在新課程背景下高中生物教學建立校本教研制度的研究

1、在新課程背景下高中生物教學建立“校本教研”制度的研究 廣州市教育局教研室生物科鐘 陽Tel02083330741E-mail：zhy課題提出的背景 自2001年教育部印發(fā)基礎教育課程改革綱要（試行）以來，全國各地逐步掀起了新一輪課程改革的熱潮，這次新課程改革被認為是進一步推進素質(zhì)教育的突破口，是基礎教育改革的核心，也是教育領域一次深層次的“革命”。如果沒有學校教育者素質(zhì)的提升，新課改的前景是難以想象的。當前，如何理解、把握新課程的精神實質(zhì)，如何有效地把新課改的目標、理念、要求轉(zhuǎn)化為學校教育者的自覺自為的行動，改變教學方法，落實課程改革的各項目標，已經(jīng)成為廣大教師面臨的

2、共同問題。 課題提出的背景教師在實施課程改革中必須加強教學改革實驗與研究，以教學研究和教育科研來推動教學改革，推進課程改革。有關專家認為，開展“以校為本”的教學研究，及時解決課改中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)造性地實施新課程，促進教師專業(yè)發(fā)展，是全面推進素質(zhì)教育的重要保證。由教育部制訂，并于2003年3月公開頒布的普通高中課程方案（實驗），非常明確地倡導“建立以學校為本的教學研究制度，鼓勵教師針對教學實踐中的問題開展教學研究”，并視之為課程實施與評價的五大要求之一。 課題提出的背景普通高中生物課程標準（實驗）在課程理念、課程目標、模塊設置、教學方式、學習方式、評價方式、教材的組織和呈現(xiàn)方式、課程資源的利用和

3、開發(fā)等方面，與以往生物教師們熟悉的那一套相比都有了巨大的變化。在普通高中生物課程標準（實驗）的實施建議中，明確提出廣大生物教師應該“結(jié)合地區(qū)、學校和學生實際，創(chuàng)造性地進行教學?！?課題提出的背景生物教師在實施課程改革中必須加強教學改革實驗與研究，以教學研究和教育科研來推動生物教學改革，推進課程改革。有關專家認為，開展“以校為本”的生物教學研究，及時解決生物課改中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)造性地實施生物新課程，促進生物教師專業(yè)發(fā)展，將是影響生物課程改革成敗的一個極為重要因素。 課題研究的內(nèi)容校本教研，就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個教學問題，并在自己的教學過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決

4、問題?！盀榱私虒W”，是指校本教研的主要目的不在于驗證某個教學理論，而在于“改進”、解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現(xiàn)教學的價值?！霸诮虒W中”，是指校本教研主要是研究教學之內(nèi)的問題而不是教學之外的問題；是研究自己教室里發(fā)生的教學問題而不是別人的問題；是研究現(xiàn)實的教學問題而不是某種教學理論假設?！巴ㄟ^教學”，是指校本教研就是在日常教學過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學工作放在一邊，到另外的地方做研究。 校本教研的主要特征 校本教研的主體是教師 校本教研是在教育教學情境中生成的教學研究研究對象是教學中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題 自我反思、同伴互助、專業(yè)引領始終貫穿在研

5、究過程之中 校本教研的三位一體關系教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本教研的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本教研的三位一體關系。“自我反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領”是開展校本教研和促進研究型生物教師成長與發(fā)展的三種基本力量。 教師個人的自我反思 自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話。反思的過程實際上是使教師在整個教育教學活動中充分地體現(xiàn)雙重角色：既是引導者又是評論者；既是教育者

6、又是受教育者。 教師集體的同伴互助 在一個教師群體當中，能夠有不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突，是非常寶貴的。校本教研強調(diào)教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間在課程實施等教學活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同成長。同伴互助的基本形式有：交談 、協(xié)作 、幫助等。 專業(yè)研究人員的專業(yè)引領 專業(yè)引領就其實質(zhì)而言，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。在課程改革進程中，會不斷地出現(xiàn)急需解決的專業(yè)理論、邊沿理論、跨學科整合等問題，需要專業(yè)研究人員提供有效的支持和幫助。專業(yè)人員的參與是校本教研向縱深可持續(xù)發(fā)展的關鍵。 校本教研的研究方法與模式基本方法：行動研究、案例研究“問題設計行動反思”模式 基于教學問題的課題研究 基于有效教學理念的教學設計 基于教學對話的教學行動 基于問題解決的教學反思 課題的研究目標 探討生物學科校本教研制度的建設問題探討生物學科校本教研活動的有