論小學(xué)高年級閱讀的審美性教學(xué)

1、論小學(xué)高年級閱讀的審美性教學(xué)摘要：閱讀是語文教學(xué)當(dāng)中重要的組成部分，當(dāng)前的小學(xué)閱讀中面臨著普遍問題就是審美性的匱乏，有必要加強(qiáng)小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中審美性融入，可以從教師、教學(xué)工具和教學(xué)方法等多個方面提升小學(xué)高年級閱讀審美性教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀；審美性教學(xué)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆連斯基曾說過：“學(xué)生智力發(fā)展取決于學(xué)生良好的閱讀能力，讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀力，再閱讀?！毙W(xué)的語文教學(xué)是目前基礎(chǔ)教育階段的核心課程之一，閱讀是語文教學(xué)當(dāng)中重要的承載方式，通過閱讀可以感受人類所創(chuàng)造的精神財富，也會潛移默化的影響著一個人的情感和情操，影響著對于生活和世界的感受和思考，

2、并最終沉淀為精神層面的最基本的東西也就是價值觀和人生觀。但是目前的小學(xué)閱讀教學(xué)并不能讓人滿意，而是存在著不少的弊病。我們以蘇教版的六年級教材為例進(jìn)行分析。一、當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中審美性的匱乏（一）閱讀指導(dǎo)較為機(jī)械目前的閱讀教學(xué)只能是由老師說了算，學(xué)生只能是被迫的接受老師的任務(wù)方式。而且在閱讀教學(xué)之中，很多老師都認(rèn)為學(xué)生還是處在幼兒和少年階段，教師讓讀什么就是什么。一般的教師也都是注重閱讀的應(yīng)試性，造成單方面的忽視閱讀的面和學(xué)生的具體閱讀應(yīng)用能力。在筆者聽過一些公開課之中如負(fù)荊請罪莫泊桑拜師等課程的閱讀教學(xué)當(dāng)中，很多教師都是簡單的歸納一下中心思想和段落大意，然后把注意力集中在詞語上，已經(jīng)把把閱讀目

3、標(biāo)縮小到專注一隅的角落里，經(jīng)常的聽寫生字，造句等，也就造成學(xué)生在閱讀上的被動，沒有審美趣味，很多學(xué)生都在拼時間、從死記硬背上出發(fā)，根本不顧閱讀的審美性，這樣都是和真正的閱讀目的是南轅北轍的。（二）只求形式不求實效真正的閱讀應(yīng)該是師生你我互通，時時的進(jìn)行交流，形成一種較為融洽的閱讀氛圍，而不是為了單純的講究形式，完成多少任務(wù)。在現(xiàn)實中我們經(jīng)常能夠看到，很多老師只是把閱讀當(dāng)做一個應(yīng)付時間的方式，當(dāng)老師有事或者沒有任務(wù)的時候就讓學(xué)生自己閱讀課文，閱讀的審美性沒有發(fā)揮出來。如在蘇教版的六年級教材當(dāng)中，有很多關(guān)于偉人的課文，像鄭成功詹天佑等等，學(xué)生簡單的重復(fù)的閱讀很快的導(dǎo)致了閱讀積極性不高，情緒低落、打

4、瞌睡等，對于我們歷史上的偉人的印象并不深刻，在這種的機(jī)械刻板的閱讀里，老師和學(xué)生交流甚少，久而久之也就會扼殺學(xué)生思考的潛質(zhì)，甚至一些學(xué)生會因此產(chǎn)生厭煩的心理，連老師的課堂都會排斥，學(xué)習(xí)的主動性更是無從談起，這就需要優(yōu)化良好的閱讀方式。二、加強(qiáng)小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中審美的必要性閱讀教學(xué)對于我們的語文教學(xué)有著重要的意義，特別是對于語感的培養(yǎng)。閱讀對于對于規(guī)范的語文運(yùn)用和語言訓(xùn)練是非常的有幫助作用的。在目前的小學(xué)教育之中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識，深入的了解和體味作品的時候，可以有效地幫助學(xué)生增加對于語法、語義、語音的感受能力，可以更好地規(guī)范學(xué)生的語言鑒賞能力，可以幫助學(xué)生更好地了解和辨析詞語，了解那些生動的

5、語法修辭，巧妙地邏輯構(gòu)思、精美的語言，從而豐富語言積累。而從深層次上看，小學(xué)語文教學(xué)需要呼喚美的教育，因為在一個人的金色童年里只有經(jīng)過良好的審美教育才能夠打好精神的底子，才能夠讓人的感性和理性都獲得全面的發(fā)展，從而通過閱讀來避免假惡丑的侵襲，讓學(xué)生擁有敏銳的感知力，獨(dú)特的思考力、深刻的理解力和崇高的審美情緒。大量的閱讀就可以幫助小學(xué)生接觸那些經(jīng)典的、規(guī)范的文獻(xiàn)資料，不斷地將作品思想感情內(nèi)化為學(xué)生自身資源的過程。眾多優(yōu)秀的作品，無論是古代的還是現(xiàn)代的，無論是高雅的還是通俗的，都向我們展現(xiàn)了豐富的人性美和道德美，展現(xiàn)著人類在生活和生存之中的那種復(fù)雜的個性追求、情感體驗和希望寄托，優(yōu)秀的作品總是包含

6、著對國家和民族的深情，對自然和人性也是充滿著探究的精神。在某種程度上講，小學(xué)課文不是那些機(jī)械的字母符號和句子結(jié)構(gòu)等簡單的疊加，而是人類的思想和文化情感的書寫表達(dá)，是一種靈魂和生命的載體。通過對孔子游春中孔夫子的刻畫了解他的偉大的人格；通過錢學(xué)森可以把握錢學(xué)森的那種對于中華民族的血肉深情；通過輪椅上的霍金可以了解克服苦難的歷程；通過安塞腰鼓草原青藏高原的一株柳等等了解各地區(qū)的不同文化風(fēng)俗。三、提升小學(xué)高年級閱讀審美性教學(xué)的策略（一）教師要以自身感染學(xué)生 在閱讀教學(xué)之中，居于主體地位的是學(xué)生，一切教學(xué)都是圍繞著學(xué)生的成長來進(jìn)行的，但是學(xué)生的主體地位還是靠教師來進(jìn)行引導(dǎo)的。教師的在閱讀教學(xué)之中，無論

7、是那些閱讀欣賞還是閱讀訓(xùn)練等課程，教師在進(jìn)行知識傳達(dá)和實際操作的時候，都更要善于從領(lǐng)讀和范讀，只有這樣才是最為妥帖的閱讀教學(xué)，也是更為有效地，能夠呼喚起學(xué)生的人文關(guān)懷的教學(xué)。如盧溝橋烽火是關(guān)于“九一八”事變的故事，由于學(xué)生本身視野的狹窄，對于課文的理解有難度，教師必須負(fù)責(zé)理清一些背景知識等，更注意加入自己的的心靈感悟和精神體驗，真正的理解那種民族的熱血豪情，理解生命的重要性等，通過讓學(xué)生接通那個時代的人文環(huán)境來尋找到真正的人文美感等，這才是閱讀審美教學(xué)要達(dá)到的最終目的所在。（二）運(yùn)用多媒體教學(xué)手段 隨著時代的發(fā)展，我們開始逐漸的步入了一個數(shù)字化的時代，眼球經(jīng)濟(jì)開始盛行起來，比以往任何一個時候都

8、要活躍。作為依靠吸引公眾注意力獲取收益的一種經(jīng)濟(jì)活動，對于我們教學(xué)參考也是有益的。因為多媒體教學(xué)的模擬性和真實性都是比較高的，能夠帶來視覺上的全新感受，也受到了學(xué)生的多方喜愛。教師也不妨積極的利用多媒體來進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣可能帶來良好的效果，更能調(diào)動學(xué)生的積極性，也能給老師自身帶來方便。如煙臺的海等課文中，僅有幾副圖片是不夠的，教師可以利用多媒體的聲色光等來加強(qiáng)對課文的感受力度，能夠給予充分的情緒體驗和想象空間，以各種活潑的形式更好地調(diào)動課堂的參與，更有審美趣味。這些都不是傳統(tǒng)的教學(xué)能夠達(dá)到的。（三）提倡多樣化閱讀 夏丏尊先生非常的重視閱讀教學(xué)，認(rèn)為“書籍原用文字寫成，但是不應(yīng)該只當(dāng)做文字來讀

9、，讀書的目的，重在收得其內(nèi)容意趣，否則只是文字的游戲而已?！痹诮滩闹杏泻芏嗟妮^為生活化的閱讀材料，這也是為了更好地服務(wù)與學(xué)生的閱讀的。而我們一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，一直呼喚學(xué)生能夠走出課堂，參與到實踐活動之中來。參與社會實踐更多的是需要老師的指點(diǎn)的，學(xué)生由于思想和閱歷的不足，很容易產(chǎn)生各種困難。教師可以積極組織各種形式的閱讀比賽，參與學(xué)校的節(jié)目等形式來鍛煉學(xué)生的閱讀能力，同時在課堂上也可以多樣性閱讀交流，采用活動的形式，用比賽的方式，改變以前的那種課堂的刻板，都會積極的調(diào)動學(xué)生的興趣，都會提升教學(xué)的審美性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有，因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接地接觸語文材料，在大量的語文