望過(guò)高或過(guò)低，這樣容易造成他們的自卑心理，不 利于成長(zhǎng)。因此，家長(zhǎng)在實(shí)現(xiàn)期望過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際的變化情況，及時(shí)對(duì)原有期望進(jìn)行調(diào) 整。2、學(xué)校教育是家庭教育的延續(xù)和補(bǔ)充，改善學(xué)校教育工作。學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。學(xué)校除了傳授文化知識(shí)外，也應(yīng)該重視學(xué) 生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，具有良好的心理素質(zhì)將是未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的基本要求。轉(zhuǎn)變教育觀念。全

14、體教職工應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校職能不僅是向?qū)W生傳授文化知識(shí)，還應(yīng)該促 進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。在學(xué)科教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。如果僅僅將心理健康教育看作是一門獨(dú)立的學(xué) 科，如同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣開(kāi)設(shè)專門的課程，也就是將心理健康教育學(xué)科化，就很有可能出現(xiàn) 這樣的情況：一方面在心理教育課上教師教給學(xué)生如何健康發(fā)展，另一方面在其他學(xué)科教育 中，由于任課教師缺乏有關(guān)學(xué)生心理健康的知識(shí)，而繼續(xù)對(duì)學(xué)生的心理健康造成不良影響， 不利于學(xué)生健康發(fā)展的環(huán)境沒(méi)有改變，使得心理健康教育的目的難以實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)校應(yīng)注 重心理健康教育的全面滲透性，將心理健康教育的意識(shí)滲透到各個(gè)學(xué)科之中，滲透到各個(gè)教 師的教育觀念之中，讓廣大教師成為學(xué)校心理健康教育的實(shí)施者。營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境。目前，學(xué)校環(huán)境的改善越來(lái)越受到教育界的重視，但現(xiàn)在所做 的改善，更多的是學(xué)校物理環(huán)境的改善，如時(shí)空環(huán)境、設(shè)施環(huán)境、自然環(huán)境。而學(xué)校的心理 環(huán)境，如人際環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境、輿論環(huán)境是令人擔(dān)憂的?！靶@人格”、校園暴 力、心理虐待、師生代溝等問(wèn)題，時(shí)時(shí)困擾著學(xué)校的正常教學(xué)與生活。盡管與物理環(huán)境相比， 心理環(huán)境是看不見(jiàn)、摸不著的無(wú)形環(huán)境，但它對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)，乃至對(duì)整個(gè)學(xué)校的教育、 教學(xué)活動(dòng)，都有著不可忽視的、巨大的潛