高校輔導(dǎo)員人格特征問卷修正

1、高校輔導(dǎo)員人格特征問卷修正摘要老師的人格特征在教育中發(fā)揮著重大的作用一直以來是絕大多數(shù)教育研究者的共識(shí),但終究發(fā)揮著怎樣的作用,以往的研究者雖有所闡述,卻缺乏實(shí)證的研究。本研究的目的就是在廣泛調(diào)研的根底上,從公共關(guān)系的視角進(jìn)展實(shí)證研究,對(duì)輔導(dǎo)員的人格特征進(jìn)展分析,通過調(diào)查和修訂形成大學(xué)生輔導(dǎo)員人格特征調(diào)查問卷,以期為輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化建立過程中引入人格測(cè)評(píng)提供理論根據(jù)。關(guān)鍵詞輔導(dǎo)員人格特征因子分析大學(xué)生輔導(dǎo)員作為從事思想政治教育工作的基層教育者,其工作能否獲得實(shí)效更與其人格特征有著親密的關(guān)系,這也在學(xué)生中達(dá)成共識(shí)。但輔導(dǎo)員的人格力量怎樣發(fā)揮作用,對(duì)學(xué)生的道德人格會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響,也缺乏實(shí)

2、證的根據(jù)。人格測(cè)評(píng)已經(jīng)廣泛運(yùn)用于各類人才選拔過程中,由此我們是否可以這樣認(rèn)為,將人格測(cè)評(píng)機(jī)制引入到輔導(dǎo)員的選拔工作中來,是否具有某些人格特征的人合適擔(dān)任大學(xué)輔導(dǎo)員,這些人格特征將對(duì)學(xué)生的道德人格產(chǎn)生重要的影響。本次研究是以蘇州某大學(xué)的大學(xué)生為主要調(diào)查對(duì)象,本次調(diào)查采用的是抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法進(jìn)展調(diào)查。由于理論上的需要,在抽樣過程中考慮到了一定的性別比例、年級(jí)比例及專業(yè)比例等。本研究把國(guó)內(nèi)外以往有關(guān)班主任、學(xué)生輔導(dǎo)員、大學(xué)生思想政治教育工作等研究資料搜集起來,從研究?jī)?nèi)容、研究方法、存在問題等方面進(jìn)展分析,從中得到啟示,確定本文的研究?jī)?nèi)容和研究思路。在充分分析文獻(xiàn)的根底上,設(shè)計(jì)研究方案,并且

3、參考了艾森克個(gè)性調(diào)查問卷,在此根底上進(jìn)展修改形成輔導(dǎo)員人格特征調(diào)查問卷。最后文章在運(yùn)用SAS、SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)展區(qū)分度檢驗(yàn)、因子分析、信度、效度檢驗(yàn)。最終形成了高校輔導(dǎo)員人格特征的調(diào)查問卷,為以后進(jìn)一步進(jìn)展高校輔導(dǎo)員的研究工作奠定了一定的基矗一、問卷的編制本調(diào)查最終內(nèi)容由兩部分調(diào)查問卷組成。第一部分是高校輔導(dǎo)員人格特征調(diào)查工程和被調(diào)查者的背景信息。調(diào)查問卷共有3個(gè)維度和30個(gè)工程,3個(gè)維度分別為性格內(nèi)外向、情緒穩(wěn)定性和神經(jīng)質(zhì);被調(diào)查者的背景信息,包括性別、專業(yè)和是否擔(dān)任班級(jí)干部。第二部分是高校輔導(dǎo)員人格特征對(duì)大學(xué)生道德的影響程度調(diào)查問卷。包括14個(gè)維度。高校輔導(dǎo)員人格特征調(diào)查問卷采用是否評(píng)

4、分法,根據(jù)這個(gè)評(píng)分法,分別賦予“是選項(xiàng)分值1;“否選項(xiàng)分值0。高校輔導(dǎo)員人格特征對(duì)大學(xué)生道德影響程度問卷采用五分制評(píng)分法,分別賦予五個(gè)選項(xiàng)五個(gè)分值1,2,3,4,5。此外問卷有九道逆向選擇的題目,因此數(shù)據(jù)輸入時(shí)要有相應(yīng)的逆向賦值的處理。高校輔導(dǎo)員人格特征調(diào)查問卷參考?？松陌藗€(gè)性問卷(EPQ)編制,共分為三個(gè)緯度,即內(nèi)外向個(gè)性維度、情緒穩(wěn)定性維度和神經(jīng)質(zhì)維度。內(nèi)外向個(gè)性(E)維度首先是榮格根據(jù)精神動(dòng)力學(xué)理論提出來的。極端內(nèi)向與極端外向之間有各種程度的移行狀態(tài)。在實(shí)際生活中,多數(shù)人均屬于兩級(jí)端之間,或者傾向內(nèi)向或外向。外向或內(nèi)向的人,又可有情緒穩(wěn)定或不穩(wěn)定。情緒穩(wěn)定性(N)維度也如內(nèi)外向個(gè)性

5、維度一樣,是從情緒極端穩(wěn)定到極不穩(wěn)定兩極。假如以E維度為X軸,N為Y軸,穿插成十字,在外畫一圓,在圓周上的各移行點(diǎn),成為具有各種不同程度的E和N特點(diǎn)的人。具有各種不同程度E和N的人,還具有不同程度的神經(jīng)質(zhì)特點(diǎn)。神經(jīng)質(zhì)(P)維度的工程是根據(jù)正常人和病人具有的特質(zhì)經(jīng)過挑選而來的。二、問卷的試測(cè)此次調(diào)查研究以蘇州某大學(xué)為主要試測(cè)對(duì)象,共發(fā)放問卷110份,回收105份,有效問卷98份,有效回收率為89.1%,有效回收率一般,其中試測(cè)男生48人,女生62人。三、問卷的區(qū)分度檢驗(yàn)首先對(duì)問卷的各工程與總分的相關(guān)系數(shù)(區(qū)分度)檢驗(yàn),刪除與總體沒有顯著性關(guān)系的工程,根據(jù)工程區(qū)分度的衡量指標(biāo),區(qū)分度假如在0.4以

6、上,那么區(qū)分度顯著,工程符合要求,可以保存,假如區(qū)分度在0.4以下,那么區(qū)分度不顯著,工程須淘汰。問卷的工程與總體的相關(guān)系數(shù)如下表所示:由輸出結(jié)果可知,內(nèi)外向維度中工程1、2、5、7、8,情緒穩(wěn)定性維度中工程12、19、20,神經(jīng)質(zhì)維度中工程24、27,總分的相關(guān)系數(shù)在0.4以下,不符合要求,故將其刪除。其余20個(gè)工程與總分的相關(guān)系數(shù)在0.4以上,那么可以保存。將保存的20個(gè)工程重新編排,形成大學(xué)生輔導(dǎo)員人格特征調(diào)查問卷。四、探究性因子分析表2高校輔導(dǎo)員人格特征問卷探究型因子分析K檢驗(yàn)在進(jìn)展因子分析之前首先對(duì)數(shù)據(jù)是否合適做因子分析進(jìn)展檢驗(yàn),K檢驗(yàn)旨在檢驗(yàn)變量之間的偏相關(guān),其根本可以解決資料合適

7、性問題。一般而言,假設(shè)K接近于1,那么合適做因子分析,假設(shè)接近于0,那么不合適做因子分析。詳細(xì)來講,K值0.80以上為“優(yōu),0.50以上為“合格,0.50以下為“不合格,不合適做因子分析。經(jīng)檢驗(yàn)高校輔導(dǎo)員人格特征問卷的K值為0.919,因此此問卷比擬合適做因子分析。探究型因子分析采用主成份分析方法來抽取公因子,以正交法進(jìn)展旋轉(zhuǎn)。采用特征值大于1,因子載荷大于0.4的選擇標(biāo)準(zhǔn),高校輔導(dǎo)員人格特征問卷的探究性因子分析的結(jié)果如表2。五、驗(yàn)證性因子分析驗(yàn)證型因子分析旨在驗(yàn)證探究型因子分析所提供的理論假設(shè)的準(zhǔn)確性和合理性。運(yùn)用SAS上述經(jīng)探究型因子分析所得的問卷3進(jìn)展驗(yàn)證型因子分析,結(jié)果見表3。關(guān)于構(gòu)造

8、方程模型的總體擬和程度有很多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),本研究采用了X2/df、NFI、RR、GFI、AGFI、RSEA。其中X2/df表示X2檢驗(yàn)結(jié)果與自由度的比值,我們希望得到的是不顯著的X2值,很小的X2值說明擬合很好。NFI、NNFI分別表示標(biāo)準(zhǔn)擬合指數(shù)和非標(biāo)準(zhǔn)擬合指數(shù),他們主要通過比擬目的模型與一個(gè)根本模型的擬合來檢驗(yàn)所考察模型的整體擬合程度,這兩個(gè)數(shù)介于1-1.0之間,接近于1說明擬合的好,接近于0說明擬合的不好,但樣本量小時(shí)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的錯(cuò)估現(xiàn)象。GFI是為了克制X2檢驗(yàn)的結(jié)果依賴樣本N大小的缺陷而引入的擬合優(yōu)度指數(shù),GFI的值在0-1之間,越接近于1,那么模型越好。根據(jù)國(guó)內(nèi)外發(fā)表的學(xué)術(shù)論文中的構(gòu)造

9、方程模型來說,GFI一般在0.90以上。RR是以模型不能說明的樣本協(xié)方差為基準(zhǔn),表示構(gòu)成協(xié)方差矩陣元素1的平均指標(biāo),RR值越接近于0說明模型擬合的越好。AGFI為修正擬合優(yōu)度指數(shù),它是為克制GFI和RR值因自由度變小而擬合優(yōu)度進(jìn)步的缺陷而產(chǎn)生的。AGFI的值也在0-1之間,越接近于1,那么該模型越好,一般大于0.9時(shí),認(rèn)為模型擬合觀測(cè)數(shù)據(jù)。RSEA為近似誤差均方根估計(jì),RSEA取值在0.05或以下,而且其90%置信區(qū)間上限在0.08及以下,表示較好的擬合模型。通過以上分析可知,在本研究中,X2/df、NFI、RR、GFI、AGFI、RSEA值較好,模型較為理想。六、信度分析所謂信度,就是量表的

10、可靠性或穩(wěn)定性。一個(gè)量表的信度越高,該量表越穩(wěn)定,采用該量表測(cè)試或調(diào)查的結(jié)果就越可靠和有效。內(nèi)部一致性信度是衡量問卷量表內(nèi)部一致性上下的指標(biāo)。本研究中采用哥倫巴赫一致性系數(shù)(rnbahsa)作為內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)指標(biāo),根據(jù)心理測(cè)量學(xué)的要求,一般信度系數(shù)在0.7以上即可承受。經(jīng)檢驗(yàn)此次問卷的rnbahsa系數(shù)為0.881,故此次研究所采用的問卷總體信度較高,搜集的數(shù)據(jù)可以到達(dá)研究的要求。通過上述探究型因子分析可以得到了三個(gè)維度的信度內(nèi)部一致性檢驗(yàn)結(jié)果,三個(gè)維度的信度一致性檢驗(yàn)結(jié)果如下:從結(jié)果中顯示三個(gè)維度的信度都能到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)要求,但三個(gè)維度的信度總體不高。七、效度分析測(cè)驗(yàn)的效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)在測(cè)量某

11、項(xiàng)指標(biāo)時(shí)所具有的準(zhǔn)確程度,即測(cè)量工具在多大程度上反映了我們想要測(cè)量的概念的真實(shí)含義,效度越高,即表示測(cè)量結(jié)果越能顯示出所要測(cè)量的對(duì)象的真正特征。效度包括三個(gè)類型:內(nèi)容效度、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)效度和構(gòu)造效度,由于研究條件有限,本文只對(duì)構(gòu)造效度作了研究。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)軟件分析,本研究給出了三個(gè)維度的構(gòu)造效度,如下表所示:根據(jù)判別標(biāo)準(zhǔn)各維度的相關(guān)系數(shù)假如在0.3-0.5之間證明相關(guān)性比擬強(qiáng),小于0.2證明相關(guān)性較弱,獨(dú)立性較強(qiáng)。上述研究說明大學(xué)生輔導(dǎo)員人格特征調(diào)查問卷具有較好的構(gòu)造效度,經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析問卷共確定了三個(gè)維度,20個(gè)工程,將其重新編排得到最終的大學(xué)生輔導(dǎo)員人格特征調(diào)查問卷。八、結(jié)論本次調(diào)查通過根底理論研究,

12、問卷編制與發(fā)放,問卷修正最終形成了大學(xué)生輔導(dǎo)員人格特征調(diào)查問卷。此問卷共分三個(gè)維度(性格內(nèi)外向、情緒穩(wěn)定性和神經(jīng)質(zhì)),20個(gè)工程。本次調(diào)查自編的高校輔導(dǎo)員人格特征生評(píng)問卷和輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生思想道德影響問卷,經(jīng)過測(cè)試工程的區(qū)分度、總體和各維度的信度、構(gòu)造效度檢驗(yàn)后,數(shù)據(jù)證明本次調(diào)查所用的問卷具有一定的信度,問卷的內(nèi)容可以反映變量的根本特征,并且具有一定的構(gòu)造效度,可以作為本研究的測(cè)試工具。但是,在本研究過程中也存在一些問題,例如樣本調(diào)查對(duì)象單一,只針對(duì)了蘇州某大學(xué)的學(xué)生,而沒有對(duì)輔導(dǎo)員也進(jìn)展相應(yīng)的調(diào)查,這與我們的研究條件有限有關(guān);在對(duì)問卷修正過程中,區(qū)分度檢驗(yàn)過多工程的區(qū)分度不顯著,六個(gè)維度的信度做內(nèi)部一致性檢驗(yàn)時(shí)信度不夠理想,最后確定的三個(gè)維度的累積奉獻(xiàn)率較低,只到達(dá)了51.885%,這可能主要與問卷本身的質(zhì)量有關(guān)系。從上述研究來看,最后形成的大學(xué)生輔導(dǎo)員人格特征