《軍神》優(yōu)秀教學(xué)案例(帶反思)

1、軍神優(yōu)秀教學(xué)案例（帶反思）教材剖析：課文主要講述了劉伯承到一家本國診所做眼部手術(shù)，拒 絕運用麻醉劑，為他做手術(shù)的本國醫(yī)生沃克稱他為軍神 的故事，贊揚了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴(yán)酷的革命妥協(xié)中 表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以手術(shù)前手術(shù)時 手術(shù)后為序組織資料，以人物對話為主線，推進(jìn)故事向前 開展，并經(jīng)過對人物言語和沃克醫(yī)生神態(tài)、心情變化的描寫 來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。仰仗詳細(xì)的言語資料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本 文學(xué)習(xí)的重點，也是先生學(xué)習(xí)的難點。學(xué)情簡析：經(jīng)過預(yù)習(xí)，先生對故事內(nèi)容已有了大致的了解。但是這 個故事發(fā)作在 1916 年，劉伯承率軍征伐袁世凱時，他為救 一位戰(zhàn)友不幸重彈，子彈從他的頭

2、顱飛出來，右眼眶射出來， 為了能繼續(xù)帶兵打仗，取得革命的成功，他在手術(shù)時拒絕運 用麻藥，忍受了常人無法想像的痛苦。由于先生缺乏對這方 面內(nèi)容的了解，所以也就難以了解作品中人物的質(zhì)量。這是 本課學(xué)習(xí)的難點。教學(xué)目的：1、結(jié)合課文中描寫劉伯承神態(tài)、言語、舉措的詞句感 受他鋼鐵般堅強的意志。2、有感情地朗誦課文。3、了解劉伯承在不用麻醉劑的狀況下接納眼科手術(shù)的 故事，能按手術(shù)前手術(shù)時手術(shù)后的順序復(fù)述課文。教學(xué)進(jìn)程：依據(jù)教學(xué)目的我制定了以下四個教學(xué)板塊：一、從課題入手，對關(guān)鍵句質(zhì)疑1、出示課題，自在讀讀，說說你發(fā)現(xiàn)明天的課題和往 常有什么不同 ?2、課題上多了雙引號，這說明軍神這個詞語摘自 某人說的一

3、段話。讀文找到沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的語句。3、對這句話停止質(zhì)疑說明：閱讀教學(xué)必需關(guān)注先生的學(xué)習(xí)終點。先生在預(yù)習(xí) 基礎(chǔ)上，已能大致說出故事內(nèi)容。抓住關(guān)鍵句引導(dǎo)質(zhì)疑，惹 起先生進(jìn)一步思索，劉伯承為什么是塊會說話的鋼板 ?為 什么被稱為軍神?二、全體讀文，理清頭緒默讀課文，找到寫手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的這三局部 外容，并做上記號。說明：了解文章的表達(dá)順序，有助于先生全體掌握課文 內(nèi)容。同時，也是為按手術(shù)前手術(shù)時手術(shù)后的 順序復(fù)述課文做好鋪墊。三、深化學(xué)習(xí)，體會劉伯承堅強的詳細(xì)表現(xiàn)1、讀讀手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后這三局部外容，找找 在手術(shù)的不同階段，劉伯承各是怎樣表現(xiàn)出他不同尋常的堅 強的。1)手術(shù)前：第

4、三節(jié)中劉伯承安靜地說：先生，眼睛離 大腦太近，我擔(dān)憂實施麻醉會影響神經(jīng)。而我，今后需求一 個清醒的大腦 !這句話是個重點。首先請先生查查字典， 說說什么是麻醉劑 ?它有什么作用?其次補充資料：眼部 是人神經(jīng)散布最密集的中央，因此特別敏感?？梢院拖壬?生活體驗相結(jié)合，說說當(dāng)你眼里進(jìn)沙子的時分會有怎樣的覺 得?再與文中的劉伯承堅持不用麻藥，聽?wèi){醫(yī)生一刀一刀割 去爛肉的行為發(fā)生劇烈的對比，最后引導(dǎo)先生結(jié)合劉伯承的 資料思索他為什么堅決不肯用麻藥?僅僅是為自己思索嗎 ? 經(jīng)過這三個層次的推進(jìn)，使先生體會到劉伯承的堅強，從而 對他發(fā)生敬仰的心境。2)手術(shù)時：第 7 節(jié)主要抓住劉伯承的表現(xiàn)：緊緊攥住、

5、青筋暴起、嶄新的墊單被抓破這些動詞說明疼痛的水平很 深，可以說是難以忍受，而他仍一聲不吭。3)手術(shù)后：七十二刀七十二這個數(shù)字詳細(xì)地說明了割的刀數(shù)之多，時間 之長。先生可以再次聯(lián)絡(luò)第 7 節(jié)中劉伯承手術(shù)中的詳細(xì)表現(xiàn)， 再次體會無麻藥手術(shù)的漫長、痛苦。2、引讀這些句子3、指點讀好沃克夸獎劉伯承的句子課堂教學(xué)中的資料補充必需適當(dāng)、適切，應(yīng)防止脫離文 本，自覺補充的現(xiàn)象。在了解不用麻醉藥意味著什么 ?劉 伯承為什么堅持不肯用麻醉時，我依據(jù)先生對麻醉藥的了 解很少，對劉伯承也比擬生疏的狀況，補充了相關(guān)的資料， 協(xié)助先生了解麻醉藥的作用、事先的戰(zhàn)爭背景和劉伯承所處 的位置，拉近了先生和課文內(nèi)容之間的距離，

6、從而協(xié)助他們 更好地體悟人物的質(zhì)量。四、在了解課文的基礎(chǔ)上，依照手術(shù)前手術(shù)時 手術(shù)后的順序講講故事1、師生配合分角色讀讀課文，再次理清故事內(nèi)容2、依照順序復(fù)述課文說明：在對重點句子的品讀之后，先生對課文內(nèi)容有了 較為深入的了解，在此基礎(chǔ)上指點先生按順序停止復(fù)述。 軍神 教學(xué)反思要上好課，一是依據(jù)課程規(guī)范、教材及學(xué)情確定好詳細(xì) 的教學(xué)目的，二要依據(jù)確定好的教學(xué)目的對教材作適當(dāng)?shù)娜?舍。作為一名執(zhí)教者，在上課中要明晰地看法到：本課我要 達(dá)成怎樣的教學(xué)目的，我該在什么中央來達(dá)成我的教學(xué)目 的。這點顯得尤為重要。依據(jù)三年級先生的年齡特點，本節(jié) 課我重點抓住劉伯承的表現(xiàn)，從劉伯承的言語，舉措，神態(tài) 三個

7、方面來讓先生感受他的軍神之處，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。這節(jié)課上得比擬成功，詳細(xì)如下：文題就是文眼，是文章的靈魂。讀題后首先讓回想課文 內(nèi)容，知道軍神是劉伯承，然后帶搶先生通讀課文，然后質(zhì) 疑剛末尾沃克醫(yī)生稱他為鎮(zhèn)定的軍人，到后來又為什么稱他 為軍神，為先生停止研討性學(xué)習(xí)、讀書實際活動找到了切入 口。由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞 進(jìn)，一步步讓先生抓住言語文字停止感悟。這一環(huán)節(jié)，先進(jìn) 入準(zhǔn)確、流利的朗誦，初步感知文字內(nèi)容。由于這段文字對 劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描畫性渲染，而段末沃克醫(yī)生的武 斷話語更能讓人直接捕捉感遭到劉伯承掛彩后依然鎮(zhèn)定自 假定的神態(tài)。抓住劉伯承的言語

8、能，讓先生體悟，復(fù)雜 的能字包括了哪些內(nèi)容 ?故以此為切入口，停止朗誦對 比，引導(dǎo)先生發(fā)現(xiàn)此時能字前面是一個句號，區(qū)別句號 和慨嘆號，由此讓先生發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與自信，心 中發(fā)生更真更濃的敬意 !這樣的人就是軍神。第二環(huán)節(jié)是抓 住劉伯承的舉措抓，來找出劉伯承和普通軍人的區(qū)別。 一聲不吭，僅僅抓住，汗如雨下，抓破床單等一系列舉 措，準(zhǔn)確描寫出劉伯承的堅忍不屈，一切的疼痛都是經(jīng)過這 一抓來顯示的，再次引導(dǎo)先生讀出劉伯承的堅強。第三 環(huán)節(jié)是劉伯承的神態(tài)笑，有了抓的疼痛難忍，再到神色 慘白的狀況下的，勉強一笑，是多么清楚的對比，劉伯承這個軍神的籠統(tǒng)頓時豐滿了起來。此時重點指點先生讀了不 起!你是一個真正的女子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍 神!由此讓先生把要對劉伯承要說的話寫上去，就顯得水 到渠成。整個板塊處置，讀貫串一直，讀中感受、讀中思索、 讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機(jī)以說促讀，讀悟?qū)υ掃M(jìn)程得以 升華，單調(diào)的文字，在先生心中變成了流淌著的濃濃的心意!教學(xué)時擅長變錯點為亮點。在先生讀的進(jìn)程中抓住先生 讀錯之處，(先生把沃克醫(yī)生不由失聲喊道讀成了失聲贊到) 引導(dǎo)先生想象此刻沃克醫(yī)生為什么會喊，這個喊外面有沒有 贊的意思，為什么要贊譽劉伯承，由此更讓先生明白課題： 軍神的意義所在。經(jīng)過這一贊，把先生從旁觀者推向了與文本對話的位