2022年《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》解讀【含新課程標準方案解讀】

1、 HYPERLINK /s?_biz=MzA5MDI1ODU1NA=&mid=2650519165&idx=4&sn=b93479c12c79b536005550cea43a4615&chksm=88017b68bf76f27edfa4f0e08ed60546b1368c5a161ec8fc044d1dd9362303ffea33747055d5&scene=21 l wechat_redirect t /_blank 義務教育信息科技課程標準（2022年版）解讀教師的視角，也就是我們老師如何看義教階段的信息科技課程的課程標準。在開始今天的討論以前，我想用左傳里面的一句話與大家共勉，叫做除舊布

2、新。信息科技課程在義務教育階段有一個01從無到有的變化，其實里邊還有很多除舊布新的點，這是我今天想給大家討論的。在4月27號那個時候距離課標頒布大概一個禮拜的樣子，中國人工智能學會、人大附中一起搞過一個研討會。我在里面講到信息科技課程標準在義務教育階段有一個從01的過程，也就是從沒有到有的過程。在這個報告里邊我談了兩個點，一個點是為什么信息科技必須是國家課程。過去不是國家課程，過去曾經(jīng)作為一個。綜合實踐里邊的子部分出現(xiàn)過。成為國家課程，這是第一次。第二個我給大家討論了為什么我們一定要把信息技術(shù)改為信息科技。如果我們沒有把信息技術(shù)改成信息科技，可能我們?nèi)匀徊粫蔀閲要毩⒌恼n程，不會有這樣一個國

3、家標準。我們應該有一個什么樣的遠大理想、遠大抱負、鴻鵠之志。讓信息科技課程的建設(shè)成為把下一代培養(yǎng)成全面發(fā)展的接班人的一個重要環(huán)節(jié)。當義務教育為國家的發(fā)展，為國家的人才戰(zhàn)略服務。我同時也談到：信息科技課程除了志存高遠以外，非常重要的一點是腳踏實地。就好像我們平常說的頂天立地，你如果沒有一步一步實實在在的推進落實。遠大理想變成一句空話。教師如何來看志存高遠，教師如何來踐行腳踏實地。 信息科技與素質(zhì)教育是討論主題。主要討論了信息科技課程，你必須走素質(zhì)教育的道路。一個觀點就是信息科技課程不能夠例外。不能夠所有的義務教育階段的課程都在踐行素質(zhì)教育，而信息技術(shù)還要堅持去操作，講編程。為什么會講到這一點？在

4、信息科技課程還不是國家課程的時候。很多一線老師找我們反應，這個課程應該成為國家課程，當教育部頒布了國家的課標以后，也有少數(shù)的一線老師來跟我們申訴，我們不想學新的東西，我們就想教傳統(tǒng)的操作，教傳統(tǒng)的編程。所以我當時強調(diào)的特別重要的一點，信息科技課程不能夠例外。一樣要堅持立德樹人，堅持素質(zhì)教育，堅持培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的下一代。我談的另外一個問題是信息科技素質(zhì)教育如何落實。大家知道我們搞信息科技課程標準，我們有三個追求。一個追求是112年級的青少年的信息素養(yǎng)表現(xiàn)。在一二年級學段，三四年級學段，四、五年級學段，七八九年級學段，10、11、12年級學段。在信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社

5、會責任這四個維度應該有什么樣的表現(xiàn)。第二個追求是我們希望有一個112年級的一個全程的課標，我們中間不能夠中斷。國家給了我們機會是三八年級全國范圍必須獨立開口。一二九年級有條件的地方也要獨立開課，但是暫時條件不具備的地方要融合開課，所以我在外灘的論壇上著重談了怎么樣去融合開課。今天早上北京市的教育媒體融合中心和中小學信息技術(shù)教育雜志搞了一個論壇，他們叫做探索與創(chuàng)新，面向未來的信息科技課程。我剛從那個會場過來。面向未來，我覺得特別對信息科技課程如何面向未來呢？兩個要素，一個信息科技課程從01這樣的發(fā)展和未來的可持續(xù)發(fā)展，我們應該堅持什么，我們應該不斷的更新什么。所謂的不變與變，堅持與變化。今天來給

6、大家討論的是從教師的角度如何來看信息科技課程。這個課程，這個課標我今天也講兩個點。一個點是新課程、新課標、新教師和他們之間的關(guān)系。第二個點我是講新課堂、新學習、新生態(tài)。第一個點圍繞教師多一些，第二個點圍繞學生的學習和課堂的組織多一些。我們先來說新課程、新課標、新教師，我們先說新課程，顯然原來不是國家課程，這是中國第一次把信息科技列為國家課程。 我做過一點兒研究，大概全世界在義務教育階段把信息科技認為國家級課程的國家不多，中國應該是走在領(lǐng)先的位置。上個月聯(lián)合國科教文組織專門出過一個全球人工智能教育的一個文件。里邊就明確標出，在中國人工智能教育是信息科技教育的一部分。在中國從小學開始，初中、高中，

7、全省有全國的信息科技的獨立課標，獨立課程。 這種01的變化非常巨大，但是不簡單。新的含義，當我說新課程的時候，它不僅僅是指01的變化，他還有更多的東西在里頭，比方說新的目標。我們這個課程的建設(shè)，我們的目標就是要解決為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的問題。這是新的目標，為誰培養(yǎng)人。兩個100年。中華民族的偉大復興。 兩個大局，中國如何面對百年未遇之大變局？我曾經(jīng)在一篇文章里面講過。中國的道路是從跟隨同步到第一梯隊，到領(lǐng)先我們的教育，我們的義務教育一樣。我們也應該是和發(fā)達國家從跟隨到同步到第一方陣到領(lǐng)先這樣的進展。這種國家的戰(zhàn)略、國家發(fā)展的戰(zhàn)略，國家人才的戰(zhàn)略是我們必須明確的。為誰培養(yǎng)人的目標，

8、培養(yǎng)什么人。大家如果讀過中國的教育法學，都知道有理想、有本領(lǐng)、有文化、有紀律。從信息科技的角度來講，我們追求培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)慕ㄔO(shè)者和接班人。如何培養(yǎng)人，社會、家庭配合學校，輔助學校完成培養(yǎng)的過程。學校是主陣地，學校是主要負責人。我們還有一個新的時代。中國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略已經(jīng)成為國策。大家如果關(guān)注中央的有關(guān)政策文件，國家的有關(guān)發(fā)展規(guī)劃，我們的定義是中國的數(shù)字經(jīng)濟戰(zhàn)略，中國的數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略。中國的數(shù)字經(jīng)濟健康發(fā)展戰(zhàn)略。一步一步遞進的。當談到中國數(shù)字經(jīng)濟健康發(fā)展的健康兩個字的時候。其實中央曾經(jīng)明確在不同的文件里邊指出中國要提升全民全社會的素質(zhì)、素養(yǎng)與技能。這種提高全民、全社會的素質(zhì)、素

9、養(yǎng)與技能。就是教育的責任，那教育就承擔著培養(yǎng)所有的下一代素質(zhì)、素養(yǎng)與技能的增根。近年來互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)加速創(chuàng)新，日益融入經(jīng)濟社會發(fā)展領(lǐng)域全過程。提到了五個關(guān)鍵字，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈，全部是信息科技。樂意融入社會經(jīng)濟發(fā)展的各個領(lǐng)域、全過程。非常明確的講我們國家會朝哪一條道路發(fā)展。我們的教育應該怎么配合。這就是中華人民共和國國家網(wǎng)信辦和教育部、工信部、人社部在今年3月二號共同頒布的一個2022提升全民素質(zhì)素養(yǎng)與技能工作要點。其中吧，在中小學開信息科技課程變成了國家要求，國家要求中小學就必須開這門課。所以從01的背景。是國家有這樣的戰(zhàn)略需求。在去年

10、10月份的時候，我專門為此寫過一篇文章，叫做培養(yǎng)青少年素質(zhì)素養(yǎng)，服務國家素質(zhì)經(jīng)濟健康發(fā)展。青少年的素質(zhì)素養(yǎng)成了未來國家健康發(fā)展的一個非常關(guān)鍵的要素。這就是我們的新的目標、新的國家戰(zhàn)略。這是兩個禮拜以前我寫的另外一篇文章，提升干部隊伍素質(zhì)素養(yǎng)，促進數(shù)字政府建設(shè)，我們可以發(fā)現(xiàn)中國的各種各樣的發(fā)展思路、發(fā)展規(guī)劃，現(xiàn)在都離不開數(shù)字科學技術(shù)、信息科學技術(shù)。而要保證這樣的發(fā)展健康持續(xù)，我們就需要全體的公民，包括干部，包括青少年都能夠提升數(shù)字素養(yǎng)。預計了這就是時代的要求。新課程還有一點新是新的育人價值。我們談一個課程的育人價值的時候，我們一定要考慮它的時代性。我們處在一個什么樣的時代，這個時代對我們的素質(zhì)是

11、什么樣的要求，怎么樣才稱得上全面發(fā)展。記得在2019年的2020年的9月份、8月份我寫過一篇文章叫做在線社會悄然而至。我們今天的社會和過去的社會不一樣，在什么地方。農(nóng)業(yè)社會是以農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)為主要的經(jīng)濟推動力。工業(yè)社會是以電力機器為主要的經(jīng)濟推動力，信息社會是以計算機、以信息推動主要的經(jīng)濟發(fā)展。今天我們更多的是一些在線的行為在推動經(jīng)濟的發(fā)展。在座的各位每天網(wǎng)購，每天外賣，每天電子支付。這就是我們時代的特征，我們就活在一個在線的社會里頭。一個課程的育人價值還表現(xiàn)在這個課程的擔當。我們希望培養(yǎng)青少年一代的探索精神、創(chuàng)新理念、自主可控、國家安全觀，其他的課程沒有覆蓋到，我們可以覆蓋到我們課程，就應該有

12、這樣的擔當。我們?nèi)绻軌蛲ㄟ^我們這門課，培養(yǎng)下一代那種從容感、幸福感、危機感、使命感或者說責任感。我們這個課程就有了新的育人價值，新的時代，新的國家戰(zhàn)略，新的育人價值，才形成了我們這個新的課程。有了新的課程，有了新的課程目標，我們就要想一想我們的課標怎么樣去完成這個新的課程。在新課標的設(shè)計過程中間，我們最關(guān)注的是兩個點，一個點強化素質(zhì)教育，我提到過信息科技課能不能夠例外。第二個信息技術(shù)到信息科技。在課標公布了以后的今天，我們來想，如果我們當初不堅持把信息技術(shù)改為信息科技。我們能不能實現(xiàn)從01的變化還是個未知數(shù)。當我們叫信息科技的時候，這個課程就完全和語數(shù)理化生處在同等的地位。我們的信息素養(yǎng)、教

13、育素質(zhì)、素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)就有了抓手，讓素質(zhì)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)、科學素養(yǎng)具有同等的地位。強化素質(zhì)教育，我們要堅持立德樹人，我們要堅守信息素養(yǎng)教育的主陣地就是學校。學校在座的各位老師，我們是代表國家執(zhí)行教育下一代，培養(yǎng)下一代為國家輸送全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人的任務，我們不能夠把這個責任推給社會，我們不能夠把這個責任推給企業(yè)，我們是完成了一種國家行為。如果是企業(yè)，如果是社會資本，他們追求的是年底的報表，他們追求的是業(yè)績。和我們的價值觀是不一樣的，我沒有否定企業(yè)的價值觀。但是他的價值觀就是獲利。我們一定要堅持面向全體的下一代，而不是只針對少數(shù)的經(jīng)驗。過去有一個不太好的現(xiàn)象，一些學校的老師、校領(lǐng)導過于關(guān)注學

14、校那幾個拔尖的參加競賽的學生。出去打一個奧林匹克，得一個金牌回來，學校無上榮光。可是那樣的人，你們知道，那樣的學生可能只占全體學生的1%。我們另外的99%的學生不應該得到關(guān)注嗎？不應該得到應有的教育嗎？不應該得到應有的培養(yǎng)和訓練嗎？堅持素質(zhì)教育，還要充分考慮學科邏輯和學生的認知水平，這一點我會一會兒稍微展開一點講。強調(diào)素質(zhì)教育。在課標的設(shè)計過程中間，我們特別關(guān)注五個環(huán)節(jié)，第一，素養(yǎng)表現(xiàn)，第二，學科邏輯，第三，內(nèi)容承載，第四，情景案例，第五，學業(yè)質(zhì)量。給大家展開講一下，整個的這五個環(huán)節(jié)。中間我們的起點，素養(yǎng)表現(xiàn)相當于是我們的目標，我們培養(yǎng)出來的學生應該是什么樣子。我們把義教階段加上普通高中階段，

15、分成幾個學段，第一學段一二年級，第二學段三四年級，第三學段五六年級。第四階段，七八九年級，第五學段，10、11、12年級。信息素養(yǎng)有四個維度，信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任，直接組成一個二維表，當我們把這個二維表想清楚、填清楚了以后，就相當于我們有了一個學生培養(yǎng)的目標和規(guī)格。不同年齡段、不同學段在不同的素養(yǎng)緯度上應該達到一個什么樣的表現(xiàn)。這種培養(yǎng)目標直接反映到學業(yè)質(zhì)量。我們的學業(yè)質(zhì)量衡量的標準就是是不是達到當時我們想要的素養(yǎng)表現(xiàn)中間的學科邏輯、內(nèi)容存在傾向。你來支持這樣的一個教育過程。素養(yǎng)表現(xiàn)的二維表，一個是素養(yǎng)表現(xiàn)的信息素養(yǎng)的四個維度。第二個在義教階段的四個學段，他們是這

16、樣組成的，信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。比方說第一學段在信息意識緯度它應該達到什么樣的樣子，他應該有什么樣的素養(yǎng)表現(xiàn)。在不同的緯度、不同的學段都有了一個準確的描述。大家可以去看看課標。可能在課標里邊，這些表述是放在學業(yè)質(zhì)量的那一部分去表述的。就相當于學業(yè)質(zhì)量是驗收這一個教學過程，評價這個教學效果。而我們的出發(fā)點就是為了達到這個效果，這就是我說的五個環(huán)節(jié)。我們有六條邏輯主線。數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡、信息處理、信息安全、人工智能。為什么是6條主線。為了達到我們預定的預設(shè)的培養(yǎng)目標，我們學科應該有一個邏輯去支持這個素養(yǎng)的教育。這個肯定不是信息科技的全部，但是它是六條主線，六條主線之間

17、可能有一些是相互交叉的，每一條主線還是螺旋上升的。比方說數(shù)據(jù)，我們是不是要考慮數(shù)據(jù)從哪兒來。就牽扯到數(shù)據(jù)的采集、數(shù)據(jù)的獲取。我們的數(shù)據(jù)是不是要考慮編碼，才能夠為后續(xù)的記錄、存儲、處理做準備。我們有很多的數(shù)據(jù)，我們這些數(shù)據(jù)應該怎么去組織。數(shù)據(jù)是不是要考慮安全。我們有了數(shù)據(jù)以后應該怎么去做交流，怎么呈現(xiàn)給對方。怎么展示出來，數(shù)據(jù)對這個社會有一些什么樣的價值。這都是在講數(shù)據(jù)的時候需要考慮的因素?？墒窃诓煌哪昙墶⒉煌膶W段，他們的認知水平，能夠接受的點，能夠接受的水平線在哪兒，是我們要考慮的。算法這一條線。首先就一定是有一個問題。有了問題以后就有了問題，怎么去描述，怎么把這個問題說清楚。如果一個問題

18、比較大，可能我們還需要分解問題，把大問題分解為小問題，把它分解為小問題以后，可以一個一個的去解決。這種解決問題的過程實際上就是一個算法。有了這個算法我們就要去執(zhí)行。執(zhí)行完以后我們還要去評價。什么樣的方法效率高，什么樣的方法效率低，什么樣的算法需要更多的資源，什么樣的算法需要比較少的資源。這就有了算法這一個邏輯主線。網(wǎng)絡，網(wǎng)絡要解決不同設(shè)備之間、不同人之間、人與設(shè)備之間各種各樣的相互連接。我拿手機給爸爸媽媽發(fā)一條信息，這就是一種連接，而這個連接是通過手機發(fā)信息實現(xiàn)的。我的手機可以從爸爸的電腦里邊。傳輸一個視頻過來。電腦跟手機就產(chǎn)生了連接。我用一個遙控器，我說幫我找一個什么什么電影，電視上就出現(xiàn)這

19、個電影，你的遙控器和電視就產(chǎn)生了一種連接。所有的這些連接都是一個互聯(lián)的過程，可能也包括互聯(lián)。有網(wǎng)絡，那你一定有信息的獲取的過程，有網(wǎng)絡你就一定有信息分享的過程，當你能夠獲取又能夠分享的時候，他很容易就形成一種協(xié)同工作的機制。幾個同學之間可以分配任務，每個人有不同的角色，最后完成一個大任務。大家協(xié)同分工、協(xié)同進度、協(xié)同質(zhì)量、協(xié)同方式方法、協(xié)同呈現(xiàn)方法。Keep。我們生活在這樣一個年代，網(wǎng)絡無處不在。拿著手機，我有一個虛擬的身份，帶了一個電子表，我有一個虛擬的身份去做一個核酸，我有一個真實的身份。甚至于我走在馬路上，攝像頭照到我面部識別，我也有一個身份。這種網(wǎng)絡的泛在對我們的生活學習是什么樣的影響

20、。對呀。我們?nèi)绾卫眠@樣的一些能力？這樣的一些設(shè)備，這樣的一些機制，這樣的一些互聯(lián)，這樣的一些協(xié)同去做一些創(chuàng)新性的奉獻，創(chuàng)新性的工作。所以網(wǎng)絡不僅僅是要講網(wǎng)絡本身。物聯(lián)網(wǎng)，可能我們需要讓學生根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)去做一些探索。互聯(lián)網(wǎng)我們可能希望學生利用互聯(lián)網(wǎng)去做一些創(chuàng)新。因為這兩個是最容易產(chǎn)生直接關(guān)聯(lián)的。信息處理。既然是信息處理，我就牽扯到信息的輸入、輸出?？赡芎芏鄷r候就表現(xiàn)為人機交互，但還是有編碼的問題。我采集了一個視頻，我采集了一個音頻，我怎么樣把它做成變換，我可以記錄，我可以存儲，我可以處理。所以存儲、傳輸都變成了信息處理中間重要的環(huán)節(jié)。處理同樣的一條信息，完成同樣的一個任務，我是不是有不同的過程。

21、這就有了流程的概念。信息處理完干嘛也可以是保存，也可以是呈現(xiàn)，也可以是應用，最后就變成它可以產(chǎn)生作用。我喜歡舉的一個家里面的空調(diào)的例子。我把遙控器設(shè)定26度，我還有個開機，空調(diào)打開。如果室溫高于26度，壓縮機啟動，開始智能調(diào)節(jié)室內(nèi)的溫度，降低室內(nèi)的溫度。當室內(nèi)的溫度降低到26度以下?？照{(diào)的溫度檢測器判斷到室溫已經(jīng)低于26度，壓縮機暫停。省電、安靜。這就是一個信息處理的過程。這個里邊包括過程，包括控制，包括返回，包括迭代，包括優(yōu)化。信息安全是當今最重要的，在教育小朋友的時候要關(guān)注的點。首先是他的安全觀念，個人安全和團隊安全，家庭安全，學校安全，社會安全，國家安全。從小要讓他們認識到信息安全對于保

22、護他自己，保護他的家庭，保護學校，保護這個國家都是非常重要的。他的隱私。他利用網(wǎng)絡時候的風險在哪兒，他如何規(guī)范的嚴肅的。處理各種各樣的信息。如何建立他們那種安全的策略，口令不能太簡單。還得記得住。慢慢的訓練他們那種適合社會的發(fā)展和社會的健康發(fā)展。還要養(yǎng)成，他們健康的網(wǎng)絡道德觀，信息安全道德觀。人工智能現(xiàn)在太熱了，遍布我們的身邊，我們想讓小朋友就會去開發(fā)一個人工智能，軟件有，一點兒天方夜譚。社會上有很多的人發(fā)廣告交幾萬塊錢三歲我。就讓你開始學學習人工智能六歲就讓你不要輸在起跑線九歲就讓你成為程序員啊。很難做到不符合認知規(guī)律人工智能，對我們的社會的影響如此之，大無處不在我們要讓我們的小朋友能夠適應

23、這種。社會的變化所謂的適應力、勝任力、創(chuàng)造力，首先是要讓他去體驗、去感悟人工智能在改變我們。要讓他有一種積極的接受的心態(tài)。這種人工智能對我們社會的改變不是一個人可以拒絕的，不是一個人可以回避的，積極的接受適應這個變化，這就是適應力。如果你還能夠融入這個變化，那你就是到了勝任力的檔次。如果你在這個變化過程中間在使用人工智能，或者一點的開發(fā)人工智能，利用人工智能的過程中間揚善除惡。那就真的實現(xiàn)了與人工智能發(fā)展的相得益彰，相輔相成。我們這六條主線中間。數(shù)據(jù)與信息處理有沒有關(guān)系當然有，關(guān)系算法與人工智能有沒有關(guān)系，當然有關(guān)系。網(wǎng)絡與信息安全有沒有關(guān)系當然有關(guān)系。 六條主線是要讓我們的老師清楚，為了培養(yǎng)

24、學生成為這樣的素養(yǎng)表現(xiàn)在我們這個學科的邏輯里，我們應該抓住哪一些點，在符合小朋友認知水平的前提下實施我們的教育，這是學科的要素，學科的抓手。內(nèi)容承載所有的內(nèi)容必須圍繞的一個主題展開。大家知道這次課標我們強調(diào)大概念、主題式、體驗性、綜合化。我一會兒還會展開講這四個點，我先講內(nèi)容承載，一定要做主題式，因為大學的教材和大學的課程特別特別看重系統(tǒng)性。你拿一本大學的教材，不管是講計算機原理、網(wǎng)絡原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析，目錄一看，它就非常非常的系統(tǒng)，非常非常的完整、非常非常的結(jié)構(gòu)化。有一個階段我們的中小學教材也照著這個套路寫，就非常失敗。很多的基礎(chǔ)我們的小朋友根本就達不到。我們剛才為什么要把學科邏輯六條

25、線這樣列出來。我們是要在符合他們認知水平的基礎(chǔ)上，瞄準這個培養(yǎng)的素養(yǎng)的目標展開。我們采取主題式，在一個主題里邊，我們怎么樣把知識全移進去，怎么樣把素養(yǎng)默化在中間，我在很多場合講義教。甚至于普通高中的課程的呈現(xiàn)方式和教材的呈現(xiàn)方式都應該是主題式的，緊貼學生的生活真實情境、學習場景。而不能把大學的系統(tǒng)化的教材縮減了照搬拿來做中學、小學教材。這個是義教的。信息科技和大學的計算機課程非常不一樣的地方。內(nèi)容的系統(tǒng)性在哪？內(nèi)容的系統(tǒng)性在作者的心中，在老師的心中，呈現(xiàn)給學生的是一個主題，如果你能夠在心中有主線，而呈現(xiàn)出來的是主題式，那就是一個好的課程，好的老師。情景案例，我們的情景案例一定要照顧全體的青少年

26、，而不是只照顧發(fā)達地區(qū)的青少年，而不是只照顧城市的情況。在上一次的2018年以前的信息技術(shù)的普通高中的基本教材中間，我就發(fā)現(xiàn)了特別不好的一種現(xiàn)象。幾乎所有的情景，所有的案例全部是關(guān)于大城市的。 學業(yè)質(zhì)量，關(guān)注效果學業(yè)質(zhì)量一個是學生的學業(yè)成就表現(xiàn)，瞄準的就是我們開始說的素養(yǎng)表現(xiàn)，它是我們考試評價的主要依據(jù)。它也是我們的未來下一步教學活動和課程資源建設(shè)的主要依據(jù)。這學期這個課這樣講，我們達到了一個什么樣的教學效果？學生的素養(yǎng)有沒有提升，品格有沒有提升，能力有沒有提升，提升到什么程度，哪些地方還有弱項。我們通過學業(yè)質(zhì)量的評價，可以調(diào)整我們明年我們下一輪的教學。我們可以在教學資源的建設(shè)上吸取一些更新的

27、東西，服務我們教學質(zhì)量的提升。這五個環(huán)節(jié)不是相互獨立的，我們最新設(shè)定素養(yǎng)表現(xiàn)，根據(jù)素養(yǎng)表現(xiàn)呢，我們來選擇學科邏輯。當我們在選擇學科邏輯的時候，遇到問題的時候，我們可能不排除還會返回到素養(yǎng)表現(xiàn)的重新定義。內(nèi)容承載也是一樣，情景案例也是一樣，學業(yè)質(zhì)量也是一樣。這樣我們就把這五個環(huán)節(jié)變成了一個整體，它有迭代的過程。通過迭代實現(xiàn)優(yōu)化，也是我們這個行當最基本的能力，最基本的工作。信息科學、信息科技在很多的場景都有返回，可能是正反饋，可能是負反饋，都有迭代，通過迭代實現(xiàn)優(yōu)化。今年不展開講，至少我們在設(shè)計課標的時候也是在通過迭代實現(xiàn)優(yōu)化。從信息技術(shù)到信息科技也是這次新課標特別關(guān)注和夏利很重的一個點。信息進入

28、到信息科技，我們的考慮也是要服務素質(zhì)教育。我認為如果我們堅持技術(shù)，我們很難服務素質(zhì)教育，很難通過技術(shù)培養(yǎng)學生的全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，技術(shù)也很難覆蓋全體學生。我一會兒會稍微展開說兩句，如果是技術(shù)，可能可以關(guān)注到一些探索，但是不容易關(guān)注到創(chuàng)新，就是有為探索和創(chuàng)新的這種目標。如果我們變成科技呢。服務素質(zhì)教育覆蓋全體學生，關(guān)注探索和創(chuàng)意，就變得順利成長。我們做過分析，如果是科學可以覆蓋100%的學生的話，技術(shù)大概只覆蓋40%的學生。原因是有的地方不具備技術(shù)條件，沒有設(shè)備，沒有機房，或者是有不少的學生對技術(shù)沒有需求，他一天到晚電腦都碰不到，可是你讓他每天打字，他怎么打，為什么他將來就是種地，你要他去，你要

29、他會編程。而科學里面的科學道理，不管你未來做什么，你要適應這個社會的發(fā)展，你都必須去懂操作?？赡苁?0%的學生有需求能夠覆蓋，還是那個道理，你如果連設(shè)備都沒有，他怎么操作？編程就更少了。大概主要現(xiàn)在集中在大城市，被一些企業(yè)，被一些公司忽悠的，多數(shù)是在校外，在變成競賽就別說了，競賽是學校熱衷的，但是覆蓋的學生可能就是1%的樣子。所以我們堅持科學就可以完成對所有的青少年覆蓋這樣的一個重要的指標。里面的知識重不重要？重要。但是知識一定要支持素質(zhì)教育，我們不要把我們的教育變成知識的羅列，知識的傳遞，一切以知識為主。 如果我們完全是靠知識考一個定理，考一個規(guī)則，靠死記硬背，那就是應試教育，那就不是素質(zhì)教

30、育。技能，也要服務素養(yǎng)的養(yǎng)成，但是既能在道德品質(zhì)、價值觀的指導下，在必備品格的指導下，才是技能的展示。操作可以作為訓練的基礎(chǔ)，是一種訓練，但是不是百分之百的學生都有機會參加這樣的訓練。編程可以作為有條件、有興趣的同學的活動，競賽就更是這個樣子。大家知道我們這個課程，新課標從信息技術(shù)到信息科技就有這樣的定位。這種定位是想表達的是不管你知識也好，技能也好，操作也好，編程也好，它必須服務于科學教育。所以我們叫信息科技，它必須服務于素質(zhì)教育。我們是為了培養(yǎng)信息素養(yǎng)。最重要的是要圍繞著這個人，圍繞著我們的下一代，他的適應力、勝任力、創(chuàng)造力，他的有理想、有本領(lǐng)、有擔當。其中有一些同學可能需要一個技能，可能

31、有一些同學需要這個操作，對不起，不是全部?？赡苌贁?shù)同學我就喜歡編程，沒有問題，但是我們不能夠把這個編程變成對全體同學的要求。我們對全體同學的要求是他的素養(yǎng)的提升，技能的養(yǎng)成。信息科技和信息技術(shù)不一樣的是，他要覆蓋全體青少年的素質(zhì)素養(yǎng)和技能素養(yǎng)。這樣才能夠和語數(shù)理化生取得同樣的地位，才能夠讓信息科技從零變到一。很難想象，如果我們一直堅持信息技術(shù)不改成信息科技，我們還有沒有機會成為國家獨立課程？因為信息記錄過去被很多的校長，被很多的老師質(zhì)疑，你就不是一門課。你可以作為一個課外實踐，你可以作為一個課外活動，你可以自己在家里面練打字，你可以自己到社會上去學編程。這是我們的新課標，那我們有了新課程，有了

32、新課標，我們就一定要有新教師。過去聽過我報告的人可能都知道，我在談課程建設(shè)的時候，特別愿意談教師，我今天加了一個新字兒，為什么是新教師？原來在座的各位，如果你是講信息技術(shù)的話，你是在綜合實踐里頭，你是一個地方課程標準，拿的是一個地方教材。你就在學校里面是一個副科老師，今天變成了國家課程。你就是一個主課老師。這個科目就和語數(shù)理化生沒有兩樣，你就是一個全新的教師，這是一個角度。在這個角度里頭，我開場提到過，有一些老師非常高興，哎呀，我們終于是主科教師，馬上來了，就有一些思想上的包袱。那我是不是要學的東西太多。極少數(shù)的老師。不想要新課表，我就要原來的講一下操作，講一下編程，還跟我們課表組的專家在那兒

33、待著，這樣的老師也有。這種變化，如果我們老師的心態(tài)不變化，你就成不了新老師。如果你還是一個老的、傳統(tǒng)的、信息技術(shù)的老師，不能夠迎難而上。不能夠趁著這個浪潮更上一層樓。說不定兩年、三年以后就會被淘汰。歷史的洪流就是這樣。信息科技課程變成了國家課程上了一個臺階，老師必須跟著上臺階，這是我說的第二個新。如何上臺階。我在第二次的報告中間，中國電子學會的那個報告中間，我當時對一線老師提了四個之心，敬畏之心、敬業(yè)之心、克己之心、實干之心。所謂的敬畏是應該抱著對國家的發(fā)展戰(zhàn)略、國家的人才戰(zhàn)略、世界科技的發(fā)展趨勢的那種敬畏之心。一定不能被國家的發(fā)展。國家人才戰(zhàn)略、世界科技的發(fā)展大小敬業(yè)咨詢。我是一個老師，我就

34、要做一個好老師，我就要為國家實現(xiàn)國家培養(yǎng)下一代的責任?？思褐模@是我常說的。信息科技不能例外，不能說我們沒有課的時候，我們說我們想成為國家課程，有的國家課程說我不想學習，那就會被淘汰。實干之心是什么？有了課標，甚至于有了教材，有了教材資源，你照樣要付出你的勞動。我一會兒會講，在新課堂、新學習、新生態(tài)的時候，我要講你的勞動?？赡懿粊営诋敃r課標研制，不亞于寫教材，不亞于課程資源的建設(shè)。所以新教師其實最能夠反映特色的是他的再創(chuàng)作。整個信息科技課程的建設(shè)，課標的研制是一個起點，課標的公布也是一個起點，相對我們到了一個新的平臺，我上了一個新的平臺而已，前面的路還長著呢。教材的研制、課程資源的建設(shè)都很重

35、要。一線的老師盡管有課標，盡管有教材，盡管有課程資源，所有的老師都有一個在創(chuàng)作的過程。好老師是能夠把落實課標，利用教材，充分利用資源提升自己，讓自己對學生有一個更好的呈現(xiàn)。差的老師就是把課標、教材、課程間直接搬到課堂上。最近講了幾次報告以后，有一些反饋，我認真讀了一些反饋，有些老師真的動腦筋，對課標的總結(jié)，對我們一些專家解讀的總結(jié)，頭頭是道，有理有據(jù)，有分析有論證，有結(jié)論。我們真的不缺這樣的好老師。未來這些好老師就是我心目中典型的信息科技課程的新老師，他們會引領(lǐng)信息科技課程建設(shè)走上一個新臺階。對課標、對教材、對資源實現(xiàn)跨越式的進步。超越課標、超越教材、超越資源建設(shè)完全仰仗我們老師，所以我把它變

36、成一個一個臺階上的過程，課標從沒有到有，我們算是上了一個臺階。然后根據(jù)這個課標，現(xiàn)在有不少團隊在研制教材，研制資源等，這些教材和資源的出版公布，我們就上了另外一個臺階。教材和資源包括課標理論上來講都不是直接針對學生的，都是針對老師的。老師如何呈現(xiàn)這個教材，如何呈現(xiàn)這個資源，如何實現(xiàn)？根據(jù)課標利用教材、利用資源的這種再創(chuàng)作，才是我們課程建設(shè)最重要的一點。所以我有一個定義，叫做教師是課程建設(shè)的最后1km。我前面可能走了100km、1000km，1萬km都沒有到家，到家的最后那1km就是由教師走出來的。立德樹人，素質(zhì)教育是目標。課標、教材資源的建設(shè)是過程。教師的呈現(xiàn)是最后的實現(xiàn)，是課程建設(shè)落地，是課

37、程建設(shè)落實。這就是我為什么要研究新教師。那么新教師應該怎么去做？從教師的這個角度，我今天是講課標課程的教師視角，教師應該怎么辦？教師既然是新課程建設(shè)的核心要素，我希望我們的教師在課程建設(shè)的時候再再呈現(xiàn)。在最后1km的過程中間注意3點，第一點，與時俱進的心態(tài)。第二點，探索創(chuàng)新的動機。第三點，協(xié)同共進的能力。大家如果能夠做出這3點一定就是一個好老師，好的新老師。我先說與時俱進的心態(tài)，你要理解新課程是什么意義，我們一開始講新課程，然后講新課標，再講新教師，新課程從01，從信息科技、信息技術(shù)到信息科技，它的意義在哪，新課標有什么樣的改變，我們應該怎么樣去接受它，去融入這個過程。而不是說沒有這個國家課程

38、的時候，我們希望你們把我們弄成國家課程。有了這個國家課程以后，我希望我還拿原來的東西來講。思想與身體要同時進入新時代。我說我們到了一個新平臺，從01了，你還在零的這個平臺上做零的事兒，那你就到不了。一，你說我都到了一了，你還要跳回去做零的事兒，身體進入了新平臺，思想還在老平臺那就完了。所以這個新教師必須要與時俱進，真正在站在一這個平臺上去談事兒。新課程有什么意思。新課不要，為什么這么改變，我們應該怎么做？與時俱進的心態(tài)，就是我一開始講的。這個格言，叫除舊不新。一定要摒棄所有原來舊的東西，不要再從原來的舊教材、舊教案中間去找營養(yǎng)，一定要迎接挑戰(zhàn)。融入新課程的建設(shè)，根據(jù)課標、根據(jù)教材、根據(jù)資源，扎

39、扎實實的實現(xiàn)再創(chuàng)作，這樣才能夠成為新教師，這是與時俱進、探索創(chuàng)新的動機。 有了新的課程，有了新的課標，我們老師是不是要思考配合這個新課標的課堂應該是什么樣子？我們應該做一些什么樣的探索？適合這個新課標的教學是什么樣子，我們要不要去做一些創(chuàng)新，落實新課標的案例是什么樣子。我們要不要去做一些新的搜索、新的組織、新的規(guī)劃、新的呈現(xiàn)？如果一個老師都沒有探索和創(chuàng)新這樣的動機，你怎么樣帶領(lǐng)學生探索和創(chuàng)新，何為身先士卒。何為率先垂范？你如果拿一個零時代的東西給學生去傳遞一時代的概念，那你非常非常困難。當我們培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)新的時候，在座的各位自己首先要有探索創(chuàng)新這樣的動靜。遇到任何一個教學過程、教學環(huán)節(jié)、教

40、學問題，我能不能夠用一個新的方法去做，用一個新的手段去完成，達到一個新的境界？能不能夠成為新老師？這個非常關(guān)鍵。探索創(chuàng)新的終結(jié)，包括新課程、新課標給我們提供了一個新的天地，一個新的平臺，一這樣的一個平臺，我們從零到了一了。在座的各位我在不止一個場合講過，而這個平臺有可能是信息科技老師在未來的五年到十年，引領(lǐng)整個教育改革的新機遇。你本身是信息科技的老師。你有得天獨厚的條件，你應該利用信息科技的方法手段改革你的信息科技的課程，你要有這樣的東西，你就是一個新教師，還有雙核要素。教育部在2020年的下半年頒布過一個雙核要素的一個規(guī)定。所有的老師，除了信息老師以外的所有的老師啊，包括信息老師在內(nèi)的所有的

41、老師都必須有雙核要素。一個是本學科的要素，一個是信息科學的要素。也就是說你要講物理，你要懂物理，你還要懂信息科技，你是化學老師，你要懂化學，你還要懂信息科技。這不就是全民數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升嗎？這個雙核要素，一個是你本學科的和一個是信息科學的和。我們還有一個美好的愿望。我也在不斷的在不同的層級，包括國家領(lǐng)導人，包括教育部的領(lǐng)導，不斷的在呼吁。他們一定要打造一個全新的、專業(yè)化的、高水平的義教的信息科技教師隊伍。應該很快教育部教師司會組織對全國義教階段的信息科技教師的培訓，這個也是一個很好的機會。一個新教師還是一個個體，如果整個這個群體變成了一個新的專業(yè)的、高水平的教師隊伍，這個課程的建設(shè)就非常非

42、常的順利。因為我們有了課標，我們有了教材，有了資源，我們還有一個一個專業(yè)的隊伍去走最后1km。這個課程建設(shè)就會成功。如果沒有在座的各位把這最后1km走好，前面可能都是廢話，前面都是零。第二點，講一講新課堂、新學習、新生態(tài)。我們有了新課程，有了新課標，有了新教師，課堂應該是什么樣子，學習應該是什么樣子，我們應該打造一個什么樣的生態(tài)？我們先說信息科技課程的新課堂，很多老師跟我說。什么時候就把我們的信息技術(shù)就變成了一定要到機房上了。其實你們要知道，必須到機房上課，是面向操作的。你必須有一個鍵盤發(fā)給學生，學生會敲鍵，我們就在上信息技術(shù)。有些學校沒有條件把鍵盤畫在紙上，發(fā)給每一個學生貼在桌子上面。敲鍵盤

43、完全是面向操作，可以訓練人的手指頭，可以訓練學生的這個快速的活動手指，這沒問題，他和素養(yǎng)距離太遠，它和科學距離太遠，那就是一個訓練，那就是一個熟能生巧，最多上升到技巧層次。就是在座的各位可能知道，我是反對到機房上課的計算機專家。大學我也反對。并且到機房上課，我在前面講過的一個理論就是技術(shù)鴻溝影響教育公平。全國哪有每一個學校都有機房啊，那人家沒有機房的學校就不搞信息科技教育了，沒有機房人家就不用提升信息素養(yǎng)了。新課堂第一個排除必須到機房，基本上上課傳統(tǒng)的照本宣科，完全不適合信息科技。如果你拿著教材到教室里邊給學生練。如果你是完全沒有自己創(chuàng)造的，呈現(xiàn)一個教學資源。你可能活一年、兩年。你要知道學生的

44、創(chuàng)新能力，學生的接受能力很快就超過。我跟很多的老師說過，如果你上課就是照念百度百科，學生比你查的快，學生比你記得牢。這兩條是我定義的老課堂，我們把這兩條去掉，我們就有了新課堂。這些個新課堂呢，我們可以關(guān)注的點在哪兒？有的老師說，哎呀，我們學校都已經(jīng)有多媒體教堂了，多媒體教室不重要。多媒體教室是個形式啊，有個投影屏，可以放個視頻，可以放個音頻，有麥克風，有喇叭，那是手段。我關(guān)注的新課堂是關(guān)注的這個課堂的實質(zhì)、這個課堂的教學的組織、這個課堂的教學的運行，這個課堂學生的反應，這個課堂師生的交互，這個課堂的學習成效，所謂的學業(yè)質(zhì)量，師生的互動。如果你原來是在講臺上講，學生在底下聽，你現(xiàn)在仍然是在講臺上

45、講，學生在底下聽，哪怕你用的是多媒體教室，你也是傳統(tǒng)課堂。 教學活動應該怎么組織。能不能夠把學生分成不同的組，做辯論，做討論，做各抒己見，讓學生完成不同的任務在協(xié)同。讓學生有不同的角色。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)不是說你可以用音頻，你可以用視頻，你用好呈現(xiàn)。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)的時候，在老師的心目中，哪些點是和素養(yǎng)提升相關(guān)的，哪些點是和科學相關(guān)的。如何引導學生和老師有共鳴？能夠通過這個教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，讓學生有實質(zhì)的認識的提升，這是我們要研究的教學效果的評估。如果你不再依賴學生的作業(yè)，不再依賴期末的那個考試，你依賴的是學生平常在課堂上的表現(xiàn)。討論中間的積極性、主動性、態(tài)度，對事情的看法、交流的能力。如果你關(guān)注的是

46、這種伴隨式評價、過程性評價。這就是一個新課堂。所以新課堂的新是要有實質(zhì)的新，新課堂我還是按照課標里邊我們明確的一定要圍繞著大概念主題式、體驗性、綜合化展開。我稍微給你們展開一點講新課堂的大概念是什么。大概念是我們這個學科的科學基礎(chǔ)，但是我們的老師一定要避免，你是大概念，那我們就把概念解釋在課堂上重舉一遍。那你是大概念，我就把名詞溯源給你講一遍。解釋一個概念，機械的解釋一個概念不重要，學生在教材上都看得見，學生在百度百科上也看得見，甚至學生比你的早看見臨時溯源完全不重要。我們的信息技術(shù)在過去的幾十年的教育中間，過于關(guān)注一個名詞從哪來。我給你們舉過的例子，有一次省教材講算法，一上來一頁紙在講算法的

47、英文叫來自于希臘文，拉丁文原文是什么意思。分成幾個字節(jié)。我說我們是信息課，我們不是語言課。關(guān)注他說原文叫什么的英文我也就罷了。因為考慮到小朋友未來可能看原文的書，你還要關(guān)注他的祖宗到底是希臘文還是希伯來文，還要關(guān)注它分成幾個音節(jié)。這個對于作者來說太簡單了，因為他在百度上抄的就是這樣。 我們老師的心目中一定要想清楚，我們的大概念是為了服務素養(yǎng)，提升素養(yǎng)表現(xiàn)的這種目標，我們要用的這些學科邏輯。而這些學科邏輯哪些應該在什么樣的學段去展開，怎么樣實現(xiàn)這種螺旋的上升。我們從來沒有說數(shù)據(jù)就在一年級講，算法就在二年級講。沒有說數(shù)據(jù)在三年級講，在四年級講，到七年級、八年級一直都在用的算法在五年級講，到六年級到

48、七年級到八年級一直都在用。我們的學科邏輯是一個螺旋式的上升的過程，而大概念是什么？大概念是整體的，我們這個學科的這個概念的一個知識的網(wǎng)絡，而不是獨立的知識。當你過于強調(diào)一個單獨的知識點，你就是原來應試教育的套路，可能要考名詞解釋。我們一定要避免把這種大概念講真，獨立的知識點。教師的內(nèi)力在大概念這個環(huán)節(jié)非常重要，所有的這些概念它的系統(tǒng)性的完整性，誰和誰是什么關(guān)聯(lián)，是在老師的心中。包括我們說的學科邏輯的提升，包括我們說學科的知識網(wǎng)絡可能都沒有呈現(xiàn)在課堂上，自己不會呈現(xiàn)在教材里面。教材也是主題式，課堂也應該是主題式?？墒沁@些概念呢，在老師的心中，老師知道這個學科的網(wǎng)絡知識，網(wǎng)絡學科的邏輯是什么樣子。

49、主題式應該我們呈現(xiàn)出來的，課堂主題是一個主題，是是一個非常重要的目標，我們在選擇主題、開展主題式教育的時候，我們應該關(guān)注其中的四個點。第一個叫做思想性，立德樹人的大目標。我們在最近的教材審查中間仍然發(fā)現(xiàn)很多教材的。對西方的東西就恭維的很厲害，對中國的東西就變得很厲害，這是多少年來的頑固的毛病。叫做玉溪扁舟。其實我認為信息科學，中國這些年的進步舉世公認。5G量子計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、太空通訊，中國有很多例子可以講。我們的主題應該圍繞中國的發(fā)展，中國的科學技術(shù)的發(fā)展，中國的信息科學技術(shù)的發(fā)展去展開時代性與時俱進的育人價值，我們應該講比較貼近學生最新的那些科學技術(shù)的進步。前不久就評一個課程，師生的

50、課程所講中國的通訊進步。好學生的這種體驗的目的是什么呢？是讓他通過在這種主題是指導下的體驗，他可以在大腦里邊建構(gòu)他的知識。可以提升他的技能，并且把素養(yǎng)變成內(nèi)化的東西，實現(xiàn)實質(zhì)的信息素養(yǎng)的提升，這種體驗可以走出課堂，可以是教育引導下的體驗。在聊普通高中的課標的時候，我就給很多老師建議，能不能夠帶高中的學生回去給義教的學生講信息科技的東西。當他為了給弟弟妹妹講清楚一個道理的時候，他也就明白了這個道理。他也是體驗，我還真聽說有一些學校組織學生給敬老院的一些老人講一些新的科技。各種各樣的體驗，既實現(xiàn)了社會服務，融入社會，走出教室，他還真的有體驗，有感悟。一定要選擇學生身邊的情景，學生身邊的案例，學生看

51、得見摸得著的東西去體驗。千萬不要讓一個從來沒坐過飛機的人去談怎么坐飛機。綜合化。堅持素養(yǎng)教育綜合化的一個最重要的指標，去知識中心化過去我們所有的課程都是圍繞著知識展開的。包括為了追求知識的系統(tǒng)性。包括為了追求知識的應試的便利。而恰恰這種以知識為主線，知識中心化的東西是適合于應試而不適合于素養(yǎng)精神。我們現(xiàn)在強調(diào)的大概念主題式、體驗性、綜合化。都沒有談到知識的系統(tǒng)性，原因是這個系統(tǒng)性應該在老師心中，這是我們義教階段的信息技術(shù)教育和大學不一樣的地方。堅持素質(zhì)教育，區(qū)域支持中心化是綜合化的一個表現(xiàn)。綜合化的另外一個表現(xiàn)是我們要去知識單調(diào)化。何為知識單調(diào)化呢？就是沒有關(guān)注到一個知識的變化和發(fā)展。拿著一個

52、概念就當做一成不變的東西，其實在信息科技里面，概念的內(nèi)涵和外延不斷的在發(fā)生變化。以一個數(shù)據(jù)為例，我們傳統(tǒng)的說法，數(shù)據(jù)是信息的載體，信息是有意義的，數(shù)據(jù)沒有錯。可是自從有了大數(shù)據(jù)以后，每一條數(shù)據(jù)都是一個信息。 我們不能把知識，剛才我們說的這條邏輯主線，比方說數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡、信息處理、信息安全、人工智能。我們把它全部都弄一個孤島，把它圈起來。他們中間有很多的交叉，有很多的關(guān)聯(lián)，有很多的交互，有很多的相互融合、相互促進。甚至于信息科技和物理和化學和生物，和語文和數(shù)學都有交叉，都有負荷，都有融合。所以我們綜合化的時候同樣要考慮。大家知道我們這個課標有一個叫做學科交叉的單元。他就是要讓我們的學科和相關(guān)

53、的兄弟學科有一些交互綜合的去利用所學的知識。所以在新課堂的綜合化方面，我們要強調(diào)我們應該有什么樣的價值取向，這就是情感、態(tài)度、價值觀，我們也應該強調(diào)如何有技能的展示和應用，怎么怎么樣去展示你的技能。綜合化還包括交流和協(xié)同。這是在學生的生活學習層面，他面對一個問題，去解決這個問題的時候的情感、態(tài)度、價值觀。他綜合利用的信息科技和其他學科的知識，然后就解決問題。解決這個問題的過程中間如何跟人家交流，如何實現(xiàn)協(xié)同的問題解決。大家想象一下，假如我們的課堂呈現(xiàn)有大概念，在我的心目中間，然后我們讓我們的學生有一個網(wǎng)絡化的知識，有一個學科的邏輯。我們有主題，是我們有一個很有思想性、很有時代性、很有科學性的主

54、題。我們還有體驗性。我們讓我們的學生能夠用他自己身邊的情景，身邊的案例，你還可以走出課堂。最后實現(xiàn)了一個綜合化的素養(yǎng)提升，綜合化的解決問題，和其他學科還可以交叉，符合在座的各位是不是新課堂。如果你的新課堂把這四個屬性照顧到，這個課堂的建設(shè)不難。關(guān)鍵是你有沒有那種探索和創(chuàng)新的動機。我在上一條講好新課堂講完了，那我們再來講學習，這個是面向?qū)W生的。我的新課程、新課標、新老師更多的是面向老師。我現(xiàn)在說的新課堂，學生在里面怎么活動；新學習，學生應該怎么去學習。還有新生態(tài)，整個的這個課程的生態(tài)后，三新更多的是面向?qū)W生的新學習。我們先說學習的目的和過程有不同的成績。所有的學習，它的目的，它的過程都是為了一個

55、人的全面發(fā)展。由一個人的全面發(fā)展，然后變成大量的人群體的綜合的全面的發(fā)展。這是我們教育的目的。這個教育的過程，這一個學習的過程是一個長期的、持續(xù)的、不斷的過程。尤其對于青少年，青少年的世界觀形成的最重要的階段。他的學習非常重要，他成為全面發(fā)展，成為合格的接班人非常重要。這個我說過是學校的責任，一個終極的層面，學習的目的和過程是什么？是他的知識的積累，通過閱讀，通過讀書，通過聽課，通過實驗，通過交流，通過他的閱歷，待人處事，出去旅游，處理事情。他積累了他的知識，這也是一個學習的過程。學校在這個里頭扮演著最重要的角色，因為學校提供了一個平臺。我們第一個做的這個人的全面發(fā)展是一個社會層面。我們第二個

56、說的知識的積累過程是一個學校層面的，我們第三個叫做技能的掌握，也是一個學習的目的和過程。 第一個角度是什么？如何從興趣過渡到求知欲。如何從知其然到自己所有的。如何能解決一個問題，到解決一類問題，如何從探索到創(chuàng)新。在這個四個點上，如果我們實現(xiàn)了這樣一個轉(zhuǎn)換，我認為就是一種新的學習，就不是死記硬背，就不是那種應試的學習。而是真的為了全面發(fā)展的學習。我展開再說。從興趣到求知欲，這個學習的過程應該掌握什么東西。一是他的真實的體驗，是他的真實場景和真實的案例就發(fā)生在他身邊。我很難想象你給一個一輩子沒有到過城市的小孩兒講機場怎么樣，他會有興趣，離他的生活太遠?？墒侨绻钤谏絽^(qū)。給他講樹木如何生長，樹木

57、如何成才，樹木如何保護環(huán)境，樹和樹木如何利用，它可能就有感觸，他可能就有興趣。最后變成他有求知欲。第二條未知且可知，就說這個東西暫時他不懂，他不了解里面到底是怎么回事兒，但是不是很遠，他應該很快可以知道。如果你要對一個一年級的小孩兒說。人工智能是怎么編程的，距離它太遠了，但是你要告他說，你拿著這個手機，你可以給我照個相發(fā)給爺爺奶奶，他會就有興趣。爺爺奶奶收到照片給他回一個，給他回一句話，他可以在手機里面按一個鍵聽，他就有興趣，他未知，在你的引導下他變得有興趣，而他可以得到收益，他可知符合他的認知規(guī)律。這是所謂我們說的快樂教學，這個過程是小朋友喜歡的。有很多的小朋友在家里面學鋼琴，學小提琴，有的

58、學的很高興，有的學的很不高興。原因是什么呢？如果當你把這個過程變得不愉悅的時候。某種意義上它就變成了一種被強迫成就感。我當了幾十年的老師，對學生99.9%都是表揚，都是鼓勵，批評的很少，就是一直想給這些小朋友成就感。小朋友有成就感。就是我們符合從容感、幸福感的這些追求。從心理學的角度，他就可能產(chǎn)生更多的求知欲望，這是一種新的學習。 在信息科技課程的新學習中間，如何推進從興趣到求知欲，每位老師都應該思考他的過程應該是什么呢？應該是從興趣能夠激發(fā)他的去觀察、去體驗、去感悟，對一些事情的好奇心，為什么會這樣。然后到求知欲，興趣的這個起點是被激發(fā)出來的，而真正到了求知這個點，它是積極的了。興趣這個點可

59、能他是被動的，可是到了求之欲，他就是主動的了。興趣可能是短期的，求知欲是長期的，興趣可能改變，求知欲是不會改變的。興趣可能是一個點的，求知欲可能是一條線，一個面，一個綜合體的。所以你不要簡單的說他從興趣到了求知欲。信息科技，我們這一回的課標設(shè)計，我們特別強調(diào)在一年級讓小朋友接觸信息數(shù)據(jù)、設(shè)備的時候，就開始培養(yǎng)他們的興趣。觀察、體驗、感悟、好奇心、求知欲。為什么一年級的課就是你不獨立，該跟人家融合開，我也說也不可以缺，道理就在這個地方，這是一個非常重要的基礎(chǔ)。讓小朋友能夠通過興趣發(fā)展到求職。這是一種新的學習方式，在一年級都可以推動。這就實現(xiàn)了通過一個刷臉小朋友從興趣到求知欲，對信息科技的興趣，對

60、信息科技原理的求知，這就是學習。這個學習可能在課堂上，可能不在課堂上，可能是一個主題，是也可能是一個體驗性，最后就自然而然就走到了綜合化，從興趣到求知欲。 第二條，我們要關(guān)注知其然到知其所以然，機器人是什么？就是這樣的，他表現(xiàn)出來就是這樣的瓜熟蒂落，樹上果子，石頭就掉地上就是這樣的，我們是不是要引導小朋友，他為什么。水為什么就從高處流到低處，他為什么是這樣的一個表象，它的原因是什么，它的原理是什么。這個有沒有科學的道理，有沒有發(fā)展的規(guī)律。從一個現(xiàn)象能不能夠到一類現(xiàn)象。這就是自其然知其所以然的順勢的發(fā)展，還是用刷臉做例子。手機可以認識我真有意思，為什么手機可以認識我。我們課堂要給他解釋，手機有攝