當代特殊教育發(fā)展的新趨勢

1、-. z.特殊教育開展的新趨勢隨著以信息技術為核心的新技術革命的迅猛開展，人類社會正向信息化、知識化和全球化的方向開展。伴隨著社會轉(zhuǎn)型的加快和信息網(wǎng)絡的國際連通，各種社會思潮、文化碰撞加劇，思想交流空前活潑，文化開展呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。開展、和平、速變、多元和合作是我們這個時代的主題和特征。這一時期的特殊教育深受時代開展與社會變遷的影響，顯現(xiàn)出以下開展趨勢和特點： 一、特殊教育從慈善型向權益型轉(zhuǎn)化，特殊教育普及運動方興未艾 1、隨著社會的進步和化進程的加快，特殊教育在當代社會已經(jīng)不是正常人對殘疾人的一種施舍和福利，而是人的一種平等的根本權利。這種權益觀的重要理論根底是人本主義思潮，但人的根本受教育

2、權利是通過法制如世界各國的特殊教育立法加以保障和實現(xiàn)的。因此，當代特殊教育可以認為是一種以法制保障公民平等受教育權的權益型教育。 2、90 年代初期興起的世界性的全民教育運動：以保障受教育權為核心、以實現(xiàn)教育公平為目標指向、以普及義務教育為主要容。 3、普及特殊教育九年義務教育：21世紀上半葉中國特殊教育的主題和重點。建立社會主義和諧社會、實現(xiàn)教育公平目標的根底教育均衡化開展要求與教育開展特別是區(qū)域、農(nóng)村特殊教育開展不均衡之間的矛盾仍然十分突出。因此，加快普及特殊教育九年義務教育仍然是教育開展的重中之重。 二、特殊教育從隔離走向融合或稱為全納 1、走向融合是特殊教育開展的必然趨勢?，F(xiàn)代意義上的

3、特殊教育大致經(jīng)歷了三個階段： 隔離教育正?；⒒貧w主流和一體化教育融合教育薩拉曼卡宣言。 第一階段。隔離教育： 第二階段。這一階段的幾種觀點都是在對隔離教育批判和反思的根底上提出來的。 正?；杭{吉指出，對殘疾人的一切措施必須正?；?。所謂正?；侵髦橇β浜笳吆推渌麣埣踩嗣刻斓纳罘绞綉M可能接近主流社會。與這一思想相照應地是非機構(gòu)化運動的開展。 回歸主流：一體化教育理念及運動。鄧恩對特殊兒童隔離式的教育安置方式和標簽化問題提出了鋒利的批評。德諾的瀑布理論最少限制環(huán)境理論。其核心就是要讓特殊兒童盡可能與沒有殘疾的正常兒童一起生活、學習，即使特殊兒童接觸正常兒童與主流社會的限制減少到最低程度最少限

4、制理論成為美國特殊教育立法的根本原則。從60、70 年代到80年代，一體化在西方國家形成了一種運動。 一體化教育理念及運動對特殊教育開展的影響是很大的，如人們對特殊教育和普通教育的認識發(fā)生了轉(zhuǎn)變、再如無類別教育理念及教學方式、評估方式的改變等。 一體化教育理念及運動的目的追求及價值。但也存在者事實上的雙軌制和特殊兒童的無歸屬感及兩個體系和教師之間的磨合問題，因此，到了九十年代人們又提出融合全納教育的理念。 第三階段。融合教育階段。九十年代中期在西班牙薩拉曼卡市召開世界特殊教育需要大會，發(fā)表了著名的薩拉曼卡宣言，這個宣言是特殊教育開展史上一個里程碑，標志著走向融合是21世紀世界教育的開展趨勢。

5、宣言提出了融合教育全納的理念，并對融合教育理論系統(tǒng)進展闡述 。融合教育理念的涵、原則。宣言提出了實施融和教育的五個原則：1 每個兒童都有受教育的根本權利，必須獲得可以到達的并保持可承受的學習水平之時機；2 每個兒童都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需要；3 教育制度的設計和教育方案的實施應該考慮到這些特性和需要的廣泛差異；4 有特殊教育需要的兒童必須有時機進入普通學校，而這些學校應以一種能滿足其特殊教育需要的兒童中心教育學思想接納他們；5 以全納為導向的普通學校是反對歧視態(tài)度，創(chuàng)造歡送殘疾人的社區(qū)，建立全納社會以及實現(xiàn)全民教育的最有效的途徑；此外，普通學校應向絕大多數(shù)兒童提供一種有效的教育，提

6、高整個教育系統(tǒng)的效率，并最終提高其本錢效益。 為了實現(xiàn)全納教育原則，宣言還就改革和建立教育制度、全納性學校、家長和社區(qū)的參與、早期干預等提出了具體措施。 宣言所闡述的關于融合教育的根本觀點，歸納起來，有這樣幾個要點： 1融合教育是面向全體學生的，包括殘疾學生，無論你是誰，大家都是人，都有權承受教育，因此，零拒絕是其根本原則；接納所有學生，反對歧視，減少排斥，促進積極參與與合作，是其根本要義和操作策略；維護教育公平是其價值取向。 2融合教育又是以人為本、照顧差異的。因此，教育制度的設計和教育方案的實施要考慮兒童特性和需要的廣泛差異，學校必須以一種兒童中心的教育學觀點來接納和滿足有特殊教育需要的兒

7、童的不同需求，以促進他們的多樣化開展。 3融合教育勢必要求建立一種全納的教育體系和支持體系沒有支持，就沒有融合，即所謂三位一體融合趨勢。特殊教育和普通教育一體化；學校教育、家庭教育與社區(qū)教育一體化；醫(yī)療養(yǎng)護、教育訓練、勞動就業(yè)一體化。因此，融合教育是教育制度的根本改革和重構(gòu)。4融合教育是要通過教育的無歧視和融合、以到達創(chuàng)造歡送殘疾人社區(qū)和建立全納社會及實現(xiàn)全民教育的目的。從這層意義上講，融合教育與我國當前建立和諧社會的目標理念有本質(zhì)上的一樣之處。因此，我認為，融合教育的理念是相領先進的。 融合教育提出的背景：1、世界性的化進程。全民教育運動。特殊教育理念的嬗變及實踐運動的在邏輯。因此，我認為，

8、融合教育的提出不是偶然的，而是在社會各種因素相互作用下特殊教育理念和實踐運動的必然結(jié)果。2、走向融合是隔離教育與融合教育多樣化并存、矛盾運動的歷史過程。 3、走向融合是不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷探索與創(chuàng)新的實踐過程。 興旺國家融合教育面臨的問題和解決問題的嘗試。 走向融合：中國的原創(chuàng)性探索隨班就讀的實踐、困境和出路。 特殊教育學校在隨班就讀中的地位和作用。 三、特殊教育制度從一次性封閉教育向開放性、反復回歸的終身教育制度體系轉(zhuǎn)型 1、終身教育制度。知識經(jīng)濟、信息社會、學習型社會的必然要求。終身教育理論。這一切對于校長、教師和學生意味著：必須具有終身學習的能力。 2、一體化的終身特殊教育體系。制度建立目

9、標和政策。 3、加快兩頭延伸的制度建構(gòu)。國際特殊教育開展的趨勢及啟示： 重視早期干預和早期教育； 加快高中職業(yè)教育、生涯教育為主及高中后教育的開展。 四、特殊教育從培養(yǎng)一技之長的工具理性觀向以人為本的素質(zhì)教育觀的轉(zhuǎn)變；特殊教育在量的擴同時，更加關注質(zhì)的提高。 1、 教育目的觀。社會觀、人本觀、 核心問題是把殘疾人培養(yǎng)成什么樣的人？是把他們培養(yǎng)成僅有一技之長的、工具理性的人？還是把他們培養(yǎng)成適應21世紀的有理想、有道德、有知識、有能力特別是創(chuàng)新能力、實踐能力、信息素養(yǎng)、終身學習、全面開展的、自立、自強的人建立者和接班人？在培養(yǎng)什么人的問題上，要澄清認識上的三個誤區(qū)：一是人的培養(yǎng)規(guī)格弱化和降低標準

10、的問題；二是對殘疾人生命的力量的認識問題多元智能觀；三是人的片面開展觀的問題樹立全面開展的素質(zhì)教育觀。 為此，要處理好四個方面的關系。缺陷補償與潛能開發(fā)的統(tǒng)一；全面開展與一技之長的統(tǒng)一；學會做人與學會生存、學會學習、學會關心、學會合作的統(tǒng)一； 身心開展的統(tǒng)一。 2、 課程改革。 課程觀上的素質(zhì)教育取向。聾校的課程改革。聾校的課程改革和根底教育課程改革綱要在理念上是一脈相承的，因此在改革的大思路是比擬一致的，即面向21世紀，以人為本，以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以人的開展和綜合素質(zhì)的提高為宗旨，以信息技術為根底動力，通過課程改革，全面推進素質(zhì)教育的實施。 但也有聾教育自身的特點

11、： 1在課程功能上，強調(diào)在對聾生進展缺陷補償?shù)耐瑫r，重視潛能的開發(fā)；注重形成學生語言、特別是書面語言能力的形成。 2在課程構(gòu)造上，努力表達均衡性、綜合性和選擇性，如整體設置課程門類和課時比例，增設溝通等綜合性課程。 3在課程的實施上，關注個體差異，加強個別化教學，強調(diào)溝通方式的多元化和教學方式的多樣化等。培智學校課程改革的生活化、綜合化、生態(tài)化和校本化多樣化的樣式。如功能性課程，環(huán)境生態(tài)課程等。3、教學改革。 適宜教育的理念。 個別化教學方案特殊教育教學的本質(zhì)和靈魂。 合作教學 。 4、教學評價。多元評估方式，如實作評估，生態(tài)評估、功能評估、檔案評估等。 5、提高質(zhì)量，教師為本。特殊教育教師專業(yè)化水平的提高：教師職業(yè)專業(yè)化的視角和方法、校本培訓。 五、科學技術、特別是信息技術的開展為改善殘疾人的生存狀態(tài)和學習方式、提高特殊教育質(zhì)量提供了有力的支持和幫助 1、建立在信息技術根底上的科技進步和設備更新。 為殘疾人的教育和學習提供了方便和更好的條件； 計算機及其信息技術在教育中的應用正在帶來特殊教育理念、教學模式、安置方式、學習方式的革命性變革，促進了特殊教育質(zhì)量和效益的提高。 2、作為障礙補償和機能訓練的康復、教育技術、設備的應用。 3、腦科學、生命科學、基因研