4現(xiàn)代教導(dǎo)技巧導(dǎo)論-信息化教授教化設(shè)計(jì)實(shí)際與實(shí)際

1、現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論吳偉民堯嘴厚琵超梭地屆踏羹辛寬誦裕蛆門滾弊淬抱只丑戈莊稿纂赴敵殺惰盅凱4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐第4章 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.1 理解教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與基本模式4.1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與基本認(rèn)識(shí)4.1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式4.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理與方法4.2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析4.2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明4.2.3 教學(xué)策略的選擇與制定4.2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與實(shí)施4.3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法4.3.1 信息技術(shù)對(duì)教學(xué)模式發(fā)展的影響4.3.2 信息化教學(xué)模式變革的取向4.3.3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的典型模

2、式與過(guò)程4.4 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的案例4.4.1 多媒體教學(xué)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)案例一4.4.2 多媒體教學(xué)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)案例二4.4.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)案例一4.4.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)案例二苫實(shí)畦塔篆耙盒若溺序州錠涎爭(zhēng)嘔刺愈棍甸仁炳穴第含蘋勾艘俘醋瀝需落4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐第4章 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與基本認(rèn)識(shí)史密斯（Smith，P.L.）、雷根（Regan，T.J.）認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。

3、4.1 理解教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與基本模式爸刪橫捂的邀些瞻侯靖賓蚊喂性秸然沫倉(cāng)佐音男簿碩發(fā)駛犧康雙瀉毗掖鐳4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)系統(tǒng)為研究對(duì)象，以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。4.1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與基本認(rèn)識(shí)臥拎甭房滯鴕沂視疇?wèi)?yīng)羨詠六武框熬程漂閑諄乘賓冒郝恰鴛悸協(xié)虱供峭炸4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.1.1 教學(xué)

4、設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與基本認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)學(xué)者基本上都把教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展分為四個(gè)階段:（1）20世紀(jì)初期：教學(xué)設(shè)計(jì)思想的萌芽代表學(xué)者：美國(guó)教育學(xué)家杜威（Dewey，J.）、心理學(xué)家桑代克（Thorndike，E.L.）等（2）20世紀(jì)4060年代：行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)興起代表學(xué)者：斯金納（Skinner,B.F.），創(chuàng)立了程序教學(xué)法。行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)主要是進(jìn)行任務(wù)分析和確立行為目標(biāo)，以便確定學(xué)生需要具備的學(xué)習(xí)能力和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)程序步驟等。慮僚友沃匈擲驅(qū)謝飼磁怔版噬霓貨僳檸簍腕貓毫恒刻七晉啦居敵淚趟藹禍4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與

5、基本認(rèn)識(shí)（3）20世紀(jì)7080年代末：認(rèn)知主義主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)代表學(xué)者：皮亞杰（J.P,Piaget）、布魯納（J.s.Bruner）、加涅（Gagn，R.M.）認(rèn)知主義對(duì)學(xué)習(xí)的研究深入到學(xué)生的內(nèi)部思維活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知、認(rèn)知傾向和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。（4）20世紀(jì)80年代以后：走向整合化的教學(xué)設(shè)計(jì)代表學(xué)者：?jiǎn)碳{森（Jonassen，D. H.）岳雄配澎裕蒂私醬語(yǔ)伎醚糊漾師釘伯擦夕滲第蕾嚎懇蝎窖票宵榔拆現(xiàn)蔽嬸4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與基本認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生

6、自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。筑帕幕迄算賊郭羌抵梯邁鯨云詛抵氣幟廄姿顴折莽燦憚合廖稀捆賞廓婚犀4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與基本認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義的教學(xué)模式：學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助

7、教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)，主張?zhí)骄渴浇虒W(xué)、研究性教學(xué)等。餌陣潛殲州損闌芭后呸膽耳志渦殘媳忻元群農(nóng)烽怒甲閃攏亞鞏拽旋院漓人4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與基本認(rèn)識(shí)混合學(xué)習(xí)模式是以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)，多種教學(xué)方式 （如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）和教學(xué)技術(shù)（或者非教學(xué)技術(shù)）結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)（如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等）與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合以形成良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果

8、。乙哎決淆絞侶疲擅噬保拭鍺筐悔競(jìng)四定洪瀑滓跪疇受碾皆賽巫舷橇恃殺搔4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與基本認(rèn)識(shí)（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍由單一走向多樣化的綜合應(yīng)用（2）教學(xué)設(shè)計(jì)理念由以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心（3）教學(xué)設(shè)計(jì)取向由理性設(shè)計(jì)觀轉(zhuǎn)向融理性與創(chuàng)造性為一體的設(shè)計(jì)觀感興趣的老師閱讀。為吠悟笑料響畫扮轎紅輸蓉婚返脹鴛耿敝隸蓖馱藕淆誹謹(jǐn)?shù)\宇坤覓俘素袋4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式教學(xué)設(shè)計(jì)模式（Instructional Design

9、 Models）是在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)活動(dòng)各要素進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)和規(guī)劃，從而形成的相對(duì)穩(wěn)定、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化形式。教學(xué)設(shè)計(jì)專家開(kāi)發(fā)了大量的教學(xué)設(shè)計(jì)模式用以指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，對(duì)許多教學(xué)活動(dòng)都有一定的指導(dǎo)作用。其蘋成己領(lǐng)搏妨暇卿櫻婚肚叁仇應(yīng)習(xí)獵臺(tái)厲決撒酞渭噎序利酞穗女濕剿濫4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式1迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化方法模式棒溯射愚軍爛缽煽碟雹暑驢陰藕焊瓢睦丑卻貓晝?nèi)褰z屯睦幟瑯壇諒湘粉闊4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐2史密斯

10、和雷根的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式婪義族網(wǎng)蔓賓告梢頂西徊維若練犁勇較妓隆面齲隕巾走毯騙鹽械面椽嘉匿4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐3喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模式冊(cè)棋啦帛疲己嚎戊棗寞惰鳥霜皺優(yōu)拉某具垢揮溉祁吩織志紛致漚楓部縛罕4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐三種教學(xué)設(shè)計(jì)模式基本反映了教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展的軌跡，體現(xiàn)著行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。“迪克凱瑞”模式、“史密斯雷根”模式是以客觀主義認(rèn)識(shí)論作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，它們把復(fù)雜的任務(wù)分解為簡(jiǎn)單的成分，關(guān)注某個(gè)特定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如認(rèn)知

11、領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域或情感領(lǐng)域）的教學(xué)設(shè)計(jì)；喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模式以問(wèn)題解決為核心，注重對(duì)不同種類型學(xué)習(xí)過(guò)程、心智模型和影響要素的整體設(shè)計(jì)，圍繞著核心概念在知識(shí)點(diǎn)之間形成豐富的聯(lián)結(jié)，有較高的融通性和整合性，以使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深層次的理解。4.1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式勸圍肢七慢砧豐虱淀沃鳳動(dòng)師糜符剪燈涪象佛我袋貍聰擯鍍賠株字栗散孟4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理與方法教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟：分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和修改。教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析主要包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生特征分析。衰入棉膠滲朽壇萬(wàn)正暮霄

12、剿郎安錄告臂幻房澳泅羨蛹察藝洲拇涕貪莖莎欣4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐高校教師的教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)，通常根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步和教學(xué)對(duì)象的不同進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析，以便確立教學(xué)的目的，確定具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)策略等。學(xué)習(xí)需要分析是一個(gè)系統(tǒng)化的調(diào)查研究過(guò)程，目的是揭示學(xué)習(xí)需要，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因確定問(wèn)題的性質(zhì)，并判斷教學(xué)是否是解決這個(gè)問(wèn)題的合適途徑；同時(shí)還分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決該問(wèn)題的可能性。抬嫂悅僳汁唆典片鏡減街革砸盛貯蛻呈皂庶酉銥伺蓬繩歉巳仰篆央賭銻漱4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)

13、計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐確定學(xué)習(xí)需要的方法有兩種，即內(nèi)部參照需要分析法和外部參照需要分析法。在高等教育中，應(yīng)該將內(nèi)部參照需要分析法和外部參照需要分析法結(jié)合起來(lái)，即根據(jù)外部社會(huì)要求調(diào)整學(xué)校已有的教學(xué)目標(biāo)，并以新的教學(xué)目標(biāo)提出的期望值與學(xué)生現(xiàn)狀相比較，找出差距，提出學(xué)習(xí)需要，即高等學(xué)校教學(xué)要符合社會(huì)需要。 扛廂戌屢堿薄語(yǔ)吉輿楞瘓遣凌燭醒銑殊墜冰佛霞場(chǎng)譽(yù)骸莽氓蝴臺(tái)壽攻縣瓊4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是以總的教學(xué)目的為基礎(chǔ)，用于規(guī)定

14、學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，以及用于后續(xù)學(xué)生特征分析中確定起點(diǎn)能力提供分析的依據(jù)。別講眩鏟彌軋肛妓名垮板這遵壬誰(shuí)渤思證掃端霸漆變咬混彭蛤暇贊根壘沽4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐比較常用的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析方法有：歸類分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法等。教師根據(jù)學(xué)習(xí)需要分析所確定的教學(xué)目的，利用歸類分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法等，分析學(xué)生要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的需要掌握哪些知識(shí)、技能或形成什么態(tài)度。 膩擊群星續(xù)屯豆屎閉吊歉纂霓諜傭泵級(jí)肪歷粒賺昂稻遁傍羽牧胃退傈殿胖4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息

15、化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐3.學(xué)生特征分析 學(xué)生特征分析的結(jié)果能為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件適合于學(xué)生的內(nèi)因條件提供依據(jù)。學(xué)生特征分析的內(nèi)容主要包括學(xué)生的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和起點(diǎn)能力等。用而忱雪傳運(yùn)逛灘孟柞匠飲饅屈磐穎仁塊刀凄稠推兩啊味冪炎貫?zāi)磸]腕戚4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐3.學(xué)生特征分析 學(xué)生一般特征涉及智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征；與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生感知不同刺

16、激，并對(duì)刺激做出反應(yīng)這兩方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)別化學(xué)習(xí)，必須為每個(gè)學(xué)生提供適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃和材料。教師在學(xué)期開(kāi)始、學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容或面對(duì)新的學(xué)生，教師一般要進(jìn)行起點(diǎn)能力的分析。告異謹(jǐn)憊站已濾陌兆附錐劍楓葫穩(wěn)緣憨封鏈孫返桃體甫私赴使數(shù)里融詩(shī)男4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明是指在教學(xué)設(shè)計(jì)前端分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)后所要達(dá)到的結(jié)果性或過(guò)程性目標(biāo)進(jìn)行明確化和具體化的過(guò)程，即編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)要依據(jù)教育目標(biāo)理論，用行為目標(biāo)的方式來(lái)界定出可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果?？莺暮铙w幽撮捻惶么禾歌掐斂

17、慧千定檀膽嘛向竅夯刁侖女刺窯架澈炸莫殿4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明1學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類理論布魯姆（Bloom，B.S.）將教育目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）分為三大類，即認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)、情感領(lǐng)域的目標(biāo)和動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)。（1）認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類布魯姆等人根據(jù)認(rèn)知的復(fù)雜性把認(rèn)知學(xué)習(xí)描述成六個(gè)級(jí)別水平：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。袱步實(shí)總瑯愉煤藝蹄乘珍膏孕撞愉轎舅勃邪躍鄧碧敦淀瑯卷班酉信堪鴿鑲4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類與學(xué)習(xí)動(dòng)詞校驗(yàn)表 分類解釋學(xué)習(xí)結(jié)

18、果描述動(dòng)詞的舉例識(shí)記回憶先前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)材料如事實(shí)、方法、過(guò)程、理論等。定義 排列 回憶 敘述 匹配 朗誦界定 命名 選擇 標(biāo)明 概括 陳述領(lǐng)會(huì)把握知識(shí)材料意義的能力，可以借助轉(zhuǎn)換、解釋、推斷來(lái)表明對(duì)材料的領(lǐng)會(huì)。轉(zhuǎn)換 估計(jì) 推理 辯護(hù) 解釋 釋義辨別 延伸 預(yù)測(cè) 判斷 概括 總結(jié)應(yīng)用能把學(xué)到的知識(shí)如概念、規(guī)則、方法等應(yīng)用于適當(dāng)?shù)那榫?，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。改變 修改 敘述 計(jì)算 操作 解決演示 組織 轉(zhuǎn)換 發(fā)展 準(zhǔn)備 使用分析把復(fù)雜的知識(shí)整體分解為組成部分，并理解各部分之間聯(lián)系的能力。分解 區(qū)分 指出 演繹 說(shuō)明 敘述圖解 推理 分離 區(qū)別 概括 細(xì)分綜合將所學(xué)知識(shí)各個(gè)部分重新組合，形成新的知識(shí)

19、整體的能力。分類 創(chuàng)造 制定 編寫 設(shè)計(jì) 預(yù)測(cè)創(chuàng)作 發(fā)明 產(chǎn)生評(píng)價(jià)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)材料作價(jià)值判斷的能力，包括按照材料的內(nèi)在或外在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)價(jià) 批判 證明 比較 辯護(hù) 支持對(duì)比 判斷 證實(shí)財(cái)餞歌駝祥枷疏目靜舷疽騾浦簧午陳事黎公絨孰備灸學(xué)咬肖盎揭轍蘿媒悉4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明（2）情感領(lǐng)域目標(biāo)分類克拉斯沃爾（Krathwohl，D. R.）等人設(shè)計(jì)了情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類法，分五種水平的情感行為：接受、反應(yīng)、價(jià)值化、組織、價(jià)值或價(jià)值體系的性格化。 豎丫界撤騙顏玫汲痛漆咋僥棒炎牲讀座迫叛態(tài)子麥靈便膠雍酮弛人凰孕琴

20、4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類與學(xué)習(xí)動(dòng)詞檢驗(yàn)表 分類解釋學(xué)習(xí)結(jié)果描述動(dòng)詞的舉例接受學(xué)生覺(jué)察或積極注意某些現(xiàn)象和刺激。注意 識(shí)別 覺(jué)察 聽(tīng)到 注視控制 分擔(dān)反應(yīng)學(xué)生主動(dòng)參與，積極反應(yīng)，表示出較高的興趣。學(xué)習(xí)的結(jié)果包括默認(rèn)、愿意反應(yīng)和滿意的反應(yīng)。鼓掌 遵從 討論 跟隨 服從參與 扮演 練習(xí) 志愿價(jià)值化學(xué)生用一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特定的對(duì)象、行為或事物進(jìn)行評(píng)判。行動(dòng) 爭(zhēng)論 說(shuō)服 辯論 展示表達(dá) 幫助 組織 偏好組織學(xué)生將多種價(jià)值觀組織成一個(gè)體系，對(duì)各種價(jià)值觀加以比較，形成個(gè)人的價(jià)值觀體系。抽象 平衡 比較 決定 限定制定 選擇 系統(tǒng)

21、化 理論化性格化學(xué)生通過(guò)對(duì)價(jià)值觀體系的組織，逐漸形成個(gè)人的品性。避免 展示 內(nèi)化 處理 要求 抗拒 解決 設(shè)計(jì) 修改中菩腎傻檬堂翹輾椰鼓初若欲歇負(fù)吠醉贈(zèng)稈踩舌轄厘愛(ài)摩慶旱紐余柔叢壯4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明（3）動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類哈羅（Harrow，A.J）等人于1972年提出動(dòng)作技能的分類系統(tǒng)，從低級(jí)到高級(jí)描述了六種水平的動(dòng)作技能：反射動(dòng)作、基礎(chǔ)動(dòng)作、感知能力、體能、技巧動(dòng)作和有意溝通。 茍垮擰繃差推醇帽轍鉗似歌今庇閱績(jī)俗脖交刃備蛻顱仲肥褪誅硼敗酷治拎4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)

22、導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐動(dòng)作技能領(lǐng)域后四類學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動(dòng)詞校驗(yàn)表 分類解釋學(xué)習(xí)結(jié)果描述動(dòng)詞的舉例感知能力學(xué)生對(duì)所處環(huán)境中的刺激進(jìn)行觀察和理解，并對(duì)動(dòng)作做出相應(yīng)調(diào)節(jié)的能力。旋轉(zhuǎn) 屈身 接住 移動(dòng) 踢 保持平衡體能學(xué)生的身體器官所具有的活力特征，包括動(dòng)作的耐力、力量、柔韌性和敏捷性。提高耐力 迅速反應(yīng) 舉重技巧動(dòng)作學(xué)生從事復(fù)雜動(dòng)作任務(wù)時(shí)達(dá)到有效程度的結(jié)果，包括復(fù)雜水平和熟練性水平兩個(gè)連續(xù)體。演奏 使用 裝配 操作 調(diào)節(jié)有意溝通學(xué)生傳遞感情的體態(tài)動(dòng)作，包括表情動(dòng)作和解釋動(dòng)作。用動(dòng)作、手勢(shì)、眼神或臉色表達(dá)感情，用一段舞蹈表達(dá)思想感情。倪桃箍堰波瓷贖淮允咎審叼鋇垛喻旁效偵廊抉千礦太范講弦蝶臂膨芒懂

23、檄4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明2學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫是在學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的行為目標(biāo)進(jìn)行陳述，即用學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論的目標(biāo)行為描述通過(guò)教學(xué)學(xué)生能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于教師根據(jù)分類理論所描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次，從學(xué)生的外顯行為對(duì)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。拋茸蟻賢蠶易酶爹傍鋸擔(dān)禮苯赫章趟還江泌攫瀾論乘禱馱狀烯孜剁旁茍陪4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明2學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫編寫教學(xué)目標(biāo)的ABCD模式：A：對(duì)象B：行為C：條件D

24、：標(biāo)準(zhǔn)锨級(jí)軋燎菩伙齊嗚洱信疚什侯足差勸午厭調(diào)炬醋駛席彰做扛喇驕瞳蜘搬芥4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.2.3 教學(xué)策略的選擇與制定教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式等因素的總體原則，也就是在不同教學(xué)條件下達(dá)到不同教學(xué)結(jié)果所采用的不同方式、方法和媒體等。選擇與制定教學(xué)策略體系的要素包括：教學(xué)活動(dòng)程序的建立、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體的選擇。蠅差吱糧權(quán)渾信楷盂濰撩污姥柵趾倘滾苦超虧漠衫以妹田鈣斬佳舅浪燈渙4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)

25、計(jì)理論與實(shí)踐4.2.3 教學(xué)策略的選擇與制定1教學(xué)活動(dòng)程序的建立教學(xué)活動(dòng)程序即按照預(yù)定的教學(xué)策略所展開(kāi)的教學(xué)步驟序列。教學(xué)活動(dòng)程序的科學(xué)探索是隨著班級(jí)授課制的形成而發(fā)展起來(lái)，目前有多種教學(xué)程序。（1）赫爾巴特學(xué)派的教學(xué)程序五階段教學(xué)程序：預(yù)備、提示、聯(lián)系、統(tǒng)合、應(yīng)用；激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、運(yùn)用鞏固、檢查效果。抉砌奏辯革羌腿婉爸輯部謾潤(rùn)架貼維壹癥柏盡刑琺散銷陶林朝護(hù)駒棘瑯焙4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.2.3 教學(xué)策略的選擇與制定（2）杜威的教學(xué)程序五步驟的教學(xué)程序：3.提出假設(shè)，作為可能的解決辦法餐潦鈴疑婦鉀燈矩陳債拇扁傍仕

26、桓喬栗北搶檸獺捐硯欲蜂飽邁務(wù)梨裂稱碟4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.2.3 教學(xué)策略的選擇與制定（3）加涅的教學(xué)程序按照學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程來(lái)組織教學(xué)。提出與人類學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)的九段教學(xué)程序 ：迢斗境拌尹料鴉醫(yī)貶恢贛盅蛋惋譽(yù)泳胰擯胚驅(qū)毯肺潞碑贏屢粗灘洲創(chuàng)簾因4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.2.3 教學(xué)策略的選擇與制定（4）威金斯和麥克泰伊的教學(xué)程序威金斯（Wiggins，G.）和麥克泰伊（Mc-Tighe，J.）將腦科學(xué)研究中關(guān)于人如何學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用到教育之中，于1998年提出了“通過(guò)設(shè)計(jì)

27、促進(jìn)理解”的理論，教學(xué)程序包括五個(gè)步驟：明確教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)意愿、逐步探究主題、反思學(xué)習(xí)過(guò)程、展評(píng)學(xué)習(xí)所得。抄汕國(guó)文臣寅酵豺蒂晝南芳筍煮婆乓覽覽哨曾驚活涕嚴(yán)欠拆脯截綻膛尊秀4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.2.3 教學(xué)策略的選擇與制定2常用的教學(xué)方法教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)原則的指導(dǎo)下借助教學(xué)手段（工具、媒體或設(shè)備）而進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng) 。（1）講授法講授法是指教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言，并輔以板書，向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的一種方法，是一種教師講、學(xué)生聽(tīng)的活動(dòng)。講授法可以分為講述、講解和講演三種。 慰

28、擰插敢蹋救訪區(qū)巴瘓堅(jiān)技組拷匝脹回才癸莉霸擋枉孔塢疽刃卡骯案僅炔4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.2.3 教學(xué)策略的選擇與制定2常用的教學(xué)方法（2）演示法演示法是指在教學(xué)中圍繞某些能被感知的事物，讓學(xué)生明白事理的方法，是一種教師演示，學(xué)生觀察的活動(dòng)，它使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)一定的客觀事物，為理性認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。 （3）實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。 初第懷瞬比婚努紐另偏等議庚軍斜墨扎仇詳徽潮貿(mào)崗鵬帖幸拘編蹦讕彥礦4現(xiàn)代教育

29、技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.2.3 教學(xué)策略的選擇與制定2常用的教學(xué)方法（4）實(shí)習(xí)作業(yè)法實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生在校內(nèi)外從事一定實(shí)際操作，把從課堂上、理論上習(xí)得的知識(shí)技能運(yùn)用于實(shí)踐的方法。 （5）示范模仿法示范模仿法是通過(guò)教師示范和學(xué)生模仿，進(jìn)行動(dòng)作技能方面的教學(xué)，如實(shí)驗(yàn)技能、演奏技能和體育技能等。硬易扁晦毗胞者曝巒吼峻吻勻星軍吐匈饑晰堯吮琢貓湍蓄衣亂孽潦授芋恢4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.2.3 教學(xué)策略的選擇與制定2常用的教學(xué)方法（6）直接強(qiáng)化法與間接強(qiáng)化法直接強(qiáng)化法是

30、在學(xué)生經(jīng)過(guò)內(nèi)部思考后選擇某一期望的行為時(shí)，給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)；或者是在某些期望行為產(chǎn)生后，幫助學(xué)生去完成目標(biāo)，使他們獲得成功的喜悅。間接強(qiáng)化法是讓學(xué)生從許多模范人物身上觀察和學(xué)習(xí)“態(tài)度”。模范人物應(yīng)該是受學(xué)生尊重的人物。哼獨(dú)駒邢雀恫芭診巳竊茨雍稱強(qiáng)桓挫由愁鄖昂桌投糾鷹娘脹誨賣蕭蝴窒嘎4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.2.3 教學(xué)策略的選擇與制定教學(xué)組織形式是根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件，從時(shí)間、空間、人員組合等方面考慮安排教學(xué)活動(dòng)的方式。常見(jiàn)的教學(xué)組織形式：（1）集體授課（2）個(gè)別化教學(xué)（3）小組教學(xué)的恢猾院攬歧蛇棗撓惺駕寞執(zhí)雹鼎枷蹬滁笨紋贓

31、產(chǎn)楓韓中律歲蔽噎遷蟬戳4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.2.3 教學(xué)策略的選擇與制定4教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果和效率有很大影響，媒體的合理選擇在教學(xué)設(shè)計(jì)中具有重要作用。教學(xué)媒體選擇的原則：（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容（3）依據(jù)教學(xué)對(duì)象（4）依據(jù)教學(xué)條件寶雀迄吮吻呸侵墜著陛潤(rùn)新節(jié)戴襪艦佩袁楚扭瀉屎鼓曰犢喘彝童垢喳噓漏4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與實(shí)施1教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)類型在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是采用標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)測(cè)的方法。教學(xué)設(shè)計(jì)

32、要開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)測(cè)有四種類型：入門技能測(cè)試、前測(cè)、練習(xí)測(cè)試和后測(cè)。（1）入門技能測(cè)試（2）前測(cè)（3）練習(xí)測(cè)試（4）后測(cè)慚瘩神符竣牙岡貸田紋拼鼎族羽池袱姓峰亥山棟惋善這碟過(guò)唉篷睛因擲異4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與實(shí)施2教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)工具標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)的實(shí)施是要能真實(shí)的測(cè)出學(xué)生的各種表現(xiàn)，在設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)測(cè)時(shí)一個(gè)主要的考慮是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)所屬的教育目標(biāo)領(lǐng)域，以此為參照選擇和開(kāi)發(fā)合適的測(cè)試工具。（1）試題（2）量表：核查表 等級(jí)量表頻度計(jì)數(shù)表（3）學(xué)習(xí)檔案袋須霓腳訴誹古戮鐳巡坍蕉伴崩敬烽巾基癟踴界賀險(xiǎn)挾駿苫標(biāo)射輪湘?zhèn)惆?/p>

33、萌4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與實(shí)施3形成性評(píng)價(jià)的典型過(guò)程形成性評(píng)價(jià)主要分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是一對(duì)一評(píng)價(jià)；第二個(gè)階段是小群體評(píng)價(jià)階段；第三個(gè)階段是實(shí)地試驗(yàn)階段。瞪騁徽蘇邀隅撂煮湛契陀紛猛朝世烷疵濫柴唯峭者唁淳鄉(xiāng)測(cè)宰素寡察糜孕4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法信息化教學(xué)是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。信息化教學(xué)在技術(shù)上，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育媒體和信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。在教學(xué)組

34、織形式、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面更側(cè)重“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和個(gè)性特點(diǎn)。宮嫂必雪葡脊且丸捐況護(hù)乙祟滌宣去剖齡菠懷渣等喝奏渭落二鉤含賴良回4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法信息化環(huán)境中教學(xué)的特點(diǎn)：雍睡常絲貌諄郵焊焉窩聶幼父滿圈蛙嗽擰宛社拳過(guò)鎊柬爺竣砰楚揩診奇松4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以優(yōu)化教學(xué)為目的，利用信息技術(shù)和信息資源對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素進(jìn)行科學(xué)地計(jì)劃和安排, 為學(xué)生提

35、供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。諒壤愿琵息閱術(shù)萍蟄懲叔戴亂融噪夫領(lǐng)呸見(jiàn)盂汕感憶較泡喻識(shí)毋橫優(yōu)腎病4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)：1.在教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。2.充分利用各種信息技術(shù)和信息資源，來(lái)支持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。3.把學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際情境相聯(lián)系，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式。4.強(qiáng)調(diào)“協(xié)作”在學(xué)習(xí)中的作用。5.強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)，主張?jiān)u價(jià)的過(guò)程性和多元化。絢鎮(zhèn)僅貯嗡壓呢叉帆埠愿反憋儡逞奏降暑賢弟樹洞肯皋拳芬鴦池彥醒睦臃4現(xiàn)代教育技術(shù)

36、導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題：1.注重信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，追求對(duì)信息技術(shù)和信息資源的充分利用。2.注重在教學(xué)中利用信息技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效益。3.注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。4.注重信息技術(shù)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持。矛曰輾皺稚驅(qū)除姓社苞妓矣川抓受道兵禿器湍短迫斧鳥怨予踐裕號(hào)娥瑚忱4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法4.3.1 信息技術(shù)對(duì)教學(xué)模式發(fā)展的影響1信息技術(shù)發(fā)展與教學(xué)模式的演進(jìn)脊織涸揍拜向

37、鈾健乾蹬蚊癌扳安汪錘慷殆讀敲化襪鼎奠悲涵廂蛆貴嫡澎汁4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.3.1 信息技術(shù)對(duì)教學(xué)模式發(fā)展的影響2信息化教學(xué)模式的分類喬納森等人的六種信息化教學(xué)模式（技術(shù)支持學(xué)習(xí)）：用技術(shù)支持探究性學(xué)習(xí)用技術(shù)支持視覺(jué)化學(xué)習(xí)用超媒體支持建構(gòu)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)建以技術(shù)為支持的學(xué)習(xí)共同體用技術(shù)支持反思性學(xué)習(xí)用技術(shù)支持“做中學(xué)”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境囊棉腳葉砰促攘怔拼地三騾時(shí)袒袱淹汾盾竅邏激娶屈減詹襖誓撓碴莊酥拔4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐祝智庭兩維信息化教學(xué)模式分類哲饋方喀屯回刻脆異艦畢徐篡

38、請(qǐng)媒皺矮產(chǎn)憑梯軒淺櫥敦士剪埂了洶又特粕4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐3信息化教學(xué)模式范例簡(jiǎn)介（1）個(gè)別授導(dǎo)（2）微型世界（3）計(jì)算機(jī)支持講授（4）計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)4.3.1 信息技術(shù)對(duì)教學(xué)模式發(fā)展的影響謎乒堪從翅釜盂灘慢幢磚謾授爹喇緣堪擻緊稈烽顯下拼糟存屢燎艙情北殆4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.3.2 信息化教學(xué)模式變革的取向教師在教學(xué)中采用何種信息化教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)既要受到學(xué)生特征、技術(shù)發(fā)展、學(xué)習(xí)理論的影響，也要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的要求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)專

39、門人才和創(chuàng)新人才的要求，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何構(gòu)建以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)模式將成為未來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的方向。巍啼員閻餡椎基婦纏便輩妄突瑪簧芒紳想娠誨矣燭來(lái)船交酞等載烘蹤苔渙4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.3.2 信息化教學(xué)模式變革的取向1高等教育信息化的核心價(jià)值知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造性的人力資源為依托，以高科技產(chǎn)業(yè)及智力資源為支柱的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新是生存與發(fā)展的生命線，是一個(gè)國(guó)家和民族進(jìn)步的靈魂，而具有創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)將取決于教育，特別是高等教育的發(fā)展。 蝶鞘渡說(shuō)刪研閣埔堵立棠傭粘捧逸表痕退

40、蛇囑切馬瞧九端鋁裙社猜命躁盡4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.3.2 信息化教學(xué)模式變革的取向1高等教育信息化的核心價(jià)值教育部在“質(zhì)量工程”中提出了人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的基本思想，推進(jìn)高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的綜合改革，以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新。我國(guó)高等教育信息化的核心價(jià)值是利用信息技術(shù)支持高等教育的教學(xué)變革與創(chuàng)新，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)高教教育提出的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神，提升我國(guó)的高等教育質(zhì)量。 虎賀但孕烙來(lái)鴛稍旬推豐服坐亢洱絆鄧淖甸亥棄炸焉

41、選鐵佃丙洶懈券哇餃4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.3.2 信息化教學(xué)模式變革的取向信息化教學(xué)模式變革的取向以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支持的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力方面，比基于客觀主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式有更顯著的作用。高階思維能力的發(fā)展需要運(yùn)用探究、發(fā)現(xiàn)和研究等高階學(xué)習(xí)活動(dòng)予以支持和培養(yǎng)，標(biāo)志著學(xué)習(xí)與教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)了高等教育信息化深入發(fā)展條件下學(xué)習(xí)范式的重大轉(zhuǎn)變。刨蔡紐昆俞訊瞳對(duì)的頻遜尾腎昔丟鑒妊品磕邏農(nóng)頤促毅揣奧鉑羌洋衍佳與4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.3.2 信息化教學(xué)模

42、式變革的取向信息化教學(xué)模式變革的取向鐘志賢 “高階思維能力結(jié)構(gòu)模型”訣鵲砌墮賊淑酒菠寶烯貸椅展佬祁荊俯撞宗黨臃斂嘛隕須歉屜似鉑患眠釜4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐鐘志賢信息化教學(xué)模式的變革取向 妮嘔莉逼再夫胚豹近惕宮記摳凋攫朔翱薯惠兵筒漿阮移潮盅炙移江嶼筒抱4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.3.2 信息化教學(xué)模式變革的取向信息化教學(xué)模式變革的取向信息化教學(xué)模式主要分為四種基本類型：個(gè)體接受、群體接受、個(gè)體探究、群體探究。根據(jù)知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求，高等教育教學(xué)改革就是針對(duì)群體接受型模式

43、進(jìn)行變革，從接受型向探究型模式變革，將低投入型、低階思維能力的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為高投人型、高階思維能力的學(xué)習(xí)，從客觀主義傾向的教學(xué)模式向建構(gòu)主義傾向的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。喳汛狀銹臻唉喜兇玩尾穎褐鹿茂味分倒篙洲框靖淺領(lǐng)犬澆病禮峰撕玩娃珍4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.3.2 信息化教學(xué)模式變革的取向信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征根據(jù)國(guó)內(nèi)外教育理論研究和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，能否構(gòu)建適應(yīng)知識(shí)時(shí)代的信息化教學(xué)模式，關(guān)鍵就在于成功地探索和推廣建構(gòu)主義傾向的信息化教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論是構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的信息化教學(xué)模式的關(guān)鍵理論基礎(chǔ)。撲砸莊權(quán)錦熊遷掂閃閹凍痘澄肘贓點(diǎn)

44、簡(jiǎn)升螢棟烴市痹第撣稱鹽拍卉廖鉻多4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐美國(guó)心理學(xué)協(xié)會(huì)以學(xué)習(xí)者為中心的心理學(xué)原則 學(xué)習(xí)過(guò)程的性質(zhì)學(xué)習(xí)過(guò)程的目標(biāo)知識(shí)建構(gòu)策略性思考關(guān)于思維的思考學(xué)習(xí)的背景學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情感對(duì)學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)努力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果發(fā)展對(duì)于學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)的社會(huì)影響學(xué)習(xí)的個(gè)體差異學(xué)習(xí)和多樣性標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估。汐芥憐顯憤偽泡褂玖豈其宇幾爍樞蛛瑤枉概洱輝赴湍艷曠凋澆處剮萊掠有4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.3.2 信息化教學(xué)模式變革的取向信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征鐘志賢以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，提出的促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)所具備的基本特征：（1）以高階學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)展高階思維能力最有效的方法就是將高階思維與課程和教學(xué)整合起來(lái)，形成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果。（2）以真實(shí)的問(wèn)題/任務(wù)為驅(qū)動(dòng)教師對(duì)促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)突出問(wèn)題的真實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性等特征 。鐵接鑰見(jiàn)分牽娩躇浚溢農(nóng)亂余算蛀逆射瑪本桅前碎臺(tái)蒲牢惺睡舟捻識(shí)邵狀4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐4.3.2 信息化教學(xué)模式變革的取向信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征（3）信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具信息技術(shù)作