人教版五年級數(shù)學下冊第2單元 第2課時 因數(shù)和倍數(shù)（2）導學案

1、第PAGE 頁碼22頁/總NUMPAGES 總頁數(shù)22頁Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.第2課時 因數(shù)和倍數(shù)（2）課題因數(shù)和倍數(shù)（2）課型新授課設計說明本節(jié)課是在學生理解了因數(shù)和倍數(shù)的意義的基礎(chǔ)上學習找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法。整個教學過程力求體現(xiàn)學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、參與者。教師始終為學生創(chuàng)造寬松的學習氛圍，讓學生自主探索，掌握找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法，引導學生在充分動口、動手、動腦中自主獲取知識。學習目標1.掌握求一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法。2.培養(yǎng)觀察、分

2、析和抽象概括的能力。學習重點掌握求一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法。學習難點正確解答與因數(shù)和倍數(shù)有關(guān)的問題。學前準備教具準備：PPT課件課時安排1課時教學環(huán)節(jié)導案學案達標檢測一、復習導入，引入新課。（5分鐘）1.教學例2，找因數(shù)。（1）出示例2：18的因數(shù)有哪幾個？引導學生學習找18的因數(shù)的方法。（2）提問：怎樣寫才能做到不重復、不遺漏？（3）指導用集合圖表示18的因數(shù)。2.教學例3，找倍數(shù)。（1）出示例3：2的倍數(shù)有哪些？指導如何找2的倍數(shù)。（2）介紹用集合圖表示2的倍數(shù)。1.（1）獨立完成后交流找18的因數(shù)的方法。列除法算式找。用乘法一對一對地找。（2）思考解決問題的方法，小組內(nèi)交流：找的過程中一

3、對一對地找，寫的時候從小到大寫。明確：一個數(shù)的因數(shù)，最小的是1，最大的是它本身，因數(shù)的個數(shù)是有限的。（3）用集合圖的形式表示出18的因數(shù)，強化認識。2.（1）匯報自己的方法，與其他同學交流，可能答出：用2去乘1，乘2，乘3，乘4（2）認真傾聽，用集合圖表示2的倍數(shù)。明確：一個數(shù)最小的倍數(shù)是它本身，沒有最大的倍數(shù)，倍數(shù)的個數(shù)是無限的。1.填一填。（1）根據(jù)2438，我們可以說（ ）是（ ）和（ ）的倍數(shù)，（ ）和（ ）是（ ）的因數(shù)。（2）在6和78中，（ ）是（ ）的倍數(shù)，（ ）是（ ）的因數(shù)。答案：（1）24 3 8 3 8 24 （2）78 6 6 782.精挑細選。（填序號）（1）10以

4、內(nèi)，只有1和它本身兩個不同因數(shù)的數(shù)共有（ ）個。A.3 B.4 C.5（2）在下列各數(shù)中，不是48的因數(shù)的是（ ）。A.1 B.6 C.16 D.18答案：（1）B （2）D3.我是小法官。（對的打“”，錯的打“”）（1）一個數(shù)（0除外），它的最大因數(shù)和最小倍數(shù)相同。（ ）（2）一個數(shù)的倍數(shù)一定比這個數(shù)大。（ ）（3）任何數(shù)都沒有最大的倍數(shù)。（ ）（4）40以內(nèi)6的倍數(shù)只有12。（ ）答案：（1）（2）（3）（4）二、探究找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法。（22分鐘）1.認識因數(shù)和倍數(shù)。（1）出示教材5頁的算式，引導學生觀察這些算式有什么特點。（2）你能把這些算式按照結(jié)果分類嗎？（3）引導學生思考：

5、我們在說一個數(shù)能被另一個數(shù)整除時，必須具備哪幾個條件？（4）根據(jù)學生的匯報歸納。被除數(shù)、除數(shù)都是整數(shù)，除數(shù)不等于0。商必須是整數(shù)。商的后面沒有余數(shù)。（5）引導學生討論除盡與整除的區(qū)別和聯(lián)系。2.引導學生說一說誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)，以及有什么發(fā)現(xiàn)。1.（1）觀察這些算式，同學間相互交流，明確這些都是除法算式。（2）觀察后，根據(jù)算式的結(jié)果，把得數(shù)是整數(shù)的分為一類，得數(shù)不是整數(shù)的分為一類。（3）通過小組內(nèi)的交流，說出商是整數(shù)而沒有余數(shù)的才是整除。（4）認真傾聽教師的講解，明確整除的意義。（5）小組內(nèi)互相交流，充分發(fā)表自己的想法。除盡：被除數(shù)和除數(shù)（不等于0）不一定是整數(shù)，商不一定是整數(shù)，沒有余

6、數(shù)。整除：被除數(shù)和除數(shù)（不為0）都是整數(shù)，商是整數(shù)，沒有余數(shù)。例如，1226，我們就說12能被2整除。2.根據(jù)上面所學內(nèi)容，自主思考后全班匯報。三、鞏固練習，應用知識解決問題。（10分鐘）1.完成教材第7頁第1、3題。2.完成教材第7頁第5題。1.結(jié)合所學知識，先獨立完成，再集體交流。2.匯報時要表述清楚出現(xiàn)錯誤的原因。教學過程中老師的疑問：四、課堂總結(jié)，拓展延伸。（3分鐘）1.通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？2.布置課后學習內(nèi)容。匯報這節(jié)課的學習所得。五、教學板書六、教學反思一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的求法是本節(jié)課的重難點。教學中，教師放手讓學生嘗試找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)，從無序到有序，從自學到互學，

7、體現(xiàn)了自主學習，主動構(gòu)建的理念。鞏固練習不但緊扣教學重點，而且注意了練習的層次性，使學生的思維不斷活躍起來，學生不僅參與了練習，還鞏固了新知。教師點評和總結(jié)：小學生各年級語文學習方法指導1小學語文低年段學法指導從教材要求上講，小學低年段（一、 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 二年級）語文教材的教學，著重是進行漢語拼音、識字、寫字、聽說、閱讀、寫話的訓練。從心理特征上看，低年級的學生正處在七至八歲階段，他們的思維是以具體形象為主要形式，在認識、理解事物或?qū)W習時往往要借助實物或形象。要學生掌握簡單的學習方法，具體來說就是：（1

8、）借助形象物學習漢語拼音和簡單的漢字。（2）學會寫字的基本方法。（3）能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。（4）學會按一定順序觀察圖畫和簡單事物的方法。（5）通過先想后說的方法，說、寫完整的話、通順的話、規(guī)范的話。（6）能用復習的方法鞏固所學知識。家長要根據(jù)孩子的心理特征，采用形象、直觀的手段，教會他們學習。2小學語文中年段學法指導小學中年段（三、 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 四年級）語文的教學，著重進行段的訓練。通過對段的理解和練習，逐步過渡到篇的訓練。這時的學生已是九至十歲，從心理特征上看，這個階段的學

9、生的有意性、目的性逐漸發(fā)展起來，有意注意也隨之增長，能較為自覺地支配自己的行動。其思維方式正處在形象思維向抽象思維過渡的時期。從語文知識上看，學生已學會漢語拼音，能認識1500個左右的常用漢字，有了較為豐富的感性知識。因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：在掌握簡單的學習方法的基礎(chǔ)上，學會基本的學習方法。（1）學會預習找疑點、復習抓重點的方法。（2）學會用音序、部首、數(shù)筆畫的方法查字典、詞典，理解詞語。（3）學會有順序地觀察事物的方法。如“方位變化觀察法”（以方位為序進行觀察）、“時間推移觀察法”（以時間為序進行觀察）、“情節(jié)發(fā)展觀察法”（以事件情節(jié)發(fā)展為序進行觀察）和“移步換境觀察法”

10、（以地點移動為序進行觀察）。（4）學會按時間先后順序、事情發(fā)展順序、總分思路順序介紹事物的幾個方面的順序分段的方法。（5）學會用“摘句法”“歸納法”“取主法”概括段意。（6）學會用“理序法”“路標法”“化整法”“提綱法”“首尾法”背誦課文。在這個階段中，家長要開門見山地教給孩子各種具體的學習方法，并進行示范性指導，讓他們在練習中反復實踐。3小學語文高年段學法指導小學高年段（五、 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 六年級）語文的教學，著重是進行篇的訓練，要在加強對課文條理、層次、內(nèi)容的理解及篇章結(jié)構(gòu)訓練的基礎(chǔ)上，突出布局謀篇的

11、訓練。這時的學生，年齡已達十一二歲，從心理特征上看，他們已能長時間地、有效地感知事物，能區(qū)分事物的主要和次要特征，思維的發(fā)展已達到以抽象思維為主，觀察事物、認識事物的能力大大加強。從學習方法上看，他們已基本學會和掌握學習語文知識基本的、具體的學習方法。因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：熟練掌握學習語文知識的基本學習方法，并在此基礎(chǔ)上有新的提高。（1）學會用“比較法”掌握不同類型課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點。（2）學會用“質(zhì)疑法”閱讀課文，通過邊讀，邊質(zhì)疑、邊釋疑的過程得到新的知識。（3）學會用“連綴段意法”“找中心句法”“審題歸納法”“重點段落歸納法”“課后問題歸納法”歸納文章的主要內(nèi)容。

12、（4）學會用“課題分析法”“重點段落分析法”“分析主要內(nèi)容法”“找文中總結(jié)、小結(jié)、過渡或議論等關(guān)鍵句法”歸納文章的中心思想。（5）學會逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。（6）學會用“總結(jié)提高的方法”檢查自己的學習方法、學習效果，使自己的學習方法更科學、更系統(tǒng)、更完善。在這個階段中，家長要著重注意訓練孩子掌握分析綜合、抽象概括、邏輯推理的思維方法，并注意引導他們回顧自己的學習過程，幫助學生總結(jié)學習經(jīng)驗，分析錯誤產(chǎn)生的原因，激發(fā)學生主動尋找適合自己的學習方法?？傊W生的學習方法對以后的成長和發(fā)展有巨大的影響，甚至可以決定將來的學習成就。因此，我們家長應該循序漸進地、扎扎實實地

13、培養(yǎng)孩子的語文學習方法，不要送給學生一座“金山”，而要將那個“點石成金”的手指送給孩子，這樣才能將在學海遨游孩子送上渡海的航船。孩子為什么不喜歡寫作文？為什么孩子作文總寫不好？如何讓孩子寫好作文，又如何讓孩子喜歡上寫作文？天?。￡P(guān)于小學生寫作這事兒真的有談論不完的話題。今天為大家推送的這篇文章幾乎可以解決你所有的疑惑！一、為什么孩子們對作文一籌莫展？首先，我們來探究一個問題孩子為什么要寫作？作文，究竟是什么？作文，其實就跟說話一樣，是一種表達方式。每個人都有自我表達的需要，孩子不愛寫作文，那是因為在應試教育之下，作文早已脫離了它的本質(zhì)。對孩子來說，它只是一項任務。試問，你喜歡這樣的作文嗎？說起

14、小學生的作文，題目大致如下：“我最熟悉的一個人”、“觀察日記”、“記一件有趣的事”、“中國的傳統(tǒng)文化”、“有趣的課余生活”、“ HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 童話故事”、“未來的世界”這些題目都需要孩子從過往的經(jīng)驗中搜索素材，這就要求孩子必須具備較高的抽象思維能力。然而，低年級的孩子尚以形象思維為主，只有到了高年級，孩子的抽象思維才能達到強化鞏固的階段。作文教學，本應當遵循孩子的思維發(fā)育特點。一、 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 二年級的孩子，應從實

15、物出發(fā)，大量訓練觀察能力、表達能力及語言組織能力。然而，現(xiàn)實情況是，一二年級的教材并沒有強調(diào)作文教學，許多老師也根本不重視。這就導致很多孩子，一到 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 三年級，一接觸作文，就遭受嚴重打擊。所以，這也就是大部分孩子談作文色變的原因。二、作文引導應當遵循的正確規(guī)律現(xiàn)在的作文教學，真的搞錯了順序。很多孩子還未來得及好好練習表達，練習把文字寫通寫順，就被要求把文章寫詳細，寫精彩。這是多么困難的一件事情啊。當我們不了解孩子的成長規(guī)律，我們就容易急躁。一旦看到孩子沒有達到我們的高要求，就開始催促、抱怨，甚至

16、責罵。這就強化了孩子對作文的印象：作文真難，我不行。一旦孩子產(chǎn)生了這樣的觀念，他就從此不寫作文了。你越教他，越逼他，他越不會。有的孩子，面對作文，直接三個字，我不會。一個人，要想做好一件事，前提是敢做、想做。所以對于作文教學，我們必須把孩子的興趣放在第一位。只有激發(fā)起孩子的表達欲望，他才有動力寫作。所以，今天，我要和大家分享一下讓孩子愛上寫作的正確步驟。一、學齡前，練習口頭表達在孩子學會寫字前，我們要盡可能地給孩子創(chuàng)造口頭表達的機會。其實，3、4歲孩子的大腦就已經(jīng)儲存了大量的詞匯，足夠她完成簡單的自我表達。然而這些詞匯，最初就像一盤散落的珠子，雜亂無章地堆積在孩子的大腦中。只有經(jīng)過不斷地練習，

17、孩子的語言組織能力才能得到提高。只有自己的表現(xiàn)得到肯定，他才會主動想辦法擴大自己的詞匯量，以支持他不斷地對外輸出內(nèi)容。因此，孩子表達越多，越會表達。二、一、二年級 從口語表達向書面表達過渡 有了前一階段的鋪墊，孩子們已經(jīng)具備了良好的表達能力。接下來，我們要有意識地幫助孩子，從最初的口頭表達，逐步轉(zhuǎn)化為書面表達。首先，我們要理解，這一階段的孩子，仍然處在形象思維階段。也就是說，這一階段的孩子，需要借助能夠直觀看到、聽到或者觸到的實質(zhì)性物體，來進行寫作練習。著名 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 教育學家蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)常帶孩

18、子到野外，親身體驗和觀察各種事物的變化，然后再將觀察到的東西寫成文字。所以，家長也可以帶領(lǐng)孩子進行相應的練習。另外，家長還可以以游戲的形式引導孩子練習。比如，約定在某個時間段，只能用紙條交流，不能出聲音。再比如，讓孩子幫忙寫購物清單，寫物品使用說明書，寫注意事項和溫馨提示等等。這樣的游戲，會讓孩子樂此不彼。寫著寫著，就能找到樂趣。三、三、 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 四年級 開始搭建簡單的邏輯框如果前面一、二步都能訓練到位的話，第三步做起來就簡單了。三、四年級孩子的抽象思維開始萌芽，但還需要大量訓練，才能最終穩(wěn)定下來。

19、所以，這一階段的作文教學，應該是形象作文和抽象作文相結(jié)合。形象作文的訓練，主要是為孩子創(chuàng)設情境，讓孩子練習表達。而抽象作文的訓練，主要是讓孩子寫回憶或暢想性質(zhì)的文章。三年級是孩子寫長文的開端。這一階段的孩子，還無法觀察到事物的細節(jié)，因此，我們不能一開篇就要求孩子寫出條理清晰、細致入微的文章，千萬不要在此時批評孩子寫文章像記流水賬。對他們來說，能夠記流水賬，就已經(jīng)是很好的開端。只有經(jīng)歷了這樣的開端，他的表達才會自然流暢。倘若，你在此時不斷地打斷孩子，孩子的表達就會受阻。最后，他很可能連一句完整的話都寫不出來。因此，不要用你成人的經(jīng)驗，去切斷孩子自主輸出的路徑。四、五、 HYPERLINK /se

20、arch.aspx t /content/17/0206/17/_blank 六年級真正開始關(guān)注文章細節(jié)與遣詞造句當孩子能夠順暢寫作，不再糾結(jié)于組織語言時，我們就可以進行有更高層次的要求：完善細節(jié)，為文章添枝加葉。也就是說，只有當孩子能夠?qū)ξ淖直磉_做到輕門熟路，他才有更多的精力來關(guān)注遣詞造句和謀篇布局。而在此之前，他需要的是扎扎實實的基礎(chǔ)訓練，完成前三步的積累。但是，在現(xiàn)實生活中，大部分家長和老師忽視了一二三階段的積累，直接要求孩子跳到第四階段。這樣的跳躍，造就了老師、學生、家長三方面的焦慮和不安。三、孩子的寫作天賦是如何被你抹殺的？1.總覺得自己寫得比孩子好作為成年人，我們最喜歡做的事情，就

21、是用自己經(jīng)驗和習慣去要求孩子。好好回想一下，當孩子初嘗文字表達的時候，你是不是覺得他寫得毫無邏輯，狗屁不通呢？你當時的第一反應是不是，來，媽媽教你?？墒?，你何曾想過，一句“媽媽教你”立馬澆滅了孩子欣喜的火花。孩子心想，原來我寫得不好，原來媽媽很厲害。后來，孩子又勇敢地嘗試了第二次，他同樣滿懷期待地來到你的面前。結(jié)果，你開心地說：“嗯，比上次有進步了。這個地方可以改得更好?！边@時，孩子生氣了，為什么總是讓我修改？難道我又沒寫好嗎？第三次，孩子開始氣餒，為什么我總是寫不好呢？但是他還是不愿意放棄，他還想再努力一把。第四次，算了吧，反正我寫不好，干脆不寫了。就讓媽媽來寫吧。反正媽媽比我厲害，媽媽說的

22、都是對的。反正我寫了，媽媽還要讓我修改。我干脆不寫，直接讓媽媽教，按照媽媽的意思寫，這樣我就不用修改了。不少家長對我說，孩子根本不愿動筆寫，你讓他寫，他就只有三個字“我不會”。如果你家孩子存在這樣的情況，希望上述文字能給你一點啟發(fā)。我們總自以為自己寫的比孩子好，真的如此嗎？現(xiàn)在給你一個標題，一件有趣的事，你能保證，你寫的一定比孩子好嗎？孩子寫的東西真不如大人好嗎？其實不是，只是我們習慣了使用成人語言和成人的思維模式。因此，會看孩子的表達不順眼。2.總替孩子焦慮因為不懂得孩子學習的規(guī)律，不能站在孩子立場去體會孩子的感受。于是，每當孩子寫出的東西不如你意時，你便開始焦慮不安。天啦，這怎么交差啊。天

23、啦，怎么寫成這樣。孩子的感受能力比大人要強許多倍，他能感受到母親的每一絲焦慮和擔憂。當你為他焦慮時，孩子會有兩種不同的回應。要么，他自己也變得焦慮無比，要么，他回避。既然，我寫不好作文，有媽媽替我著急，她會幫我想法辦解決這個問題的，我就不必操心了。因此，我們會看到，很多的孩子，最后懶得動筆，媽媽說一句，他寫一句。長此以往，到后面，孩子根本就不愿自己思考，因為，他早已放棄掙扎。四、為什么越教他，作文寫得越不好？相信很多家長會有這樣的體會，一二年級的時候，我不管她，她反倒還能寫點有意思的東西出來。到了三四年級，我一字一句的教，天天給他分析，他反倒什么都不會了，越寫越差。問題出在哪里？我想說，過多的

24、指導，只會讓孩子喪失主動的思考能力，喪失內(nèi)在的寫作驅(qū)動力。試想一下，你在一旁寫工作報告，你老公坐在旁邊，一下告訴你，這個字寫錯了，那句話語句不通順，某個地方表達有誤。想想，這樣的體驗會是種什么樣的感覺？你是不是很想甩開手，你厲害，你來寫。是的，可能孩子的心中也無數(shù)次這樣吶喊過，但，你是強者，他是弱者，他不能。教了這么多年的作文，會遇到幾種家庭，幾種孩子。一種是很獨立的，媽媽從來不教他，充分相信孩子自己的能力。最開始，這些孩子的基礎(chǔ)比別的孩子要弱，但是，他保留著對作文的興趣，對表達的內(nèi)在動力。堅持著，堅持著，這種孩子在作文上慢慢地就上道了，完全不需家長操心了。還有一種家長很操心，從小就希望孩子能

25、在作文上有所突破。從孩子拿起筆，從孩子皺眉的第一刻開始，就守在孩子旁邊，指指點點，生怕孩子哪一點寫得不好。這樣的孩子，在最初半年，會在語言上有一點點優(yōu)勢。因為，他記住了很多媽媽教給他的語言，看清楚，是“記住”。家長們，切記，一個人的腦袋里，裝的別人的東西越多，留給自己的創(chuàng)造的空間就越小。人都是有惰性的，一旦他形成了背誦的思維模式，他就會依賴這種模式，以后，無論做什么，他都只是去背誦，去記憶。因為，他懶得動腦去思考。漸漸地，他就失去了創(chuàng)造力，失去了靈活組織語言的能力。五、孩子在學習寫作的過程中，家長該注意些什么？1. 了解孩子寫作的規(guī)律，解除自己的焦慮。2. 別代替孩子焦慮和著急。你焦慮，你著急

26、了，孩子就不著急了。你幫他把本應該由他來承擔的東西都自己承擔了，最后，他還是學不會寫作文。3. 永遠不要對孩子寫的東西指指點點。你并不比孩子寫得更好。因為，孩子至少在寫作上真實。不會像大人，通篇都是技巧，都是假大空的話。4. 把孩子的真實情況告知老師。很多家長會說，我也想讓孩子輕松點，但學校老師會給孩子壓力，給家長壓力。是的，所以我們要學會真誠地溝通。老師不是不近人情，但他不可能比你還了解孩子，你要把你孩子的真實情況告訴老師，這樣才能幫助孩子。六、如何培養(yǎng)孩子的寫作興趣？小學生寫好作文，首要的是培養(yǎng)寫作興趣，在此基礎(chǔ)上還要教孩子掌握一些有助于寫作的方法，比如：積累生活素材、借鑒優(yōu)秀范文、培養(yǎng)構(gòu)

27、思能力以及合理組織材料。與其簡單地灌輸孩子寫作技巧，不如巧妙開拓孩子的思路，充分調(diào)動孩子的積極性。A、生活和詞句積累一個都不能少教孩子善于觀察，帶著問題、充滿情感地觀察周圍一切人、事、物，這是生活積累；培養(yǎng)孩子多讀多背多寫的習慣，這是詞句積累。前者教會孩子在生活中捕捉寫作素材的能力，后者幫助孩子更準確、流暢地表達出來。小學階段的大量積累對今后寫作相當關(guān)鍵。生活中做個有心人。小學生普遍純真，你若是讓他描述一件沒有親身經(jīng)歷的事情，結(jié)果只有一個說假話。因此，孩子精彩紛呈的日常生活為寫好作文提供了最好素材。小學生的生活經(jīng)歷一般相差不大，每個人從其中所能捕捉到的素材卻有很大區(qū)別。要最大程度地捕捉生活中的

28、素材，簡單一句話，教孩子做個有心人。以“闖紅燈”為例，生活在大城市的孩子都可能遇到。不巧哪天自己闖了紅燈，孩子要有意識地問問自己為什么會闖紅燈，再看看馬路上是什么情況，周圍行人對自己闖紅燈有什么反應，是不是還有其他人跟著闖紅燈，當時自己又怎么想。尋常一幕，隨即就成為很好的寫作素材。多讀多背好文章。一件再有趣的事情，用干巴巴的語言表達出來也不夠吸引人。小學生普遍詞語積累少，或者以生活中聽來的口語化詞匯居多，不利于書面寫作，一旦遇到人物描寫、游記，詞匯積累不夠豐富的結(jié)果就是根本不知如何下手。一個簡單易行的方法：定時朗讀。有經(jīng)驗的老師為孩子選定一批好文章，早晚各安排20分鐘的朗讀時間，而且要放開嗓子

29、讀。放聲朗讀利于孩子體會文字的美感，也更容易進入文章所描繪的境地。堅持一段時間，孩子自然能明白一篇文章優(yōu)秀與否的評價標準，平時寫作中也就自然而然地朝著這個方向努力。B、充分調(diào)動孩子的日常積累我們和孩子交流時，發(fā)現(xiàn)他能把每一天的經(jīng)歷都講得鮮活生動，可是老師布置作文題目了，孩子卻不知道該寫些啥內(nèi)容，或者寫得根本沒有他心中所想的那么生動有趣。這就是老師的責任了，可能是題目出得不好，沒有調(diào)動起孩子的日常積累；也可能是沒有引導孩子恰當?shù)亟M織材料。1. 作文題目要讓孩子感到“有話要說”作文題目出得不好，也會影響到孩子的寫作欲望和文章好壞。比如老師出個題目叫“釣魚”，事實是很多小學生根本沒有去釣過魚，就算老師肯留出一個周末，有些家長也不一定有空陪孩子去體驗釣魚。結(jié)果就是不少學生“無話可說”，又怎么能寫出好作文。一個好作文題目，首先要適合所有的學生去寫，比如“一件的事”，讓每個孩子感到“有話可說