小學(xué)語文北師大三年級上冊4塞北江南-鏡中看自己反思促成長

1、鏡中看自己 反思促成長 執(zhí)教縣級習(xí)作教研課的早晨帶給我的思考 雙流棠湖小學(xué) 周慧婕學(xué)第一月便接到了縣級教研的獻(xiàn)課任務(wù)，同事們打趣說：“沒事兒，久經(jīng)沙場的了，雄起！”聽著大家的鼓勵，我信心倍增，可是心里仍然有點(diǎn)誠惶誠恐，因?yàn)檫@次教研的主題是所有老師都感到困惑彷徨的習(xí)作版塊兒，當(dāng)然我也不例外！習(xí)作指導(dǎo)課，聽起來我一點(diǎn)都不陌生，上起來還真有一點(diǎn)新鮮！由于面對的學(xué)生是才升入三年級的孩子們，我的心里頓時打起了小鼓：在習(xí)作水平上，學(xué)生是起步；在習(xí)作教學(xué)上，我尚在摸索！學(xué)生的學(xué)和我的教在習(xí)作板塊都屬于起步階段，如何根據(jù)孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)確立課題、如何制定教學(xué)目標(biāo)，并讓其在課堂中最大化

2、的實(shí)現(xiàn)是我要考慮的關(guān)鍵問題。成長一：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，我樂在磨課中根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，我把這次指導(dǎo)定位在“讀仿創(chuàng)”上，于是確立了課題：讀小鎮(zhèn)的早晨仿校園的早晨。因?yàn)槿昙壓⒆拥膶懽骰A(chǔ)還限于一二年級的隨意性中，沒有謀篇布局的思路，所以仿段落的“總分”結(jié)構(gòu)是此節(jié)課的重點(diǎn)之一，如何指導(dǎo)孩子圍繞早晨的特點(diǎn)將場景描寫生動具體是此節(jié)課的重點(diǎn)之二。設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)后，雷厲風(fēng)行，初稿很快出爐。整個教學(xué)過程其實(shí)很清晰明了，就三個大環(huán)節(jié)：由小鎮(zhèn)的早晨第三段鑒賞導(dǎo)入；場面回放，引導(dǎo)觀察說話合段成篇，點(diǎn)出整篇布局。三個環(huán)節(jié)的重中之重在第二部分，考慮到學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，我再次將這部分化解成了三個小步驟：以安靜為點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生描寫第

3、一個場面（扶）；分組進(jìn)行兩個場面的描寫（半扶）；自主觀察構(gòu)思習(xí)作（放），這樣給孩子層層架梯，慢慢過渡，我想會容易很多。于是，進(jìn)行了第一次試講。課后，智囊團(tuán)的老師們首先肯定了整個教學(xué)的清晰流暢，也紛紛提出了中肯的建議，其中比較有爭議的是感覺我在課堂中對孩子的語言指導(dǎo)過多，偏離了重點(diǎn)，大家認(rèn)為三年級的孩子課堂指導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)該清晰，所以，本節(jié)課要解決的問題就預(yù)設(shè)在仿寫“總分”結(jié)構(gòu)上。老師們的想法不無道理，畢竟是三年級的孩子啊，過多的指導(dǎo)，仿佛有拔高的嫌疑。磨課就是要將教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化，因此，我重新思考自己的教案，決定簡化教學(xué)目標(biāo)試試看。第二次試講后，大家一致認(rèn)為課堂更加樸實(shí)，目標(biāo)更加有針對性了，于是，學(xué)校

4、請來了教研室的付主任和李老師親自為我指導(dǎo)。沒有想到，最大的問題還是出在那個爭議性較大的問題上面課堂中的語言提升指導(dǎo)。要？不要？說實(shí)話，我的內(nèi)心一直很掙扎，一節(jié)作文指導(dǎo)課，如果學(xué)生的語言蒼白無力，肯定談不上成功，應(yīng)該要！作為三年級的作文指導(dǎo)課，顧這顧那，既想讓他們會“總分”結(jié)構(gòu)，又想要他們語言優(yōu)美，是不是真如大家說的要求過高？面對著這個問題，我思索了很久，付主任的一句話讓我茅塞頓開：這是課的定位問題。定位？在設(shè)計(jì)教案之初，我腦子里沒有出現(xiàn)過這個關(guān)鍵詞。是啊，這是一節(jié)作文的指導(dǎo)課，何以體現(xiàn)我的指導(dǎo)？帶著對課型恍然大悟的理解，我再次對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整。每一次的修改，每一次的預(yù)設(shè)，都是磨課中帶給我最

5、大的收獲，我樂在其中！成長二：一反又三復(fù)，沖突中實(shí)踐盡管上的是三年級的課，但是我們年級很多老師一直關(guān)注著我上這節(jié)課，每一次的教案變化他們也都十分關(guān)注。最后定型時，有老師不理解地提出：還是要指導(dǎo)語言，繞了個大圈圈，這不又回到你最初設(shè)計(jì)的原點(diǎn)了嗎？真是既費(fèi)馬達(dá)又費(fèi)電?。∫苍S很多老師認(rèn)為試講了兩次，修改了兩次還是回到了原點(diǎn)，有點(diǎn)折騰。說實(shí)話，剛說又要恢復(fù)語言指導(dǎo)的時候，我的心里也有點(diǎn)覺得浪費(fèi)了時間，這讓我想起了發(fā)明大王愛迪生發(fā)明電燈時說的話：上千次的失敗讓我知道了哪些材料是不能夠使用的。于是轉(zhuǎn)念一想：這樣的意見沖突讓我不斷審視，不斷實(shí)踐，我至少知道了一節(jié)作文指導(dǎo)課應(yīng)該定位在指導(dǎo)上，一節(jié)課的目標(biāo)容量也

6、可以根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行調(diào)整。仁者見仁智者見智的沖突，讓我不斷地在實(shí)踐中一反三復(fù)地尋找著，也許不是最優(yōu)的，但一定會是適合的！成長三：注重細(xì)節(jié)，促進(jìn)生成初案選擇的是小鎮(zhèn)的早晨第三段進(jìn)入課題，選擇的理由是此段描寫的特點(diǎn)是“熱鬧“，一定是孩子們最喜歡的詞兒，可以很好地吸引學(xué)生。當(dāng)我們學(xué)習(xí)分句進(jìn)行總結(jié)的時候，我漸漸發(fā)現(xiàn)三段的分點(diǎn)顯得不是那么明顯，不可以一眼看出，需要教師進(jìn)行字詞提煉總結(jié)，這就給孩子的分句仿寫造成了障礙。磨課時，在教研室李老師的提示下?lián)Q成了第四段引入，這段的分句十分明顯，學(xué)生讀一遍便能夠立刻尋找出分點(diǎn)，也方便了教學(xué)中的板書指導(dǎo)。這只是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個很小很小的環(huán)節(jié)，甚至有老師認(rèn)為，需要執(zhí)教者

7、提煉就給他們一些詞匯吧，三段四段結(jié)構(gòu)是完全相同的，何必拘泥于小節(jié)呢？教者灌輸、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，是完全不同的課堂教學(xué)方式，相信后者更有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)！細(xì)節(jié)決定成敗，讓我們真正用心去關(guān)注，課堂中才會生成更多的精彩！成長四：引領(lǐng)讀進(jìn)去，指導(dǎo)寫出來冰心說：“讀別人的文章，寫自己的文章”。閱讀和寫作在語文教學(xué)中都是不可或缺的，是語文學(xué)習(xí)過程中比較難提高的兩種能力。離開了哪一面，語文教學(xué)都會傾斜和失衡，我感覺閱讀和寫作時不分家的，是同一層面上的兩個問題，在訓(xùn)練的時候可以同時涉及，一起提高。認(rèn)識到了兩者之間的關(guān)系，那閱讀和寫作教學(xué)就會相得益彰。在閱讀、討論、感悟中，學(xué)生們常常能碰撞出思想的火花。但在一

8、個人靜靜地整理、思考中，更能產(chǎn)生深刻的感受。經(jīng)過思考，能將個人體驗(yàn)與文本相結(jié)合，加深理解，形成理性的認(rèn)識。這就需要表達(dá)出了，書寫出來的體驗(yàn)和記憶才是真正的凝固了的可以觸摸得到的收獲。把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，更能做到有的放矢，循序漸進(jìn)，感悟中升華，積累中提高。三年級的學(xué)生，大部分習(xí)作都源于對別人文章的“仿”。 仿寫水平提高的一般趨勢是：從形式的模仿到內(nèi)容的模仿，從外部特征的模仿到內(nèi)部實(shí)質(zhì)性的模仿，從機(jī)械性模仿到創(chuàng)造性模仿。在寫作訓(xùn)練中，我們不能一味的強(qiáng)調(diào)仿，我們只能把模仿作為訓(xùn)練手段，讓學(xué)生通過創(chuàng)新寫出自己的個性，才是寫作訓(xùn)練的“醉翁之意”。如果單單是仿寫，寫出的作文永遠(yuǎn)都是別人的意

9、，而缺乏了自己的本意。因此，我們需要記住的是：模仿僅僅是作文的起步，而不是歸宿。為了不局限孩子的思維，在落筆之前，我讓孩子們說說自己還觀察過哪些不同地方的早晨，有的學(xué)生說（ ）的早晨，有的學(xué)生說（ ）的早晨，還有的學(xué)生說（ ）的早晨我選擇了其中幾個在黑板上進(jìn)行板書，這也是讓學(xué)生有更多的習(xí)作范圍，不至于全班同學(xué)大同小異，千篇一律?！皬V泛汲取，仿中求創(chuàng)”才是習(xí)作教學(xué)中打開孩子思維的金鑰匙！成長五：運(yùn)用教育機(jī)智，呵護(hù)孩子想法整理教學(xué)實(shí)錄的時候，發(fā)現(xiàn)自己和孩子有這樣一段對話：師：嗯，這是老師們的愿望，請坐。（板書：老師們忙著備課）還想到了誰在忙？你說。生：小蜜蜂在忙著采蜜。師：我們一天的工作開始了，連

10、小蜜蜂也開始勞動了，是吧？誰還想到了？生：還有那些小花兒，有些同學(xué)還沒有到教室， 小花們說：“快呀，快呀，快遲到了！”師：嗯，催著你一定要抓緊時間認(rèn)真學(xué)習(xí)，對吧？還想到了誰在忙？你說。生：小螞蟻看著天快下雨了，于是它急忙地把食物搬到它們的新家。師：孩子，看一看，咱們今天觀察的是：校園的早晨。發(fā)現(xiàn)問題在哪兒了嗎？校園的早晨，咱們家長在忙，學(xué)生在忙，老師在忙，這些都是？生：人。師：誒，對呀，你坐下再想想好嗎？誰還有補(bǔ)充？ 現(xiàn)在回過來再看看自己當(dāng)時的引導(dǎo)，覺得欠妥：我以成人的思維模式強(qiáng)加給了孩子身上，為什么校園中忙碌的就必須是人呢？當(dāng)天真的孩子說出“小螞蟻看著天快下雨了，于是它急忙地把食物搬到它們的

11、新家”時，我該感到何等的興奮啊，這是孩子的思維，這是孩子的發(fā)心，這是課堂中的生成，我卻沒有站到學(xué)生的角度去思考問題。如果當(dāng)時我的評價引導(dǎo)語變成：“孩子，你真是有心，連校園花壇一角的小螞蟻你都發(fā)現(xiàn)了，生活的有心人啊！”我想，這個孩子一定會樂顛顛地將這個發(fā)現(xiàn)用童真的語言呈現(xiàn)給我們。我們作為執(zhí)教者，不能輕易否定孩子的想法，一定要運(yùn)用教育機(jī)智悉心呵護(hù)，這樣才會有更多的童真童聲出現(xiàn)在快樂的課堂中。 成長六：照鏡子、擺問題、找得失、促提高由于這節(jié)課是全縣的教研課，所以從領(lǐng)到任務(wù)開始一點(diǎn)都不敢馬虎。從選定教學(xué)內(nèi)容到完成教學(xué)設(shè)計(jì)，從幾次試講到正式上課，一次次的磨課，一次次的修改帶給我的思考確實(shí)讓我課堂教學(xué)的能

12、力長進(jìn)不小。我更大的感觸是：多上公開課確實(shí)是提高自己的一條有效途徑。但在上好課的同時，能否找到自己需要改進(jìn)的地方，其實(shí)，這才是我們真正要尋找的東西。而要找到自己需要改進(jìn)的地方，一個行之有效的辦法就是觀看自己的錄像課。當(dāng)我用忐忑不安的心情打開我的課堂視頻時，再次看到在學(xué)生面前我的形象，心情既激動又擔(dān)心。對于這一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，雖然結(jié)束了，但是卻是我以后的開始。從這節(jié)課我看到很多值得深思的地方：有的語言啰嗦，課堂智慧還不夠，對課堂的生成還不能靈活處理，甚至每一個手勢每一個表情到不到位都在我的思考中看完自己的錄像課，我一直在思考：有時侯自己在上課的時候，很難看到自己課堂上存在的問題。而有的細(xì)節(jié)，聽課的老師也出于面子問題，難于啟齒。只有觀看自己的錄像課才是最直觀最有效的。生命中總該留下些痕跡，我們以此為生的課堂教學(xué)也該如此。當(dāng)我們初次面對攝像機(jī)時，肯定會緊張，或許也會有些顧慮，但正因?yàn)槲覀儾煌昝?，我們才需要反思，才需?/p>