?？邶埲A區(qū)教師招聘教師資格證《高中生物知識與教學(xué)能力》考試小學(xué)考試試題及答案

1、第 頁 海口龍華區(qū)教師招聘教師資格證高中生物知識與教學(xué)能力考試小學(xué)考試試題及答案一、單選題1教師在講授“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”時，采用概念圖的形式進行小結(jié)，這種結(jié)束方式屬于( )。 A.系統(tǒng)歸納B.比較異同C.領(lǐng)悟主題D.鞏固練習(xí) 答案：A解析：本題考查的是結(jié)束技能的類型。系統(tǒng)歸納是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生動腦動手，總結(jié)知識的規(guī)律、結(jié)構(gòu)和主線，及時強化重點、明確關(guān)鍵的方式。小結(jié)時，可采用“綱要信號”、概念圖或列表對比等方式。 2人體細(xì)胞中共有46條染色體，玉米細(xì)胞中共有20條染色體，要測定人類基因組和玉米基因組的核苷酸序列，分別需要測定的染色體數(shù)為（ ）。 A.46,20B.23，10C.22（常）

2、+X+Y，10D.22（常）+X+Y，11 答案：C解析：人的染色體是22對（常）+X+Y，X和Y為性染色體，且X和Y上有不同的基因,因此人類基因組在測定時需要測定的染色體是22（常）+X+Y。而玉米是雌雄同體的二倍體生物。沒有性染色體，其體細(xì)胞中共有20條染色體，因此對于玉米的基因組在測定時只需測一對同源染色體中的一條就可以，即測定10條染色體。 3科學(xué)的研究方法是取得成功的關(guān)鍵，下列實驗研究方法正確的是（ ）。 A.將質(zhì)壁分離復(fù)原的細(xì)胞用甲紫溶液染色，可以觀察染色體的形態(tài)變化B.將天竺葵置于黑暗中一段時間，可用來探究光合作用所需的條件C.先將淀粉、淀粉酶混合再置于不同溫度條件下，可探究溫度

3、對酶活性的影響D.采用標(biāo)志重捕法可以調(diào)查土壤中小動物的豐富度 答案：B解析：能發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原的植物細(xì)胞是高度分化的細(xì)胞，不能進行增殖，染色質(zhì)不能變成染色體，無法觀察有絲分裂過程，A項錯誤。將天竺葵置于黑暗中一段時間，進行饑餓處理后，可用來探究光合作用所需的條件，B項正確。探究溫度對酶活性的影響時，應(yīng)先將淀粉、淀粉酶置于相同溫度條件下一段時間后再混合保溫一段時間；淀粉、淀粉酶先混合，會導(dǎo)致淀粉被淀粉酶水解，實驗現(xiàn)象不明顯。C項錯誤。調(diào)查土壤中小動物的豐富度一般采用取樣器取樣法；標(biāo)志重捕法適用于活動范圍大、活動能力強的動物的種群密度的調(diào)查，D項錯誤。 4在細(xì)胞周期中，辨認(rèn)染色體的形態(tài)和數(shù)目的最佳

4、時期是（ ）。A.間期B.前期C.中期D.末期 答案：C解析：知識點:有絲分裂的過程。分裂期的中期，此時每條染色體排在細(xì)胞的赤道板上，能觀察得最清楚。故本題選擇C選項。 5下列關(guān)于葉綠素的敘述，錯誤的是（ ）。A.葉綠素a和葉綠素b都含有鎂元素B.被葉綠素吸收的光可用于光合作用C.葉綠素a和葉綠素b在紅光區(qū)的吸收峰值不同D.植物葉片呈現(xiàn)綠色是由于葉綠素能有效地吸收綠光 答案：D解析：知識點:葉綠素的相關(guān)知識。植物呈現(xiàn)綠色是由于植物吸收綠光最少，將綠光反射回來的原因，D項錯誤。故選D項。與題干相符，當(dāng)選。A項：鎂元素是葉綠素的組成元素，正確。與題干不符，排除。B項：葉綠素吸收的光參與光合作用的光

5、反應(yīng)，用于水的光解和ATP的生成，正確。與題干不符，排除。C項：從葉綠素的吸收光譜來看，葉綠素a在紅光區(qū)的吸收峰值大于葉綠素b，正確。與題干不符，排除。 6下列關(guān)于調(diào)查種群密度的說法正確的是（ ）。 A.用樣方法估算某植物種群密度時樣方多少不影響實驗結(jié)果B.估算某土壤動物種群密度用標(biāo)志重捕法C.若利用標(biāo)志重捕法調(diào)查某種鳥的種群數(shù)量，調(diào)查期間標(biāo)志物脫落則實際調(diào)查數(shù)據(jù)會偏小D.用取樣器取樣法可以采集調(diào)查土壤小動物豐富度 答案：D解析：用樣方法估算某植物種群密度時，做到隨機取樣，不能在分布較密集或稀疏的地區(qū)取樣，樣方越多實驗結(jié)果越準(zhǔn)確，常用的取樣方法有五點取樣法和等距離取樣法，A項錯誤。土壤中的小動

6、物身體微小，不適宜用樣方法和標(biāo)記重捕法調(diào)查種群密度而是采用取樣器取樣法，通過目測估計法進行統(tǒng)計。B項錯誤，D項正確。標(biāo)志重捕法計算公式：種群密度（N）=第一次捕獲并標(biāo)記個體總數(shù)重捕總數(shù)重捕中被標(biāo)志的個體數(shù)，若部分標(biāo)志物脫落則調(diào)查的結(jié)果比實際值偏大，C項錯誤。 7在進行“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用”的實驗教學(xué)時，教師與學(xué)生一起完成了下面的教學(xué)活動。這樣的教學(xué)活動主要體現(xiàn)了課程理念中的（ ）。（1）教師提出問題：淀粉和蔗糖是否都能被淀粉酶水解?（2）學(xué)生做出假設(shè)：淀粉酶只能水解淀粉（此時學(xué)生已具有“酶的專一性”知識）。（3）制訂方案、實施計劃：學(xué)生首先自己在課前查找有關(guān)資料，然后根據(jù)已有的知識設(shè)

7、計實施方案。要證明實驗假設(shè)，選定什么樣的方法，采取哪些實驗步驟，需要哪些器材、藥品。最后根據(jù)自己的方案實施完成計劃。（4）根據(jù)實驗結(jié)果，推斷自己提出的假設(shè)的正確性，得出結(jié)論。（5）小組之間交流討論：評定各自的設(shè)計方案是否科學(xué)，實驗方法是否合理，實驗操作是否嚴(yán)謹(jǐn)，有哪些心得體會等。 A.提高生物科學(xué)素養(yǎng)B.面向全體學(xué)生C.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)D.注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系 答案：C解析：生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學(xué)生認(rèn)識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。生物課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤

8、于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。題于中教師與學(xué)生一起完成了探究活動，體現(xiàn)了倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的課程理念。 8細(xì)胞的全能性是指（）。 A細(xì)胞具有各項生理功能B已分化的細(xì)胞全部能再進一步分化C已分化的細(xì)胞能恢復(fù)到分化前的狀態(tài)D已分化的植物細(xì)胞，仍具有發(fā)育成完整個體的潛能 答案：D解析：細(xì)胞的全能性是指已高度分化的細(xì)胞仍然具有發(fā)育成完整個體的潛能，故選D。 9圖是一對同源染色體在減數(shù)第1次分裂中發(fā)生的行為的示意圖，該行為的結(jié)果是（ ）。A.基因突變B.等位基因互換C.基

9、因分離和重組 D.姐妹染色單體分離 答案：B解析：由圖可知該行為是同源染色體間的交叉互換，結(jié)果是導(dǎo)致同源染色體上的等位基因交換。 10下列關(guān)于高中生物課程性質(zhì)的描述不正確的是（）。 A生物學(xué)科是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一B生物科學(xué)是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)C生物科學(xué)具有技術(shù)課程的性質(zhì)D生物科學(xué)與人類生活息息相關(guān)。屬于社會科學(xué)課程 答案：D解析：本題考查的是高中生物課程的性質(zhì)。 11在講解完“種群的特征”后，教師組織學(xué)生進行了種群年齡結(jié)構(gòu)的研究性學(xué)習(xí)。下列不屬于研究性學(xué)習(xí)的特點的是（）。 A學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性和多元性B學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨立性和封閉性C學(xué)習(xí)過程的主動性和探究性D學(xué)習(xí)形式的多樣性和自主

10、性 答案：B解析：研究性學(xué)習(xí)的主要特點有：學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性和多元性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性和開放性，學(xué)習(xí)過程的主動性和探究性，學(xué)習(xí)形式的多樣性和自主性，學(xué)習(xí)主體的全員性和互動性。B選項中的說法錯誤，故本題選B。 12下列生理過程與細(xì)胞器膜的流動性無直接關(guān)系的是（）。 A噬菌體侵染細(xì)菌B動物細(xì)胞的有絲分裂C植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離復(fù)原D胰島素的合成和分泌 答案：A解析：噬菌體侵染細(xì)菌時，遺傳物質(zhì)注入到細(xì)菌中；動物細(xì)胞有絲分裂過程中，涉及核膜的解體與重建，最后細(xì)胞膜凹陷縊裂成兩個子細(xì)胞；植物細(xì)胞質(zhì)壁分離復(fù)原時，液泡膜和細(xì)胞膜膨脹；胰島素經(jīng)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)運輸、高爾基體加工后，形成膜小泡，再與細(xì)胞膜融合，將胰島素分泌至細(xì)

11、胞外；B、C、D選項都與細(xì)胞器膜的流動性有關(guān)A項不涉及。 13在講解“遺傳信息的攜帶者核酸”一節(jié)時，教師分析了DNA能作為警方尋找犯罪嫌疑人的重要材料后，提出：問題“DNA的什么特點能讓其發(fā)揮這么大的作用呢 ”這個問題屬于（）。 A綜合提問B運用提問C分析提問D評價提問 答案：A解析：綜合提問的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過對綜合提問的回答，學(xué)生需要在腦海里迅速地檢索與問題有關(guān)的知識，對這些知識進行分析綜合得出新的結(jié)論，有利于能力的培養(yǎng)。題干中的問題屬于綜合提問。 14果蠅的體色由常染色體上一對等位基因控制，基因型BB、Bb為灰身，bb為黑身。若人為地組成一個群體，其中80%為BB的個體

12、，20%為bb的個體，群體隨機交配，其子代中Bb的比例是（ ）。 A.25%B.32%C.50%D.64% 答案：B解析：計算可知，B的基因頻率為0.8，b的基因頻率為0.2，這樣，Bb的基因頻率為2x0.8x0.2=0.32。故選B。 15下列關(guān)于生長素作用的說法正確的是( )。A.不用生長素處理的枝條扦插是不能成活的B.生長素的濃度越高植物生長越快C.發(fā)育著的種子能產(chǎn)生大量的生長素，是子房發(fā)育成果實的必要條件D.頂芽能產(chǎn)生生長素，所以頂芽能優(yōu)先生長而側(cè)芽受抑制 答案：C解析：未用生長素處理過的植物枝條由于自身的芽等能產(chǎn)生生長素，所以扦插后能成活，A錯誤；生長素具有雙重性，濃度過高會抑制植物

13、的生長，B錯誤；發(fā)育著的種子能產(chǎn)生大量生長素，為子房發(fā)育提供必要條件，C正確；頂芽產(chǎn)生的生長素向下運輸，積累在側(cè)芽處，由于生長素的雙重性，側(cè)芽的生長會受到抑制，D錯誤。 16一對表現(xiàn)正常的夫婦有一個正常的男孩和一個患有某種遺傳病的女孩。如果該男孩與一個母親為該病患者的正常女子結(jié)婚，生了一個正常的兒子，則這個兒子攜帶致病基因的幾率為（ ）。 答案：D解析：根據(jù)題意可知該病為常染色體隱性遺傳病，假設(shè)控制該病的隱性基因為a，則這對表現(xiàn)型 17在課堂結(jié)束時，教師組織學(xué)生活動：請以一個人、一棵松樹、一只草履蟲為例，列出生命系統(tǒng)的不同層次，最后教師作出總結(jié)。這種屬于結(jié)束技能類型中的( )。 A.懸念啟下B

14、.比較異同C.鞏固練習(xí)D.拓展延伸 答案：C解析：本題考查結(jié)束技能的類型。在結(jié)束部分，恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生的實踐活動，既可使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到強化和運用.又使課堂教學(xué)效果及時得到反饋，獲得調(diào)整下一個課時教案的信息。這屬于鞏固練習(xí)，故選C。 18下列有關(guān)哺乳動物卵細(xì)胞在生物技術(shù)中的應(yīng)用正確的是( )。A.提取出來的卵細(xì)胞與精子相遇即可結(jié)合形成受精卵B.直接進行細(xì)胞培養(yǎng)可形成試管動物C.去核后可作為核移植的受體細(xì)胞D.可以作為目的基因的受體細(xì)胞，直接培育成轉(zhuǎn)基因動物 答案：C解析：提取出來的卵細(xì)胞要培養(yǎng)到減數(shù)第二次分裂中期才可與獲能的精子結(jié)合形成受精卵故A錯誤。試管動物由體外受精所形成的受精卵發(fā)育而來，

15、卵細(xì)胞的全能性受到限制單獨培養(yǎng)無法形成試管動物，故B錯誤。卵細(xì)胞比較大，營養(yǎng)豐富，含有促進核全能性表達的物質(zhì)，故去核后可作為核移植的受體細(xì)胞，C正確。由于卵細(xì)胞的全能性受到限制，所以導(dǎo)入目的基因后不能直接培育成轉(zhuǎn)基因動物，故D錯誤。 19下圖是草履蟲的存活數(shù)量與溫度的關(guān)系曲線，屬于自變量的是（ ）。A.溫度B.活草履蟲的數(shù)量C.溫度和草履蟲的存活率D.溫度和草履蟲的數(shù)量 答案：A解析：知識點:種群數(shù)量的變化曲線。變量是指研究者主動操縱，而引起因變量發(fā)生變化的因素或條件，草履蟲存活數(shù)量和溫度的關(guān)系中，溫度是自變量，草履蟲存活數(shù)量是因變量。故選A項。 20用化學(xué)分析法測得某有機物的化學(xué)成分及含量如

16、下表所示，則該物質(zhì)最可能是（ ）。A.核酸B.脂肪C.蛋白質(zhì)D.糖類 答案：C解析：構(gòu)成核酸的基本元素是C、H、O、N、P，A項錯誤。構(gòu)成脂肪的基本元素是C、H、O，B項錯誤。構(gòu)成糖類的基本元素是C、H、O，D項錯誤。構(gòu)成蛋白質(zhì)的基本元素是C、H、O、N。有的蛋白質(zhì)中含有二硫鍵，其中含S；有的蛋白質(zhì)中含有微量元素，如血紅蛋白中含有Fe。故本題選C。 21某健康人腎動脈血漿和腎小囊中液體的部分成分含量如下表所示：由數(shù)據(jù)分析可知，幾乎不可能通過腎小球和腎小囊壁的是( )。 A.水B.尿素C.無機鹽D.蛋白質(zhì)答案：D解析：由圖表中的數(shù)據(jù)分析可知，蛋白質(zhì)在血漿與腎小囊中的含量差距懸殊，說明蛋白質(zhì)幾乎不

17、能通過腎小球和腎小囊壁而進入腎小囊。而葡萄糖、無機鹽、尿素的含量無變化，水的重量反而增加說明它們都可以通過腎小球和腎小囊壁。 22將成熟胡楊細(xì)胞放在三種不同培養(yǎng)液中連續(xù)培養(yǎng)三天，結(jié)果如下表，下列敘述正確的是( )。注：“+”表不有添加,“一”表示無添加A.為實驗組B.茉莉酸為無關(guān)變量C.NaCl為因變量D.茉莉酸可抑制質(zhì)壁分離 答案：D解析：實驗的自變量為是否加入NaCl和茉莉酸，因變量是細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離的情況，為對照組由表數(shù)據(jù)可知茉莉酸有抑制質(zhì)壁分離的作用。 23圖2表示三個通過突觸連接的神經(jīng)元?，F(xiàn)于箭頭處施加一強刺激，能測到膜內(nèi)外電位變化的位置是( )。A.a，bB.b，dC.d，eD.a

18、，c，e 答案：C解析：興奮在神經(jīng)纖維上是雙向傳遞的；在神經(jīng)細(xì)胞間是單向傳遞的，從一個神經(jīng)元的軸突傳遞到另一個神經(jīng)元的樹突或胞體。本題在箭頭處的神經(jīng)纖維上施加刺激，該處興奮雙向傳導(dǎo)，因此d、e都會有電位變化，但不能逆向傳遞到上一個神經(jīng)元，因此興奮傳遞不到a、b、c。 24某雙鏈DNA分子有m個堿基，其中胞嘧啶n個。該DNA分子復(fù)制四次，需要游離的胸腺嘧啶脫氧核苷酸數(shù)是( )。答案：C解析：由題意可得，該雙鏈DNA分子中T1=m/2-n。該DNA分子復(fù)制四次以后，共有2n=24=16條雙鏈DNA分子其中一條是模板相當(dāng)于新合成15條DNA分子，因此需要的游離T2=15T1=15(m/2-n) 25

19、蛋白酶1作用于苯丙氨酸(C9H11NO2)羧基端的肽鍵，蛋白酶2作用于賴氨酸(C6H14N2O2)兩側(cè)的肽鍵，某四十九肽經(jīng)酶1和酶2作用后的情況如圖2，下列敘述正確的是( )。A.此多肽中含2個賴氨酸B.苯丙氨酸位于四十九肽的17、31、49位C.短肽D、E與四十九肽的氧原子數(shù)相同，N原子數(shù)減少2個D.適宜條件下酶1和酶2同時作用于此多肽?？尚纬?條短肽 答案：C解析：蛋白酶2作用于賴氨酸兩側(cè)的肽鍵，由圖中酶2作用后的肽鏈情況可知，此多肽中僅有一個賴氨酸且位于23位，故A錯誤。蛋白酶l作用于苯丙氨酸羧基端的肽鍵，由圖中酶l作用后的肽鏈情況可知。苯丙氨酸位于16、30、48位，故B錯誤。短肽D、

20、E與四十九肽相比減少兩個肽鍵和l個賴氨酸，氧原子數(shù)相同。N原子數(shù)減少2個，故C正確。適宜條件下酶1和酶2同時作用于此多肽，可得到短肽116、1722、2430、3148共4個短肽和23位、49位兩個氨基酸，故D錯誤。 26圖4表示某物種遷入新環(huán)境后，種群數(shù)量增長速率(平均值)隨時間(單位：年)的變化關(guān)系。經(jīng)調(diào)查在第5年時該種群的種群數(shù)量為200只。下列有關(guān)敘述正確的是（ ）。 A理論上該種群在此環(huán)境中的環(huán)境容納量約為400只B由于天敵、生活空間和資源等原因，導(dǎo)致第5年到第9年這段時間內(nèi)種群數(shù)量減少C由圖可知，該物種遷入新環(huán)境后，其種群數(shù)量一直呈“J”型增長D如果該種群為東方田鼠，則將其數(shù)量控制

21、在200只左右可有效防治鼠患 答案：A解析：由于第5年時該種群數(shù)量為200只，等于K2，故理論上K值(環(huán)境容納量)為400只，A項正確；第15年種群數(shù)量增長速率不斷增大，種群數(shù)量增加得越來越快；第5年時種群數(shù)量增長速率最大。此時種群數(shù)量增加最快；第59年種群數(shù)量增長速率雖然逐漸減小，種群數(shù)量增加得越來越慢，但種群數(shù)量依然在增多，B項錯誤；圖示時間內(nèi)種群數(shù)量呈“S”型增長(但未達到K值)，C項錯誤；防治鼠患時，若將其數(shù)量控制在K2左右，則在該條件下鼠種群具有最大的增長速率，很快就會恢復(fù)到較大的數(shù)量，應(yīng)將其數(shù)量控制在200只以下，D項錯誤。 27圖1是真核細(xì)胞染色體上基因的表達過程示意圖，有關(guān)敘述

22、不正確的是（ ）。 A基因的轉(zhuǎn)錄需要RNA聚合酶的催化B成熟mRNA上具有啟動子、終止子C“拼接”時在核糖和磷酸之間形成化學(xué)鍵D翻譯過程需要成熟mRNA、tRNA、氨基酸、ATP、核糖體等 答案：B解析：基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，轉(zhuǎn)錄需要解旋酶和RNA聚合酶，故A正確；啟動子是段有特殊結(jié)構(gòu)的DNA片段，位于基因的首端，是RNA聚合酶識別和結(jié)合的部位，驅(qū)動基因轉(zhuǎn)錄形成信使RN終止子位于基因的尾端，使得轉(zhuǎn)錄在所需要的地方停止，故B錯誤；據(jù)圖分析，將前體mRNA“拼接”形成成熟mRNA連接的是核糖和磷酸之間的磷酸二酯鍵，故C正確；翻譯過程需要模板(成熟mRNA)、運輸氨基酸的具(tRNA)、原料

23、(氨基酸)、能量(ATP)、場所(核糖體)，故D正確。 28圖1是A、B兩個家庭的色盲遺傳系譜圖，A家庭的母親是色盲患者（圖中），這兩個家庭由于某種原因調(diào)換了一個孩子，請確定調(diào)換的兩個孩子是（ ）。A.1和3B.2和6C.2和5D.2和4 答案：C解析：色盲是伴X隱性遺傳病，分析家庭A可知，該家庭的父親正常，其女兒一定正常；母親患病，其兒子一定患色盲。但2是患色盲的女兒，說明2不是A家庭中的孩子。B家庭中與2發(fā)生調(diào)換的可能是3或5，根據(jù)選項判斷選C。 29在植物細(xì)胞周期中，與染色體的運動和細(xì)胞板的形成有關(guān)的細(xì)胞器是（）。 A葉綠體和線粒體B線粒體和高爾基體C中心體和線粒體D內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和核糖體 答案

24、：B解析：植物細(xì)胞有絲分裂后期，著絲點分裂，姐妹染色單體分開成為染色體，子染色體由紡錘體拉向兩極，該過程需要線粒體提供能量；有絲分裂末期，細(xì)胞中央赤道板的位置上出現(xiàn)細(xì)胞板，細(xì)胞板向四周延伸形成細(xì)胞壁該過程與高爾基體有關(guān)。因為在植物細(xì)胞中，高爾基體與細(xì)胞壁的形成有關(guān)，故B正確；葉綠體是光合作用的場所，不能為細(xì)胞分裂提供能量，故A錯誤。高等植物細(xì)胞不含中心體，故C錯誤；內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是有機物的合成車間，核糖體是合成蛋白質(zhì)的場所，與染色體運動和細(xì)胞板形成無關(guān)，故D錯誤。 二、問答題30“生長素的生理作用”是高中生物新教材必修三第三章植物的激素調(diào)節(jié)中，繼生長素的發(fā)現(xiàn)之后，闡述生長素的作用及其應(yīng)用的關(guān)鍵一節(jié)。在

25、知識方面，學(xué)生已知道了什么是植物激素，理解了植物發(fā)生向光性的原因以及生長素的產(chǎn)生、運輸和分布的特點。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能概述植物生長素的生理作用，通過實例理解生長素作用的兩重性。依據(jù)以上內(nèi)容，確定本節(jié)課的教學(xué)重難點和本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。 解析：(1)教學(xué)重點：生長素的生理作用。教學(xué)難點：探究生長素類似物促進洋蔥生根的最適濃度。(2)教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：概述植物生長素的生理作用；嘗試探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度。過程與方法：通過觀察有關(guān)圖片，觀看錄像，提高分析資料獲取信息、歸納總結(jié)和語言表達能力；通過完成部分探究實驗提高統(tǒng)計數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。情感態(tài)度與價值觀

26、：通過小組合作探究，增強學(xué)生團隊協(xié)作意識。 31材料：培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是中學(xué)生物課程的重要目標(biāo)之一，在教學(xué)過程中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的探究活動，努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力。例如，案例“探究培養(yǎng)液中影響酵母菌種群數(shù)量變化的因素”的課題中基本程序是：1分組分工：2確定具體探究的因素：3制訂實驗方案并實施：4統(tǒng)計、分析：5討論并得出結(jié)論。問題： (1)教師可以從哪些方面對學(xué)生的科學(xué)能力進行評價 (10分)(2)在確立課堂教學(xué)組織形式時應(yīng)考慮哪些問題 (10分) 解析：(1)能否根據(jù)生活經(jīng)驗或觀察提出有價值的問題：能否根據(jù)問題提出假設(shè)；能否利用現(xiàn)有的材料設(shè)計相關(guān)的實驗方案(如對比實驗)；能否按照實驗計劃準(zhǔn)備實

27、驗材料，有步驟地進行實驗；完成實驗過程中的實驗操作是否規(guī)范；能否安全地使用各種實驗器具；能否準(zhǔn)確記錄和收集有價值的相關(guān)數(shù)據(jù)；能否有效地分析實驗數(shù)據(jù)并得出相關(guān)結(jié)論；能否在探究活動中與他人合作和交流等。(2)教材特點，課程標(biāo)準(zhǔn)要求。確定教材內(nèi)容的知識類型；分析教材內(nèi)容的地位與作用；分析教材內(nèi)容之間的聯(lián)系；確定課堂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的認(rèn)知能力和思維特點，即學(xué)情。分析了解學(xué)生的前科學(xué)概念；分析了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科基礎(chǔ)。教師自身的特點。發(fā)揮教師自身特長，根據(jù)自身特點選擇組織形式。三、簡答題32在人類產(chǎn)生生殖細(xì)胞的過程中，可能出現(xiàn)分裂不正常的情況。圖5顯示細(xì)胞中一對同源染色體（常染色體）的不正常分裂情況。

28、人的X染色體和Y染色體大小、形態(tài)不完全相同，但存在著同源區(qū)（）和非同源區(qū)（、），如圖6所示。請結(jié)合相關(guān)知識回答下列問題。問題：（1）請分析圖5中位于該對同源染色體（常染色體）上的等位基因是否遵循基因分離定律。_（填“是”或“否”），原因是_。（2）若某男性在產(chǎn)生配子時，發(fā)生了圖5中的異常情況，則在其次級精母細(xì)胞中染色體數(shù)目是_。（3）圖6中片段基因控制的隱性遺傳病，患病率男性_（填“大于”“等于”或“小于”）女性；片段基因控制的遺傳病，患病率男性_（填“大于”“等于”或“小于”）女性。 答案：解析：（1）否；在形成配子時，同源染色體未發(fā)生分離（2）24或22（3）大于；等于解析：（1）分析圖5可知，細(xì)胞中存在該同源染色體，細(xì)胞、不存在該對同源染色體中的任何一條?？芍撉闆r是由細(xì)胞減數(shù)第一次分裂后期同源染色體未發(fā)生分離造成的?；蚍蛛x定律的實質(zhì)是位于一對同源染色體上的等位基因會隨同源染色體的分開而分離，分別進入兩個配子中，隨配子遺傳給后代。該同源染色體在細(xì)胞減數(shù)第一次分裂過程中未發(fā)生分離，因此不遵循基因分離定律。（2）若某男