學生心理健康情況調(diào)查與分析

1、學生心理健康情況調(diào)查與分析一、問題的提出早在1948年世界衛(wèi)生組織就在其宣言中指出，健康不僅是指軀體上沒有疾病，還應(yīng)當包括 心理和社會適應(yīng)能力等方面的健康與最佳狀態(tài)。人的心理健康水平的高低，已成為反映一個 人、一個群體至一個民族是否文明進步的一個重要標志和潛在動力。隨著社會的發(fā)展，人類 文明的進步，心理健康日益受到人們的關(guān)注，尤其是中學生面對生活節(jié)奏的變快，學習壓力 的增大，新舊觀念的不斷撞擊，特別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，在不同程度上產(chǎn)生 心理障礙和精神疾患的機會增多，中學生心理健康問題日益引起教育各方面的關(guān)注重視、研 究與探討。因此，加強對青少年學生心理健康問題的研究，了解他們的心理

2、狀態(tài)，分析他們 產(chǎn)生心理問題的原因，并對此采取有效的教育對策，是當前實施素質(zhì)教育，提高全民素質(zhì)不 能回避的問題。二、研究方法（一）調(diào)查對象：隨機抽取我校初一、初二、初三年級共458名學生進行調(diào)查，收回有效問 卷419份，廢卷39份。（二）調(diào)查方法：本研究采用王極盛編制的中國中學生心理健康量表對全體被試進行測 試。該量表共有60個項目，有10個分量表構(gòu)成，包括強迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏 感、抑郁、焦慮、學習壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定和心理不平衡。每個題目有五個等級 即無、輕度、中等、偏重和嚴重。學生根據(jù)近十天的狀況仔細閱讀每題并進行選擇。本量表 反映中學生心理健康的內(nèi)容較多，能相對準確地

3、測出被試的心理健康。三、結(jié)果與分析（一）中學生心理健康總體水平中學生心理健康總體水平，依據(jù)中國中學生心理健康量表全量表的測試結(jié)果，評分分為 四個等級：其總均分小于2分表示被試總體看來心理健康；總均分在2-2.99分之間表示從 總體來看被試存在輕度心理健康問題；總均分在3-3.99分表示總體看來被試存在中等程度 的心理健康問題；在4-5分表示總體看來被試存在嚴重的心理健康問題。從我們對419名學生的調(diào)查結(jié)果來看，心理健康總體水平正常者有239人 占總體的57.0%； 存在輕度心理問題的有136人，占總體的32.5%；存在中等程度心理問題的有39人，占總 體的9.3%；存在嚴重心理問題的有5人，占

4、總體的1.2%。以上情況說明中學生心理健康總體狀況是好的（正常者超過半數(shù)，其輕度問題者常?？梢宰?行恢復(fù)），但存在中等程度問題者和嚴重問題者之和占了總體的10.5%，也是比較可觀的， 應(yīng)該引起我們高度的重視。如果這些問題不能及時解決，勢必妨礙學生心理的正常發(fā)展，帶 來難以估計的不良影響。（二）中學生各分量表心理健康水平在各分量表的測試中，心理健康水平正常者均在半數(shù)以上，占多數(shù)；存在輕度心理問題者占 總數(shù)的24%42%左右；存在中等程度心理問題者占總數(shù)的6%14%左右；嚴重者多占1% 不到，總體不超過4%?？梢娭袑W生心理健康不同側(cè)面的問題，反映出的程度是有差異的。 從所繪的圖中看到（圖一）中學生

5、在學習壓力感上存在不同程度問題者最多，占總體的55. 1%；在適應(yīng)不良上存在不同程度問題者占總體的52%，居第二位；在情緒不穩(wěn)定方面存在 不同程度者占總體的51%，居第三位。四、結(jié)論討論與分析（一）中學生心理健康問題的主要表現(xiàn)調(diào)查結(jié)果所反映出來的中學生心理健康狀況基本是好的，正常者占多數(shù)，但心理健康存在中 等程度和嚴重程度者也占一定比例。中學生心理健康問題主要表現(xiàn)在學習壓力感；其次是適 應(yīng)不良；再次是情緒不穩(wěn)定等。1、學習壓力感。學習壓力感反映學生學習壓力過重，討厭做作業(yè)，怕老師提問，害怕考試， 討厭上學等。2、適應(yīng)不良。適應(yīng)不良反映學生對學校里的活動不適應(yīng)，不適應(yīng)老師的教學方法，不適應(yīng) 學校

6、的生活、不適應(yīng)家里的學習環(huán)境等問題。3、情緒不穩(wěn)定。情緒不穩(wěn)定反映學生對老師、對同學、對家長情緒忽高忽低等問題。（二）中學生心理健康問題的原因分析我們認為，中學生心理健康問題的產(chǎn)生，其原因有如下三個方面：首先是家庭因素。許多研究表明，家庭的結(jié)構(gòu)、家庭的人際關(guān)系、家長的素質(zhì)及教育觀念、 家長對子女的教育態(tài)度和方式等，都對兒童的心理健康發(fā)生積極或消極的作用。在此，特別 討論的是家長的期望對兒童身心健康的影響。近年來，隨著社會的變化，人們的競爭意識也在增強。許多家長對孩子的期望值不斷升高， 特別是現(xiàn)在的中學生基本上都是獨生子女，父母望子成龍、盼女成鳳心切。他們常以個人的 主觀愿望去要求孩子，而對孩子

7、的興趣、愛好與實際能力全然不顧，使孩子和家長之間時常 產(chǎn)生矛盾與沖突。其結(jié)果是許多孩子由于不能達到家長所期望的要求，而產(chǎn)生自卑心理、壓 抑心理，有的自暴自棄，甚至離家出走。在我們所做的個案中，有一個高一女生因中考填報 志愿太高，導(dǎo)致落榜，最終無奈之下進入我校學習，至今存在嚴重的厭學情緒，經(jīng)常頭痛， 遇考試嚴重焦慮且人際關(guān)系不良。經(jīng)過進一步了解，其母親對她的期望很高，希望能考上四 星級學校，于是她拼命學習，但并無效果，最終發(fā)展到現(xiàn)在的厭學。可見，家長對子女的期 望水平在沒有與他們的實際能力相當時，最容易引起他們的精神壓力，而導(dǎo)致種種心理問題 的產(chǎn)生。其次是學校教育因素。心理衛(wèi)生專家們認為：在人的

8、生命歷程中，兒童時期的心理健康問題 與周圍環(huán)境有著更為直接的聯(lián)系。其中，學校在學生心理健康的形成與發(fā)展中起十分重要的 作用。目前中學生心理健康問題增多，必然引起我們對學校教育的反思：當前許多學校的教 育指導(dǎo)思想仍未從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，學校的主要工作仍是圍繞著升學率的指揮棒轉(zhuǎn)， 使學生無法實現(xiàn)身心全面發(fā)展；有些學校的校風、學校人際關(guān)系以及教師對學生的教育方法 與管理方式，還存在不盡人意之處。這些都會給中學生心理健康帶來不良影響。在此，我們 討論一下教師的心理健康水平對學生的影響。教師對學生的影響不僅可以通過實際教育、教學過程和對學生的管理工作來實現(xiàn)，而且，教 師自身的心理品格也會對學生產(chǎn)生潛

9、移默化的作用、有時還是深刻的，絕對不可忽視的。由 于教師職業(yè)的特殊性，有許多原因能造成教師心理狀態(tài)不佳，進而形成不良的心境，還可能 由于長期處在這種狀態(tài)下而形成不良的心理狀態(tài)。表現(xiàn)在工作中就是對學生缺乏感情的簡單 專制型、放任型和懲罰型的工作作風。很容易造成教師和學生之間的對立情緒，從而影響了 學生對自己不良品德的認識和糾正，也不能給與學生及時、正確的引導(dǎo)和教育，貽誤對學生 的教育時機，使其錯誤發(fā)展下去。學生在教師不健康心理的影響下，會逐步形成易怒、不愿 合作、依賴性強、推卸責任、失去自信心等內(nèi)在的創(chuàng)傷。應(yīng)當講，教師的心理健康尤為重要。 “教育成功的秘密，在于尊重學生。”這已經(jīng)為大多數(shù)教育界人

10、士所認同。每位教師都應(yīng)以自 己的熱情去與學生建立相互信任的關(guān)系，有了這種關(guān)系才能夠去實現(xiàn)教育所期待的目標和愿 望。再次是學生自身因素和社會環(huán)境因素。中學生處于情緒浮動較大的青春發(fā)育期，生理上的驟 然變動，帶來了許多心理上的矛盾。一些學生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時 感到孤獨、憂慮和苦悶，亦稱為青春煩惱；從某個時候起很快失去學習的興趣和意志，打不 起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。加上整個社會正 處于轉(zhuǎn)型期，新舊價值體系與行為規(guī)范的更迭，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的強烈撞擊，人們競爭 意識的加速，新聞媒體對現(xiàn)實問題的曝光等等，都使處于敏感期的學生出現(xiàn)種種心理上

11、的不 適應(yīng)，產(chǎn)生不同的心理問題。（三）中學生心理健康問題的解決對策面對學生如此復(fù)雜的心理狀況，作為教育、心理工作者，我感到了深深的憂患，也更加明確 了在中學開展心理健康教育的意義，該如何從事這項工作呢？具體做法我認為有以下幾點：1、充分認識家庭教育的重要性，改善家庭教育。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中談“如果沒有整個社會，首先是家庭的高度的教育學素 養(yǎng)，那么不管教師做出多大的努力，都收不到完美的效果”。這是說家庭在學生的成長過程 中起很重要的作用。學生的心理問題自然與家庭有直接的聯(lián)系，學校在了解學生心理與行為 偏異的原因及實施矯治的計劃都需要得到家長的積極支持和配合，所以學校和教師要加強宣 傳、

12、改善家長的教育觀念，優(yōu)化家庭的心理環(huán)境，提高家長自身的心理健康水平，掌握科學 的教育方法，增強他們輔導(dǎo)子女的心理健康能力，從而形成教育的合力，有效促進學生的心 理健康，提高學生的心理品質(zhì)。家庭是孩子健康成長的重要環(huán)節(jié)。父母的品行不但影響孩子個性的養(yǎng)成，而且直接影響孩 子的健康成長。家庭和睦、有修養(yǎng)的父母，他們的孩子一般都活潑開朗，有良好的品行，反 之，則會給孩子的心理留下陰影，使孩子形成膽怯、自卑、抑郁等不健康心理。所以，要使 孩子的心理健康成長，就一定要為他們營造一個和諧、溫馨的家庭環(huán)境。家長要注意兒童早期人格的培養(yǎng)。許多研究表明，青少年在青春期出現(xiàn)的各種心理障礙， 大多是兒童早期形成的偏態(tài)

13、人格的進一步發(fā)展。因此，家長要加強兒童早期的獨立性和自制 力的訓練，教給他們與人和睦相處的本領(lǐng)，注意其良好的道德情感和道德意志的培養(yǎng)。家長要經(jīng)常調(diào)整對子女的期望值。設(shè)法使自己的主觀愿望與孩子的客觀實際相一致，要不 斷激發(fā)孩子的內(nèi)在動機。不能對孩子的期望過高或過低，這樣容易造成他們的自卑心理，不 利于成長。因此，家長在實現(xiàn)期望過程中，應(yīng)根據(jù)實際的變化情況，及時對原有期望進行調(diào) 整。2、學校教育是家庭教育的延續(xù)和補充，改善學校教育工作。學校是學生成長的搖籃，是學生學習的重要場所。學校除了傳授文化知識外，也應(yīng)該重視學 生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，具有良好的心理素質(zhì)將是未來社會對人才的基本要求。轉(zhuǎn)變教育觀念。全

14、體教職工應(yīng)充分認識到學校職能不僅是向?qū)W生傳授文化知識，還應(yīng)該促 進學生心理健康發(fā)展。在學科教學中注意培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)。如果僅僅將心理健康教育看作是一門獨立的學 科，如同語文、數(shù)學一樣開設(shè)專門的課程，也就是將心理健康教育學科化，就很有可能出現(xiàn) 這樣的情況：一方面在心理教育課上教師教給學生如何健康發(fā)展，另一方面在其他學科教育 中，由于任課教師缺乏有關(guān)學生心理健康的知識，而繼續(xù)對學生的心理健康造成不良影響， 不利于學生健康發(fā)展的環(huán)境沒有改變，使得心理健康教育的目的難以實現(xiàn)。因此，學校應(yīng)注 重心理健康教育的全面滲透性，將心理健康教育的意識滲透到各個學科之中，滲透到各個教 師的教育觀念之中，讓廣大教師成為學校心理健康教育的實施者。營造良好的校園文化環(huán)境。目前，學校環(huán)境的改善越來越受到教育界的重視，但現(xiàn)在所做 的改善，更多的是學校物理環(huán)境的改善，如時空環(huán)境、設(shè)施環(huán)境、自然環(huán)境。而學校的心理 環(huán)境，如人際環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境、輿論環(huán)境是令人擔憂的?！靶@人格”、校園暴 力、心理虐待、師生代溝等問題，時時困擾著學校的正常教學與生活。盡管與物理環(huán)境相比， 心理環(huán)境是看不見、摸不著的無形環(huán)境，但它對學生的心理活動，乃至對整個學校的教育、 教學活動，都有著不可忽視的、巨大的潛