國內外信息素養(yǎng)標準研究現(xiàn)狀與展望

1、 國內外信息素養(yǎng)標準研究現(xiàn)狀與展望摘要通過剖析國內外信息素養(yǎng)內涵的演變過程，總結信息素養(yǎng)的本質和發(fā)展規(guī)律；分析國內外經典的信息素養(yǎng)標準、信息素養(yǎng)模式，認為當前我國信息素養(yǎng)標準的研究有必要從大學生信息素養(yǎng)教育出發(fā)，并應對信息素養(yǎng)標準內涵與邏輯關系、信息素養(yǎng)標準建立的權威性、信息素養(yǎng)量表設計、信息素養(yǎng)模式設計等主題給予重要的關注。 關鍵詞信息素養(yǎng) 信息素養(yǎng)標準 信息素養(yǎng)模式 信息素養(yǎng)教育 國外很多圖書館和地區(qū)都根據信息素養(yǎng)的概念紛紛制定了信息素養(yǎng)能力標準。信息素養(yǎng)能力標準作為評價個人信息素養(yǎng)能力、指導高校信息素養(yǎng)教育實踐的指南，具有高層次的宏觀指導意義。對于信息素養(yǎng)本質的正確理解是信息素養(yǎng)標準研究

2、的基礎，在此基礎上，通過比較國內外信息素養(yǎng)標準體系，找到制約我國信息素養(yǎng)標準研究的問題，為制定我國科學、嚴謹的信息素養(yǎng)標準和高校信息素養(yǎng)教育及實踐做出貢獻。 1 國內外信息素養(yǎng)內涵的研究 國外信息素養(yǎng)內涵的研究 信息素養(yǎng)的起源應該是早期的圖書館檢索，這時期的信息需求相對簡單，檢索是由人們手工完成的。進入20世紀70年代后，隨著計算機技術不斷的發(fā)展和信息需求的日益膨脹，信息檢索需要借助計算機輔助來完成，基于此，美國的paul zurkowski于1974年第一次提出了信息素養(yǎng)的概念。而對信息素養(yǎng)的概念進行準確表述的是來自美國圖書館協(xié)會1989年的定義，即具有信息素養(yǎng)的人能夠判斷何時需要信息，并懂

3、得如何去獲取、評價和有效地利用所需要的信息。loCalHosT進入90年代后，隨著網絡技術的發(fā)展和以知識經濟為主導的信息時代的到來，信息素養(yǎng)的內涵又有了新的解讀。布拉格會議將信息素養(yǎng)定義為一種能力，它能夠確定、查找、評估、組織和有效地生產、使用和交流信息，來解決一個問題。 信息素養(yǎng)內涵的發(fā)展分為三個階段：早期階段、中期階段和后期階段。早期階段的信息素養(yǎng)形態(tài)可稱為圖書館素養(yǎng)，其內涵主要是強調圖書館手工文獻檢索技能。隨著計算機等信息技術的迅速發(fā)展，信息素養(yǎng)的內涵被外延了，開始強調利用計算機進行信息檢索的技能(信息處理)、對檢索的信息進行評價，并重視了人的屬性(態(tài)度和意識)，這時期的信息素養(yǎng)形態(tài)可稱

4、為計算機素養(yǎng)。隨著網絡的發(fā)展和信息環(huán)境的變化，信息素養(yǎng)的內涵開始強調了信息素養(yǎng)中人的社會屬性(如交流信息、傳播信息的能力)，充分重視了人的批判性思維能力和評價信息能力，并強調信息素養(yǎng)是終身學習的必然要求。 國內信息素養(yǎng)內涵的研究 國內開始信息素養(yǎng)內涵的研究比較晚，多是在國外信息素養(yǎng)概念的基礎上進行延伸。國內的王吉慶于1999年第一次系統(tǒng)地介紹了信息素養(yǎng)理論，他認為信息素養(yǎng)包含了信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個方面，是一種綜合性的、社會共同的評價。2001年，鐘志賢教授提出信息素養(yǎng)表現(xiàn)為8個方面的能力：運用信息工具；獲取信息；處理信息；生成信息；創(chuàng)造信息；發(fā)揮信息的效益；信

5、息協(xié)作；信息免疫。這個觀點的提出，強調了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。2005年，孫平、曾曉牧認為，信息素養(yǎng)這種信息能力，包括信息智慧、信息道德、信息意識、信息覺悟、信息觀念、信息潛能、信息心理等多個方面。這個觀點更強調了信息素養(yǎng)是一種系統(tǒng)知識結構。2007年，呂慶陽和劉孝文在對國內外信息素質概念的諸多說法進行了梳理和剖析后，給予了信息素養(yǎng)新的內涵，即信息素質是信息社會基本信息水準的測量尺度，包含信息意識素質、信息知識素質、信息能力素質等要素。盡管，國內關于信息素養(yǎng)內涵的表述百花齊放，但是在內涵的本質上基本是統(tǒng)一的，即信息意識、信息知識、信息能力、信息道德。 綜合國內外信息素質內涵的研究，可以得出：信

6、息素養(yǎng)的內涵是基于時代特征對人的基本要求而言的；隨著社會的變化、信息技術的變化、創(chuàng)新行為的變化、自主學習能力的變化等因素，信息素養(yǎng)的內涵不斷地被賦予新的要求。 2 國內外信息素養(yǎng)標準的研究 信息素養(yǎng)標準的理論基礎 國內外主要信息素養(yǎng)標準 國外的信息素養(yǎng)標準很多，其中以美國acrl標準、澳大利亞與新西蘭anziil標準以及英國sconul標準最為著名。 acrl標準。美國的大學與圖書館協(xié)會(ac-rl)在2000年頒布的美國高校信息素質能力指標體系，共包括5個一級指標，22個二級指標和86個項具體的三級指標構成。 anziil標準。澳大利亞與新西蘭的高校信息素質聯(lián)合工作組(anziil)在200

7、4年頒布的澳大利亞與新西蘭高校信息素質能力指標體系，它由6個一級指標，19個二級指標和67個三級指標組成。 sconul標準。英國的國家與大學圖書館標準協(xié)會(sconul)在1998年提出的信息素質能力模式，該模式在名稱上不是指標體系，但實際上是一個高校信息素質能力的指標體系，由7個一級指標和17個二級指標組成。 北京地區(qū)高校信息素質能力指標體系作為北京市高校學生信息素養(yǎng)評價的重要指標，由7個維度，19項標準，61條具體指標組成，是我國第一個比較完整、系統(tǒng)的信息素養(yǎng)能力體系。 國內外主要信息素養(yǎng)標準比較本文將國內外經典信息素養(yǎng)標準進行比較，如表1所示： 對這三個標準的比較可以看出，幾個標準共同

8、的信息素養(yǎng)能力包括信息需求、信息獲取、信息評價、信息創(chuàng)新。sconul沒有提出信息道德的指標，而ac-rl、anzhl強調了信息道德是構成信息素養(yǎng)能力的重要維度，這與網絡信息安全面臨的信任危機有關。anziil標準沒有提出信息意識方面的考察。另外，可以發(fā)現(xiàn)acrl標準中還有一項是考核利用信息完成特定任務能力，該項能力是信息創(chuàng)新能力的衍生，是信息應用能力具體衡量。北京的標準體系基于美國的ac-rl標準的指標，細化了在信息意識方面的指標。 信息素養(yǎng)標準的實踐基礎 將信息素養(yǎng)標準轉化為實踐的過程中，還需要具體的信息素養(yǎng)模式來支撐。國內外對于信息素養(yǎng)模式的研究也有很多，如big6網絡主題研究模式、we

9、bquest信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式和sconul的七柱模式等。其中big6模式是由美國的mike eisenber博士和bob berkowits博士兩位學者創(chuàng)立，旨在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、基于批判性思維的信息問題解決系統(tǒng)方案。webquest模式是由美國的伯尼道格(bernie dodge)和湯姆馬奇(tom march)創(chuàng)立，旨在培養(yǎng)學生們通過各種網絡資源獲取信息來源和制定各種解決方案。sconul的七柱模式闡述了如何從簡單的圖書館技能、it技能擴展到信息素質的技能。這個模式強調了信息的創(chuàng)新性，信息獲取過程的動態(tài)性和周期性，如圖1所示： 3 我國大學生信息素養(yǎng)標準研究的展望 綜合國內外信息素養(yǎng)研究進

10、展，筆者認為我國信息素養(yǎng)標準的研究有必要從大學生信息素養(yǎng)教育出發(fā)，并對以下主題給予重要的關注。 信息素養(yǎng)內涵與邏輯關系 國內外已達成共識：信息素養(yǎng)的內涵應覆蓋信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個層面的內容，本文將這四個層面稱為四個要素。國內關于信息素養(yǎng)邏輯關系方面的研究寥寥無幾。四要素之間存在什么樣的制約關系?哪個是基礎?哪個是核心?四要素的培養(yǎng)順序是否有先后，四要素的關系是否受到外界因素的影響等系列問題，這些都需要經過大量的實證研究來給出結論。明確信息素養(yǎng)內涵與邏輯關系，才不能人為地割裂信息素養(yǎng)四要素之間的關系；才能為制定科學地、嚴謹的信息素養(yǎng)標準提供依據；才能使得高校能夠有層次、有重

11、點、分階段地實施信息素養(yǎng)教育。 信息素養(yǎng)標準的權威性 歐美各國都是先制定了國家的信息素養(yǎng)標準，這個標準就成為了信息素養(yǎng)教育的宏觀指導性文件，各高校根據標準制定各自的信息素養(yǎng)教育目標和信息素養(yǎng)教育內容。正是有了權威的保障，歐美國家的信息素養(yǎng)教育成效顯著。我國至今沒有一個統(tǒng)一的信息素養(yǎng)標準，這在很大程度上制約著高校信息素養(yǎng)教育在我國的發(fā)展。筆者認為，要制定我國的信息素養(yǎng)標準，首先成立一個信息素養(yǎng)權威機構，從根本上重視信息素養(yǎng)研究。其次，信息素養(yǎng)權威機構應該加大宣傳力度，通過各種形式指導各高校的信息素養(yǎng)教育，支持更多的專業(yè)教師、圖書館從業(yè)人員參與到信息素養(yǎng)教育中。最后，信息素養(yǎng)權威機構通過整合各種研

12、究成果，比較各經典的國外信息素養(yǎng)能力指標體系及它們的制定過程，制定出適用于中國國情的信息素養(yǎng)標準。 信息素養(yǎng)量表設計與開發(fā) 國內的一些學者通常采用量表法對高校信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀進行調研，然后分析結果，進而提出大學生信息素養(yǎng)提升的策略，但是大都沒有說明量表的設計過程，無法確定量表的效度和信度。效度是指量表的各個變量的有效性有多大，信度是指量表的變量所采用的測量項的測量誤差程度，同一變量各測量項測量結果的一致性、穩(wěn)定性。在設計量表的各個變量時，應考慮各個變量是否都有效?各個變量的有效性是否重復?各個變量的重要程度如何?各變量是否隨外界因素影響及各個變量是否適用于不同的教育對象等問題。一個設計合理的

13、量表，它的結果應是可靠的，多次反復測量，其結果應該保持一致。 信息素養(yǎng)實踐模式 國外大學實施信息素養(yǎng)教育的過程是結合信息素養(yǎng)的內涵，除了有信息素養(yǎng)能力指標體系的宏觀指導外，還有信息素養(yǎng)實踐模式的微觀支撐。國內對信息素養(yǎng)模式的研究有三點不足之處：信息素養(yǎng)實踐模式的研究和信息素養(yǎng)的邏輯內涵、信息素養(yǎng)標準體系相分離，這勢必導致信息素養(yǎng)模式的設計不合理，培養(yǎng)的學生的信息素養(yǎng)能力偏頗；信息素養(yǎng)實踐模式的研究沒有結合大學生日常生活，這會導致信息素養(yǎng)教育無法順利地貫穿于學生的整個學習生涯中；信息素養(yǎng)實踐模式單一，難以適應不同地域、不同專業(yè)、不同性別等差異的學生的需求。 4 總結 當前，信息素養(yǎng)研究，特別是高校學生的網絡信息素養(yǎng)研究日益迫切，這直接關系到學生的網絡信息資源的綜合利用和創(chuàng)新以及網絡商務傳播技能的掌握，最終將終生